论文部分内容阅读
一、实行多类型习题课教学
1.实行专题式习题课程
对在高中化学中占有较大比重或者难以理解和掌握的重点知识如，物质的量、电解质、氧化还原反应、离子反应、元素周期表、化学反应平衡、水解平衡等，开设专题练习，帮助学生加强对这些知识的认识，降低学习过程中的难度，减轻学生们的压力.
例如， 化学电池在通讯、交通及日常生活中有着广泛的应用.
目前常用的镍（Ni）镉（Cd）电池，其电池总反应可以表示为：
（1）已知Ni（OH）2和Cd（OH）2均难溶于水但能溶于酸，放电就是使用电池的过程，充电是给电池补充电量的过程.以下说法中正确的是
① 以上反应不属于置换反应
② 以上反应是复分解反应
③ 充电时化学能转变为电能
④ 放电时化学能转变为电能
（A） ①③ （B） ②④ （C） ①④ （D） ②③
2.开设形成性习题课程
对于化学中的一些概念、计算公式等对于很多学生来说是很难理解和掌握的，开设形成性习题课，可以使同学们从起源认识这些知识，如，一些概念形成是时代背景以及形成的过程，一些计算公式的推导过程.使学生们从根本上认识、理解这些问题，降低掌握的难度.如元素化合物各单元的考查常常以推断题的形式出现，推断题要求学生从“题眼”入手，纵观全局，寻找解题思路.
例如，己知物质A、B、C、D、E、F有如图1转化关系：
图1根据上述的变化，推断A、B、C、D、E、F的可能化学式.
介于钠与其化合物以及氯与其化合物之间具有相关转化的特性，因此，在生成NaCl时也存在诸多的途径，当然，除了金属与非金属两者之外的化合物，盐、酸、碱以及氧化物之间的各种不同反应皆可产生NaCl.
3.认真对待总结性习题课
总结性习题课是指对于学生一阶段学习的所有知识点进行总结和归纳的习题课.如，章末测试、月考或者期中考试等.对本章或者本次考试前的所有知识进行分类，构建知识结构网络，对于考试中出现的问题进行总结，对于认识不足的知识点进行再认识，有利于提高同学们对知识的整体把握能力.
二、提高高中化学习题教学的质量和实效性
1.精选习题，提高化学习题教学的实效性
传统的教学方法就是题海战术，通过题海战术使学生对所学知识进行反复接触、强化，就能巩固知识，提高学习成绩.但是这种方式不但对学生造成较大的学习压力，对习题课教学的效果也不尽人意.一个好习题就是一类习题的代表和综合，可以让学生在解决问题的过程中就可以梳理知识、掌握规律、对基本概念进行剖析，从而培养学生分析并解决综合问题的能力，因此教师在选题时必须要精选知识覆盖面广、而且典型的习题.这样既可以节约时间，减少学生的压力，也可以使学生们的学习效率大大提高.
2.巧讲习题，促进思维和智力发展
在习题讲解过程中，教师要做到合理的引导学生，而不是把自己的观点直接强加给学生，应注意倾听学生的分析过程，对于学生的每一个想法要给予尊重，并适时的引导学生们进行分析题目主干，找出题目的关键点，结合自己的所学，进而逐渐突破问题.这样才能从解题的思路以及手段上引发学生们，实现举一反三的目的，并能让学生们真正的对所学的知识掌握牢靠，根据原有题目逐一击破类似的题目，进而是学生们的智力得到有效的提升.
例如，电化学基础知识的复习，先以如下三个小题作基础：将铁棒插入硫酸铜溶液中：①发现到了什么现象？②铁棒是否有变化？有什么不同？③溶液是否有变化？质量是否还相同？
3.科学评价，激发学生学习动力
传统的评价观重结果轻过程，评价的目的是为了甄别和选拔，习题的正确率成了判断学生优劣的量尺，这种评价回扼杀了学生的兴趣，对学生的发展有着较大的影响.习题教学评价可以实行如，教师互评、自评，同学互评、自评等评价方式共存的评价形式.不单单看重学生所取得的成果，还要对教学活动过程中学生的表现进行公平的评价，充分调动学生的学习热情和积极性.
总之，教师的职责就是教会学生学会学习，引导学生掌握学习方法.化学试题是千变万化的，是做不完的，新题、难题也是讲不完的，想让学生以不变应万变，就得引导他们解构和再建构，锻炼思维，形成自己的解题方法.从分发挥习题课的重要作用，不仅要做到提升学生的化学成绩，也要培养学生的学习兴趣，让学生做到学以致用.
