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摘要：课堂提问是一门高超的艺术。本文遵循新课改理念，通过课题研究，总结归纳了课堂提问的方式方法，并积极尝试应用于英语课堂各个教学环节之中，旨在通过增强提问的整体性、艺术性和有效性，探索提问教学模式，切实提高初中英语课堂教学的效率和水平。
关键词：提问艺术 提问方式 教学模式 教学环节 课堂效率
实践研究表明：在各学科教学中，英语课堂提问无论是提问人次、频率都多于其它学科。因此课堂提问对提高英语教学质量有着深远的意义——提问是英语有效教学的核心。基于以上认识，笔者进行了“新课改理念下初中英语课堂提问艺术的研究”，初步总结归纳了课堂提问的不同方式与方法，并探索以问题为中心，以提问为载体的教学模式。本文拟通过对牛津英语9A Unit 1 Star signs一文的提问教学设计，试述不同提问方式在课堂教学中的灵活运用，以及以提问为载体的教学模式在课堂实践中的应用。
一、导入环节：激趣设疑，引导主题，点燃求知欲望
1.趣问——以提问引奇激趣。
“兴趣是最好的老师”。在新课导入环节，教师提问的艺术就是要激发学生的学习好奇心和兴趣，学生有了好奇心和兴趣就有了深入学习的原动力。例如在star signs一文的导入中，我先通过大屏幕播放天上闪烁的星星，并让学生仔细观察一群群的星星所组成的图形,并及时提问What do they look like?来激发学生的求知欲望，这些问题的答案都是贴近学生生活而又容易找到的一些动物、人物、器物，为新授内容作了铺垫，并很自然地引出新授内容star signs，能够充分吸引并调动学生的积极思维。
2.诱问——以提问相机诱导。
叶圣陶先生认为：教师之教，不在全盘授予，而贵在相机诱导。诱导之法便是提问与指点。在这里，叶老所阐述的提问，便是旨在诱导的提问，即以问为导，以导代讲。同以star signs一文为例，还可以设计以下问题相机诱导，引入主题：Which animal do you like best? How many animals are there in the animal signs? What animal are you? In western countries, do they have their animal signs? 这样步步相因，环环诱导，渐入佳境，使学生在积极思考、解决问题的同时，也在不知不觉中开始了主题的学习与探索。
二、新授环节：整体设计，情意共振，培养探究意识
3.巧问——前后衔接，巧妙过渡。
新课教学要尽量注意不同知识点之间的衔接，多角度、多方位地设计出巧妙的问题，发挥学生横向、类比、逆向、联想等思维能力，使学生在知识点之间自然地过渡，始终跟上课堂的节拍。例如：在学生掌握了各个星座的名称后，为了让学生弄清楚他们自己和同桌的星座，我设计了如下问题进行过渡When were you born? Who was born between 23rd Jul and 22nd Aug? Were you born between 23rd Oct and 21st Nov?这一系列巧妙的问题设计，可以帮助学生增强知识点之间的联系，掌握知识的整体性，而且还可以有效地训练学生敏捷的思维能力。
4.递问——层层递进，突破重点。
提问的设计要抓住重点，环环相扣、层层递进，遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶地把问题引向深入，使学生逐步掌握重点。例如：star signs一文中各星座描述人物性格和品质的知识是教学重点，我设计了以下递进式的提问：What does your star signs say? Do they match your characteristics? Does anyone have the same star sign as you? 对这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中，教师可以了解学生对重点内容的理解和掌握程度，并根据学生的反馈信息及时加以补充和纠正。
三、巩固环节：尊重个体，当堂反馈，发展表达能力
5.互问——互问互答，及时操练。
英语的学科特点和教学目标，决定了英语课堂必须注重当堂反馈、及时操练。提问是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，而师生间、学生间的相互问答则是当堂巩固的最简便实用的操练形式。例如：在复习巩固阶段，我设计了pair work这一环节，鼓励学生提出自己的调查性问题What’s your star sign? Is Virgo your star sign? You are modest, practical, right?再鼓励其他学生解答。同时挑选几位不同星座的学生来描述他们自己，让其他同学看星座下列出的性格是否和他们列出来的性格相符，教师适时点拨，这样形成课堂教学的多边互动，既培养了学生的参与意识和问题意识，又发展了学生的表达能力，巩固了学习内容。
6.层问——分层施“问”，兼顾整体。
