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随着课程改革的不断深入，微课盛行。然而，深入观察、反复研究之后，发现这一创新应用也呈现出鱼龙混杂之势，“为应用而应用”的情况也不鲜见，效果并不理想。究其原因，主要是人们对微课的认识存在误区，甚至出现偏差。因而，要打造高效微课，必须结合具体教学案例，引导广大教师正确认识微课，帮助他们走出误区。
一、增强探究意识，克服畏难思想，走出“微课是浓缩课堂”的误区
最开始接触微课，特别是看到别人已经成形的微课，绝大多数教师都会有畏难情绪，特别是一些农村学校的中老年教师。在他们看来，微课是年轻人的事儿。在远程研修中，“微视频”是必须完成的作业，为了完成作业，很多教师都是把原来的教学设计进行剪辑，甚至照搬过来，设计“微课程方案”，至于录制视频，往往是用录屏软件把原来做好的PPT播放一遍，再配上解说。这样制作未尝不可，但是效果并不理想，更谈不上高效。
实际上，制作微视频仅仅是微课的环节，更重要的是选择合适的知识点，设计“微课方案”、“学习任务单”等，不能“为微而微”。微课所选择的知识点或技能应该是学生学习的难点，不能仅仅是教师认为的教学难点。比如学习《矛和盾的集合》，课文最后一句话“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”是学习的重点和难点。理解这句话，除了联系课文中的“坦克把矛的进攻和盾的自卫合二为一，在战场上大显神威”外，教师可以用微视频展示“带铅笔的橡皮、十字镐”等集合其他物品长处的产品，鼓励学生发现生活中的类似物品，填写到“作业任务单”上，进而引导学生在作业单上写下“我的同桌或同学的长处”，这样由物及人，渗透思想教育，促进学生全面发展。
二、构建系统体系，把握使用时机，走出“微课就是做视频”的误区
在很多教师看来，“微课”就是做好微视频，然后用到教学中。这样的认识是非常片面的。实际上，微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
从这个意义上说，微课应该是一个系统工程。首先，教师要根据课标要求和学生实际，选择合适的知识点作为微课内容。这些知识点不仅仅是学习的重点难点，更应该是学生不好理解或者容易出错的地方。比如语文中重点词句的理解，数学中变式的练习，英语中的对话情景等。其次，教师要设计课程方案，确定微课的使用时机。因为时机不同，微课的呈现方式、表现方式都应该不同，课前预习使用的微课应当侧重知识的拓展、方法的指导或者必要的练习，除了微视频，还可以用“问卷星”；课堂上使用的微课应该侧重重点难点的点播，可以是演示，也可以是讲解，微视频应该是主要形式；课后使用的微课应该侧重知识拓展和巩固练习，大多情况下可以采用“问卷星”。再次，教师要依据微课内容设计学习任务单，里面既要有微课前的准备，又要有微课过程中的记录，还要有微课后的练习、总结。接下来，就是录制微视频或者采用“问卷星”设计问卷、习题，这是比较费时费力的环节，也是微课的重头戏。最后就是微课教学，教学中，教师要注意学生反馈，随时进行调整，安排拓展性练习或者归纳总结学习方法，达到举一反三的目的。
三、立足学生实际，重视评价反馈，走出“微课不用老师教”的误区
微课作为一种教学手段，让课堂教学更为完整、直观，也激发了学生的学习积极性。但是，这并不意味着教师录制了微视频就万事大吉，更不是“微课不用老师教，看看微视频就行了”。微课对教师的教学提出了更高要求。
