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[摘要]语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。语言作为一种交际工具，多数情况下是有声的。而随着我国对外开放的不断深化和对外交流的不断发展，口语交际能力日渐重要。“人机对话”的改革，更说明了英语口语的重要性。因此，加强和改进初中英语口语教学，成了英语教学需要解决的重要问题，也是时代赋予我们广大英语教育工作者的重要使命。
[关键词]哑巴英语；原因；对策
[中图分类号]G633．41 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0070—01
随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁。学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。随着“人机对话”的改革，更说明了我们对英语口语的重视，英语口试正日益完善，对学生英语口语能力的要求也在日益提高。对于英语口试的准备不能只局限于初三考试前的“地狱式”训练，我们必须从初一开始就要培养学生的英语口语表达能力。因此，培养好中学阶段学生的英语口语能力势在必行。然而实际生活中，由于对口语、听力训练不够，大部分学生发音不准，说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流。但由于种种原因，长期以来中学英语口语教学存在着不少困难与问题，很多学生学的是“哑巴英语”，会做题，懂语法，却不会用语言很好地表达。
一、存在问题的原因：
(一)缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
(二)听英语的机会太少。课堂上教师讲的多，学生说的少。我国传统的英语教学过多地重视词汇、语法等概念化知识的积累，忽视了口语技能的培训，使得学生英语口语交际能力很差，许多学生学了多年的英语，具备了较强的阅读能力，积累了丰富的词汇量，但张嘴想讲英语时却陷入尴尬境地。
(三)心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
随着教学改革的进一步深化，“哑巴英语”已不适应时代发展的需要，我们教学者应探索出能尽快提高学生口语能力的有效途径。作为一名初中英语教师，培养和提高学生的口语能力也就成了不可推卸的责任和任务。
二、解决问题的对策：
(一)让教师的人格魅力感染学生。教师是课堂教学的引导者，教师要营造良好的课堂氛围，轻松和谐的课堂气氛能消除学生的焦虑畏难情绪，使他们处于最佳的学习状态。因此，教师在课堂中的教态非常重要。
(二)坚持用英语组织教学。教师要坚持用英语授课，为学生提供一个英语语言的学习环境。这就要求我们教师努力提高自身素质。英语授课一开始时学生可能不太习惯，但只要老师坚持，学生不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，便于学生口头模仿，学生会在循序渐进中养成用英语思维的习惯。
(三)鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。教师要保护学生的课堂参与积极性，当他们的口语表达有困难时，教师要多鼓励他们，多用鼓励，期待的目光，并适时地给他们帮助。学生出现表达错误时，不是粗鲁地打断他们，而应视错误的轻重有选择地纠正。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要以加肯定和鼓励，要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性。
(四)积极有效的评价方式。教师的评价与学生口语交际能力的形成有着直接的联系，在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用积极的评价方式。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能够消除学生负评价带来的恐惧心理。
(五)让丰富的课堂教学形式提高学生。
1．课前一至两分钟演讲9(如：duty-report)。每节课开始时，安排一个学生到讲台前演讲。演讲的形式是多样的，内容是自由的，可以是天气、出勤、电影、服饰等。
2．讨论。在正式教学前，教师可以设计与本课时相关的问题或话题，或全班讨论，或以pair、group的形式讨论。鼓励个别学生向全班说明自己的观点。这不仅可以训练学生的口语，又起到引入到课文内容的作用。
3．朗读课文。教师可充分利用课本中的对话或短文，让学生使用正确的语音语调朗读。学生可以先跟着录音磁带或老师朗读，然后再自己单独朗读。这有利于学生英语语感的形成。
4．限时背诵课文。在学生理解和能流利朗读课文后，教师可以让学生在规定的时间里背诵一些典型性的对话或短文。限时背诵能集中学生的所有精力，充分调动各种感官，在短时间里记住一些典型的短语和句型，让英语脱口而出。
5．角色扮演。教师在教学中应努力创造接近真实的交际情景，让学生在这样的情景下完成语言的交际任务。这种形式的口语活动学生兴致非常高，训练效果也非常好，通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法，这样在学中用，在用中学，使语言形式化成语言交流与运用。
综上所述，积极创设真实的语言环境，激发学生表达的兴趣和使用语言的热情，鼓励学生多训练，课内课外相结合，细水长流，持之以恒，学生口语表达能力一定会得到有效的提高。只有不断优化英语口语教学的策略，用科学的理论为英语教学导航，“哑巴英语”问题才不至于成为空话。