在复习巩固阶段，提问的设计应尊重学生的个体差异，因材施教，分层施“问”，以满足每一层次学生的需要。对于基础薄弱的学生，我注意选择一些单词拼写、是非判断的提问。例如：Kitty was born on 26th March. She should be kind and wise. (F)Simon’s star sign is Leo. This means he is strong and confident. (T)；对于基础中等的学生，我会选择一些句子结构、日常交际用语之类的问题。例如：根据描述正确使用表示性格的形容词，He feels sure about his own ability.(a confident person)并回答 “What kind of person is he/she?”；对于基础优秀的学生，我会选择一些与新授知识相关联的生活问题或运用新知识去完成一个任务的问题。例如：Do your characteristics match what your star sign says about me? Why or why not?通过分层施“问”，既适应了不同个体的发展需要，又从总体上保持了学生的学习热情和信心。
四、拓展环节：启迪思维，挖掘内涵，拓展学习空间
7.激问——激思启智，拓展延伸。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。这句话告诉我们，学生只有在“愤悱”之际，教师适时点拨才能化解谜团，促进思考，求得甚解，有所收获。在课堂教学新授、巩固环节结束之后，学生知识信息量大增，知识结构在调整，认知矛盾在更新，思维也处于最活跃状态，学生内心正处于“愤悱”之际，这时教师如果能及时地激问点拨，往往可以拓展课文更深层次的内涵，激发学生更高层次的思维与智慧。在学习了许多关于star signs的知识之后，学生对自己星座中所描述的有关性格方面的负面语就会比较介意，害怕别人会起哄、嘲笑他的个性,这时候，我会及时发问：If you match what star sign say, what will you do to improve your characteristics?让学生获得解释的机会，这样既解决了学生心中的矛盾，又拓展了关于star signs的丰富文化内涵。
8.辨问——比较辨析，加深认识。
教师以提问引导学生作比较辨析，可以很好地促进学生对事物进行由表及里地深入分析，由此及彼地综合归纳，在比较中增强同中求异、异中求同的能力。所谓不比不知道，一比就明了。例如：为了帮助学生找出中、西方文化的不同之处我设计了一问：Can you find out the differences between animal signs and star signs?学生根据这个问题可以从它们的分类时间、种类名称、人物个性特点等方面展开思考，找出不同，通过比较辨析，拓展了知识范围，丰富了文化内涵，掌握了知识特性，更进一步加深了对animal signs and star signs的认识。
总之，课堂提问尤其是英语课堂提问是一门无穷无尽的艺术。“教无定法，貴在得法”；“问无定式，贵在启智”。笔者将和同仁们一道共同继续探讨和研究，切实提高“善问”的能力，从而进一步提高提问质量、发挥提问功能、丰富提问艺术，最终促进学生创新思维的发展和课堂教学效率的提高。
参考文献：
1．高美英 《初中英语课堂提问策略》，《教育研究》，2004年
2．周一贯 《教师课堂提问的艺术》，《翔宇教育报》，2007年
3.李英 《新课程教学设计》（初中英语），首都师范大学出版社，2004年
关键词：提问艺术 提问方式 教学模式 教学环节 课堂效率
实践研究表明：在各学科教学中，英语课堂提问无论是提问人次、频率都多于其它学科。因此课堂提问对提高英语教学质量有着深远的意义——提问是英语有效教学的核心。基于以上认识，笔者进行了“新课改理念下初中英语课堂提问艺术的研究”，初步总结归纳了课堂提问的不同方式与方法，并探索以问题为中心，以提问为载体的教学模式。本文拟通过对牛津英语9A Unit 1 Star signs一文的提问教学设计，试述不同提问方式在课堂教学中的灵活运用，以及以提问为载体的教学模式在课堂实践中的应用。
一、导入环节：激趣设疑，引导主题，点燃求知欲望
1.趣问——以提问引奇激趣。
“兴趣是最好的老师”。在新课导入环节，教师提问的艺术就是要激发学生的学习好奇心和兴趣，学生有了好奇心和兴趣就有了深入学习的原动力。例如在star signs一文的导入中，我先通过大屏幕播放天上闪烁的星星，并让学生仔细观察一群群的星星所组成的图形,并及时提问What do they look like?来激发学生的求知欲望，这些问题的答案都是贴近学生生活而又容易找到的一些动物、人物、器物，为新授内容作了铺垫，并很自然地引出新授内容star signs，能够充分吸引并调动学生的积极思维。
2.诱问——以提问相机诱导。
叶圣陶先生认为：教师之教，不在全盘授予，而贵在相机诱导。诱导之法便是提问与指点。在这里，叶老所阐述的提问，便是旨在诱导的提问，即以问为导，以导代讲。同以star signs一文为例，还可以设计以下问题相机诱导，引入主题：Which animal do you like best? How many animals are there in the animal signs? What animal are you? In western countries, do they have their animal signs? 这样步步相因，环环诱导，渐入佳境，使学生在积极思考、解决问题的同时，也在不知不觉中开始了主题的学习与探索。
二、新授环节：整体设计，情意共振，培养探究意识
3.巧问——前后衔接，巧妙过渡。
新课教学要尽量注意不同知识点之间的衔接，多角度、多方位地设计出巧妙的问题，发挥学生横向、类比、逆向、联想等思维能力，使学生在知识点之间自然地过渡，始终跟上课堂的节拍。例如：在学生掌握了各个星座的名称后，为了让学生弄清楚他们自己和同桌的星座，我设计了如下问题进行过渡When were you born? Who was born between 23rd Jul and 22nd Aug? Were you born between 23rd Oct and 21st Nov?这一系列巧妙的问题设计，可以帮助学生增强知识点之间的联系，掌握知识的整体性，而且还可以有效地训练学生敏捷的思维能力。
