物理学是一门以实验为基础的学科，教与学都与实验有不可分离的关系。尤其是课堂演示实验，它是保证课堂教学质量的重要环节。下面我就课堂演示实验对课堂教学的作用谈几点看法。
　　一、课堂演示实验的特点
　　课堂演示实验是在特定的环境中有目的地使自然物理现象清晰、明了、突出地重新出现，以利于启发学生的思维，使学生有目的地进行观察。因而既有利于学生建立和理解物理概念，又能使学生学到物理学的研究方法，提高学生的动手实践能力。具体说，课堂演示具有以下几个特点。
　　1.直观性。课堂演示实验的直观特点不能被语言和绘图所代替，其真实感觉可以通过学生的感觉器官直接感知，从而更好地理解和掌握物理基本概念和规律。
　　2.示范性。学生的好奇心很强，演示实验是在学生高度集中注意力的情况下进行的，教师的一举一动都给学生留下很深刻的印象。所以演示实验必须是规范的、能为学生起到示范作用的。因此，教师对每个实验在课前都应认真地反复做几遍，以保证课堂演示的成功，达到教学目的。
　　3.启发性。课堂上的演示必须能够产生生动有趣、引人入胜的效果，以诱发学生的好奇心，有了好奇心学生便有了积极的思维，有了思维才会有所获得。因此，教师应通过演示的事物和现象启发学生观察、分析和研究，然后自己得出结论，以发展他们的科学思维，变被动为主动，体现主体作用。
　　二、课堂演示在培养学生心理素质方面的作用
　　1.增强学生的注意力。通过演示实验，可使学生的注意力高度集中。注意力是学生认识新事物获取新知识的前提。若没有注意力，学生对周围的事物就会视而不见，听而未闻。因此，在教学中应根据教材内容的需要，用生动有趣的演示实验激起学生大脑皮层的兴奋中心，引起学生的注意。通过演示吸引学生的注意力，可以收到水到渠成的效果。
　　2.培养学生的观察能力。观察力是思维的触角，是学生认识世界增长知识的重要能力。良好的观察力包含着精细的感知能力。学生的学习活动是以书本知识为主要认识对象的，书本上描述的现象学生看不到、摸不着，更谈不上仔细观察了，而演示实验不仅使学生看到了自己从未涉及的事物和现象，而且能直接感知、观察这些现象，把间接知识的抽象的概念具体化、形象化了。
　　3.增强学生的记忆力。记忆是人的大脑对过去事物的反映，它在人们的心理活动中起到至关重要的作用。许多事实证明，人们的感知若没有记忆的参与就不能实现，没有记忆就不可能有思维活动，更谈不上发展智力和创造文明了。前面谈到的演示实验有利于学生观察力的培养，观察力提高了，辨别和理解力也相应增强了，理解力增强了，则记忆力就会发展和提高了。如学生对教材理解了，就会将知识记住且纳入自己的知识系统中了。这样不但记得准确，而且能保持长久，牢固掌握。为增强学生记忆力，在讲解时应做好演示，让学生观察现象、分析问题、总结结论，使学生明白道理，真正懂得实验原理，记忆深刻。
　　4.增强学生的思维能力。思维是人脑对客观事实概括间接的反映。思维这种心理是在感知的基础上产生和发展起来的，也就是说思维与感性认识是密切相联系的。而课堂教学运用演示的方法，恰恰是丰富学生感性认识的有效途径。青年学生的思维特点是从看得见、摸得着的具体形象的思维向抽象思维过渡的。因此，课堂演示过程中应培养学生的形象思维能力，并逐渐向抽象思维过渡，这样学生就由感性认识逐渐过渡到理论认识。
　　三、为提高教学质量，认识做好演示实验
　　由上述知，课堂演示在物理课的教学中如此重要。那么怎样才能做好课堂演示实验呢？
　　1.教师在课前一定要做好充分准备，确保演示成功。因为演示实验与课堂所讲授的内容是密切相关的，实验的效果，会直接影响“双基”的正确建立。因此，演示实验一定要确保成功，这就要求教师在课前必须熟悉仪器性能，准备好材料。试做时不能只考虑一做成功，而要着重要考虑怎样做效果会更好些，以达到教学目的。切忌麻痹大意，草率从事。
　　2.以“设疑”开始进行演示，使理解深化，有疑问才会引起思维，经过思维才会有所获得。开始演示时，可向学生提出疑问，引导学生对演示的物理现象进行有目的的观察和分析研究。此时学生会兴趣十足地观察实验现象，在悬念的驱使下，必然会开动思维机器，积极分析原因，变被动讲为主动探讨。这时教师应抓住时机，解释现象，讲清概念，引入规律。这样学生就会茅塞顿开，新知识也就深深地印在脑海里了。
　　3.现象清楚，明显可见。课堂演示实验有较大的可见度，应使全体同学都要看清楚，演示仪器尺寸要足够大，放置的高度要适当，仪器可动部分要左右运动，以使学生看得清演示现象，从而正确分析实验，牢固掌握实验内容。