[参考文献]
[1]石锡伍，口语表达能力测试之我见．吉林教育出版社，1998年5月。
[2]朱明炬，英语口语教学中的输入与输出．外语电话教学，2000(3)。
[关键词]哑巴英语；原因；对策
[中图分类号]G633．41 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0070—01
随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁。学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。随着“人机对话”的改革，更说明了我们对英语口语的重视，英语口试正日益完善，对学生英语口语能力的要求也在日益提高。对于英语口试的准备不能只局限于初三考试前的“地狱式”训练，我们必须从初一开始就要培养学生的英语口语表达能力。因此，培养好中学阶段学生的英语口语能力势在必行。然而实际生活中，由于对口语、听力训练不够，大部分学生发音不准，说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流。但由于种种原因，长期以来中学英语口语教学存在着不少困难与问题，很多学生学的是“哑巴英语”，会做题，懂语法，却不会用语言很好地表达。
一、存在问题的原因：
(一)缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
(二)听英语的机会太少。课堂上教师讲的多，学生说的少。我国传统的英语教学过多地重视词汇、语法等概念化知识的积累，忽视了口语技能的培训，使得学生英语口语交际能力很差，许多学生学了多年的英语，具备了较强的阅读能力，积累了丰富的词汇量，但张嘴想讲英语时却陷入尴尬境地。
(三)心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
随着教学改革的进一步深化，“哑巴英语”已不适应时代发展的需要，我们教学者应探索出能尽快提高学生口语能力的有效途径。作为一名初中英语教师，培养和提高学生的口语能力也就成了不可推卸的责任和任务。
二、解决问题的对策：
(一)让教师的人格魅力感染学生。教师是课堂教学的引导者，教师要营造良好的课堂氛围，轻松和谐的课堂气氛能消除学生的焦虑畏难情绪，使他们处于最佳的学习状态。因此，教师在课堂中的教态非常重要。
(二)坚持用英语组织教学。教师要坚持用英语授课，为学生提供一个英语语言的学习环境。这就要求我们教师努力提高自身素质。英语授课一开始时学生可能不太习惯，但只要老师坚持，学生不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，便于学生口头模仿，学生会在循序渐进中养成用英语思维的习惯。
(三)鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。教师要保护学生的课堂参与积极性，当他们的口语表达有困难时，教师要多鼓励他们，多用鼓励，期待的目光，并适时地给他们帮助。学生出现表达错误时，不是粗鲁地打断他们，而应视错误的轻重有选择地纠正。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要以加肯定和鼓励，要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性。
(四)积极有效的评价方式。教师的评价与学生口语交际能力的形成有着直接的联系，在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用积极的评价方式。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能够消除学生负评价带来的恐惧心理。
(五)让丰富的课堂教学形式提高学生。
1．课前一至两分钟演讲9(如：duty-report)。每节课开始时，安排一个学生到讲台前演讲。演讲的形式是多样的，内容是自由的，可以是天气、出勤、电影、服饰等。
2．讨论。在正式教学前，教师可以设计与本课时相关的问题或话题，或全班讨论，或以pair、group的形式讨论。鼓励个别学生向全班说明自己的观点。这不仅可以训练学生的口语，又起到引入到课文内容的作用。
3．朗读课文。教师可充分利用课本中的对话或短文，让学生使用正确的语音语调朗读。学生可以先跟着录音磁带或老师朗读，然后再自己单独朗读。这有利于学生英语语感的形成。
4．限时背诵课文。在学生理解和能流利朗读课文后，教师可以让学生在规定的时间里背诵一些典型性的对话或短文。限时背诵能集中学生的所有精力，充分调动各种感官，在短时间里记住一些典型的短语和句型，让英语脱口而出。
5．角色扮演。教师在教学中应努力创造接近真实的交际情景，让学生在这样的情景下完成语言的交际任务。这种形式的口语活动学生兴致非常高，训练效果也非常好，通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法，这样在学中用，在用中学，使语言形式化成语言交流与运用。
综上所述，积极创设真实的语言环境，激发学生表达的兴趣和使用语言的热情，鼓励学生多训练，课内课外相结合，细水长流，持之以恒，学生口语表达能力一定会得到有效的提高。只有不断优化英语口语教学的策略，用科学的理论为英语教学导航，“哑巴英语”问题才不至于成为空话。
[参考文献]
[1]石锡伍，口语表达能力测试之我见．吉林教育出版社，1998年5月。
[2]朱明炬，英语口语教学中的输入与输出．外语电话教学，2000(3)。