4.递问——层层递进，突破重点。
提问的设计要抓住重点，环环相扣、层层递进，遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶地把问题引向深入，使学生逐步掌握重点。例如：star signs一文中各星座描述人物性格和品质的知识是教学重点，我设计了以下递进式的提问：What does your star signs say? Do they match your characteristics? Does anyone have the same star sign as you? 对这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中，教师可以了解学生对重点内容的理解和掌握程度，并根据学生的反馈信息及时加以补充和纠正。
三、巩固环节：尊重个体，当堂反馈，发展表达能力
5.互问——互问互答，及时操练。
英语的学科特点和教学目标，决定了英语课堂必须注重当堂反馈、及时操练。提问是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，而师生间、学生间的相互问答则是当堂巩固的最简便实用的操练形式。例如：在复习巩固阶段，我设计了pair work这一环节，鼓励学生提出自己的调查性问题What’s your star sign? Is Virgo your star sign? You are modest, practical, right?再鼓励其他学生解答。同时挑选几位不同星座的学生来描述他们自己，让其他同学看星座下列出的性格是否和他们列出来的性格相符，教师适时点拨，这样形成课堂教学的多边互动，既培养了学生的参与意识和问题意识，又发展了学生的表达能力，巩固了学习内容。
6.层问——分层施“问”，兼顾整体。
在复习巩固阶段，提问的设计应尊重学生的个体差异，因材施教，分层施“问”，以满足每一层次学生的需要。对于基础薄弱的学生，我注意选择一些单词拼写、是非判断的提问。例如：Kitty was born on 26th March. She should be kind and wise. (F)Simon’s star sign is Leo. This means he is strong and confident. (T)；对于基础中等的学生，我会选择一些句子结构、日常交际用语之类的问题。例如：根据描述正确使用表示性格的形容词，He feels sure about his own ability.(a confident person)并回答 “What kind of person is he/she?”；对于基础优秀的学生，我会选择一些与新授知识相关联的生活问题或运用新知识去完成一个任务的问题。例如：Do your characteristics match what your star sign says about me? Why or why not?通过分层施“问”，既适应了不同个体的发展需要，又从总体上保持了学生的学习热情和信心。
四、拓展环节：启迪思维，挖掘内涵，拓展学习空间
7.激问——激思启智，拓展延伸。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。这句话告诉我们，学生只有在“愤悱”之际，教师适时点拨才能化解谜团，促进思考，求得甚解，有所收获。在课堂教学新授、巩固环节结束之后，学生知识信息量大增，知识结构在调整，认知矛盾在更新，思维也处于最活跃状态，学生内心正处于“愤悱”之际，这时教师如果能及时地激问点拨，往往可以拓展课文更深层次的内涵，激发学生更高层次的思维与智慧。在学习了许多关于star signs的知识之后，学生对自己星座中所描述的有关性格方面的负面语就会比较介意，害怕别人会起哄、嘲笑他的个性,这时候，我会及时发问：If you match what star sign say, what will you do to improve your characteristics?让学生获得解释的机会，这样既解决了学生心中的矛盾，又拓展了关于star signs的丰富文化内涵。
8.辨问——比较辨析，加深认识。
教师以提问引导学生作比较辨析，可以很好地促进学生对事物进行由表及里地深入分析，由此及彼地综合归纳，在比较中增强同中求异、异中求同的能力。所谓不比不知道，一比就明了。例如：为了帮助学生找出中、西方文化的不同之处我设计了一问：Can you find out the differences between animal signs and star signs?学生根据这个问题可以从它们的分类时间、种类名称、人物个性特点等方面展开思考，找出不同，通过比较辨析，拓展了知识范围，丰富了文化内涵，掌握了知识特性，更进一步加深了对animal signs and star signs的认识。
总之，课堂提问尤其是英语课堂提问是一门无穷无尽的艺术。“教无定法，貴在得法”；“问无定式，贵在启智”。笔者将和同仁们一道共同继续探讨和研究，切实提高“善问”的能力，从而进一步提高提问质量、发挥提问功能、丰富提问艺术，最终促进学生创新思维的发展和课堂教学效率的提高。
参考文献：
1．高美英 《初中英语课堂提问策略》，《教育研究》，2004年
2．周一贯 《教师课堂提问的艺术》，《翔宇教育报》，2007年
3.李英 《新课程教学设计》（初中英语），首都师范大学出版社，2004年