微课应该从学生实际出发，而不是教师“想做什么微视频就做什么微视频”“学生想什么时候看就什么时候看”。“介绍一种物品”是人教版五年级《语文》上册第三单元的“习作”内容。在以往的教学中，笔者发现很多孩子在介绍的过程中，大多是笼统写某一类物品，而没有写出“某一个”物品的特点。比如介绍“西瓜”，大都是“圆圆的、“绿色的皮上有黑色的花纹”“瓜瓤是红色的，里面有黑色的瓜子”“吃起来很甜”。针对这一实际，笔者设计了微课“介绍水果”。课前，笔者让学生从家里带一两个自己喜欢吃的水果以及软皮尺、水果刀等工具。笔者买了两个大小、颜色、成熟度各不相同的西瓜，在同事协助下，录制了微视频。上课的时候，笔者把带了同一种水果的学生安排在一起，先让他们说说“自己带来的水果是什么样的”，学生们自然说得很笼统。然后，笔者和孩子们一起观看微视频，并完成“学习任务单”上的“填空题”，潜移默化中渗透了写作方法指导，再让学生借鉴视频中的方法，在小组介绍自己带来的水果，要求“尽可能详细，可以采用列数字、作比较、打比方等多种方法”，如果能说出自己水果的“与众不同”更好。最后，让学生把刚才的话写下来，整理到“习作集”上，优秀的可以录入电脑，打印后在班上展示。
四、创新微课方式，丰富教学手段，走出“单纯依赖微视频”的误区
有的教师认为“只有运用了微视频才是微课”，这无疑是错误的。“戏法人人会变，花样个个不同”。微课应该是百花齐放，异彩纷呈，而不应该是“微视频一统天下”。微课的呈现方式不仅仅是微视频，还可以是音频，是“问卷星”制作的问卷、练习题等。应该不断创新微课表现方式，运用更多教学手段呈现。
微课的运用时机不同，所采用的教学手段也应该有所区别。小学高年级语文课本中，同一作者的作品，在低年级已经学过，这样就没有必要再在课堂上介绍作者情况，完全可以在课前预习中采用“问卷星”设计问卷，让学生回忆作者的基本情况、以前学过的课文以及课外学过的该作者的作品等。课后的拓展延伸、巩固练习类微课，也可以采用“问卷星”设计习题，学生依据自己的情况灵活完成、随时提交，教师只需要在后台查看提交情况、进行成绩分析即可。即便是课堂上使用的“微课”，也不一定都是“微视频”，也可以是音频，有些时候，音频相比视频，由于缺少了画面干扰，效果更为理想。
（作者单位：山东省滨州市实验学校）
一、增强探究意识，克服畏难思想，走出“微课是浓缩课堂”的误区
最开始接触微课，特别是看到别人已经成形的微课，绝大多数教师都会有畏难情绪，特别是一些农村学校的中老年教师。在他们看来，微课是年轻人的事儿。在远程研修中，“微视频”是必须完成的作业，为了完成作业，很多教师都是把原来的教学设计进行剪辑，甚至照搬过来，设计“微课程方案”，至于录制视频，往往是用录屏软件把原来做好的PPT播放一遍，再配上解说。这样制作未尝不可，但是效果并不理想，更谈不上高效。
实际上，制作微视频仅仅是微课的环节，更重要的是选择合适的知识点，设计“微课方案”、“学习任务单”等，不能“为微而微”。微课所选择的知识点或技能应该是学生学习的难点，不能仅仅是教师认为的教学难点。比如学习《矛和盾的集合》，课文最后一句话“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”是学习的重点和难点。理解这句话，除了联系课文中的“坦克把矛的进攻和盾的自卫合二为一，在战场上大显神威”外，教师可以用微视频展示“带铅笔的橡皮、十字镐”等集合其他物品长处的产品，鼓励学生发现生活中的类似物品，填写到“作业任务单”上，进而引导学生在作业单上写下“我的同桌或同学的长处”，这样由物及人，渗透思想教育，促进学生全面发展。
二、构建系统体系，把握使用时机，走出“微课就是做视频”的误区
在很多教师看来，“微课”就是做好微视频，然后用到教学中。这样的认识是非常片面的。实际上，微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
从这个意义上说，微课应该是一个系统工程。首先，教师要根据课标要求和学生实际，选择合适的知识点作为微课内容。这些知识点不仅仅是学习的重点难点，更应该是学生不好理解或者容易出错的地方。比如语文中重点词句的理解，数学中变式的练习，英语中的对话情景等。其次，教师要设计课程方案，确定微课的使用时机。因为时机不同，微课的呈现方式、表现方式都应该不同，课前预习使用的微课应当侧重知识的拓展、方法的指导或者必要的练习，除了微视频，还可以用“问卷星”；课堂上使用的微课应该侧重重点难点的点播，可以是演示，也可以是讲解，微视频应该是主要形式；课后使用的微课应该侧重知识拓展和巩固练习，大多情况下可以采用“问卷星”。再次，教师要依据微课内容设计学习任务单，里面既要有微课前的准备，又要有微课过程中的记录，还要有微课后的练习、总结。接下来，就是录制微视频或者采用“问卷星”设计问卷、习题，这是比较费时费力的环节，也是微课的重头戏。最后就是微课教学，教学中，教师要注意学生反馈，随时进行调整，安排拓展性练习或者归纳总结学习方法，达到举一反三的目的。
三、立足学生实际，重视评价反馈，走出“微课不用老师教”的误区
微课作为一种教学手段，让课堂教学更为完整、直观，也激发了学生的学习积极性。但是，这并不意味着教师录制了微视频就万事大吉，更不是“微课不用老师教，看看微视频就行了”。微课对教师的教学提出了更高要求。
微课应该从学生实际出发，而不是教师“想做什么微视频就做什么微视频”“学生想什么时候看就什么时候看”。“介绍一种物品”是人教版五年级《语文》上册第三单元的“习作”内容。在以往的教学中，笔者发现很多孩子在介绍的过程中，大多是笼统写某一类物品，而没有写出“某一个”物品的特点。比如介绍“西瓜”，大都是“圆圆的、“绿色的皮上有黑色的花纹”“瓜瓤是红色的，里面有黑色的瓜子”“吃起来很甜”。针对这一实际，笔者设计了微课“介绍水果”。课前，笔者让学生从家里带一两个自己喜欢吃的水果以及软皮尺、水果刀等工具。笔者买了两个大小、颜色、成熟度各不相同的西瓜，在同事协助下，录制了微视频。上课的时候，笔者把带了同一种水果的学生安排在一起，先让他们说说“自己带来的水果是什么样的”，学生们自然说得很笼统。然后，笔者和孩子们一起观看微视频，并完成“学习任务单”上的“填空题”，潜移默化中渗透了写作方法指导，再让学生借鉴视频中的方法，在小组介绍自己带来的水果，要求“尽可能详细，可以采用列数字、作比较、打比方等多种方法”，如果能说出自己水果的“与众不同”更好。最后，让学生把刚才的话写下来，整理到“习作集”上，优秀的可以录入电脑，打印后在班上展示。
四、创新微课方式，丰富教学手段，走出“单纯依赖微视频”的误区
有的教师认为“只有运用了微视频才是微课”，这无疑是错误的。“戏法人人会变，花样个个不同”。微课应该是百花齐放，异彩纷呈，而不应该是“微视频一统天下”。微课的呈现方式不仅仅是微视频，还可以是音频，是“问卷星”制作的问卷、练习题等。应该不断创新微课表现方式，运用更多教学手段呈现。
微课的运用时机不同，所采用的教学手段也应该有所区别。小学高年级语文课本中，同一作者的作品，在低年级已经学过，这样就没有必要再在课堂上介绍作者情况，完全可以在课前预习中采用“问卷星”设计问卷，让学生回忆作者的基本情况、以前学过的课文以及课外学过的该作者的作品等。课后的拓展延伸、巩固练习类微课，也可以采用“问卷星”设计习题，学生依据自己的情况灵活完成、随时提交，教师只需要在后台查看提交情况、进行成绩分析即可。即便是课堂上使用的“微课”，也不一定都是“微视频”，也可以是音频，有些时候，音频相比视频，由于缺少了画面干扰，效果更为理想。
（作者单位：山东省滨州市实验学校）