1.实行专题式习题课程
对在高中化学中占有较大比重或者难以理解和掌握的重点知识如，物质的量、电解质、氧化还原反应、离子反应、元素周期表、化学反应平衡、水解平衡等，开设专题练习，帮助学生加强对这些知识的认识，降低学习过程中的难度，减轻学生们的压力.
例如， 化学电池在通讯、交通及日常生活中有着广泛的应用.
目前常用的镍（Ni）镉（Cd）电池，其电池总反应可以表示为：
（1）已知Ni（OH）2和Cd（OH）2均难溶于水但能溶于酸，放电就是使用电池的过程，充电是给电池补充电量的过程.以下说法中正确的是
① 以上反应不属于置换反应
② 以上反应是复分解反应
③ 充电时化学能转变为电能
④ 放电时化学能转变为电能
（A） ①③ （B） ②④ （C） ①④ （D） ②③
2.开设形成性习题课程
对于化学中的一些概念、计算公式等对于很多学生来说是很难理解和掌握的，开设形成性习题课，可以使同学们从起源认识这些知识，如，一些概念形成是时代背景以及形成的过程，一些计算公式的推导过程.使学生们从根本上认识、理解这些问题，降低掌握的难度.如元素化合物各单元的考查常常以推断题的形式出现，推断题要求学生从“题眼”入手，纵观全局，寻找解题思路.
例如，己知物质A、B、C、D、E、F有如图1转化关系：
图1根据上述的变化，推断A、B、C、D、E、F的可能化学式.
介于钠与其化合物以及氯与其化合物之间具有相关转化的特性，因此，在生成NaCl时也存在诸多的途径，当然，除了金属与非金属两者之外的化合物，盐、酸、碱以及氧化物之间的各种不同反应皆可产生NaCl.
3.认真对待总结性习题课
总结性习题课是指对于学生一阶段学习的所有知识点进行总结和归纳的习题课.如，章末测试、月考或者期中考试等.对本章或者本次考试前的所有知识进行分类，构建知识结构网络，对于考试中出现的问题进行总结，对于认识不足的知识点进行再认识，有利于提高同学们对知识的整体把握能力.
二、提高高中化学习题教学的质量和实效性
1.精选习题，提高化学习题教学的实效性
传统的教学方法就是题海战术，通过题海战术使学生对所学知识进行反复接触、强化，就能巩固知识，提高学习成绩.但是这种方式不但对学生造成较大的学习压力，对习题课教学的效果也不尽人意.一个好习题就是一类习题的代表和综合，可以让学生在解决问题的过程中就可以梳理知识、掌握规律、对基本概念进行剖析，从而培养学生分析并解决综合问题的能力，因此教师在选题时必须要精选知识覆盖面广、而且典型的习题.这样既可以节约时间，减少学生的压力，也可以使学生们的学习效率大大提高.
2.巧讲习题，促进思维和智力发展
在习题讲解过程中，教师要做到合理的引导学生，而不是把自己的观点直接强加给学生，应注意倾听学生的分析过程，对于学生的每一个想法要给予尊重，并适时的引导学生们进行分析题目主干，找出题目的关键点，结合自己的所学，进而逐渐突破问题.这样才能从解题的思路以及手段上引发学生们，实现举一反三的目的，并能让学生们真正的对所学的知识掌握牢靠，根据原有题目逐一击破类似的题目，进而是学生们的智力得到有效的提升.
例如，电化学基础知识的复习，先以如下三个小题作基础：将铁棒插入硫酸铜溶液中：①发现到了什么现象？②铁棒是否有变化？有什么不同？③溶液是否有变化？质量是否还相同？
3.科学评价，激发学生学习动力
传统的评价观重结果轻过程，评价的目的是为了甄别和选拔，习题的正确率成了判断学生优劣的量尺，这种评价回扼杀了学生的兴趣，对学生的发展有着较大的影响.习题教学评价可以实行如，教师互评、自评，同学互评、自评等评价方式共存的评价形式.不单单看重学生所取得的成果，还要对教学活动过程中学生的表现进行公平的评价，充分调动学生的学习热情和积极性.
总之，教师的职责就是教会学生学会学习，引导学生掌握学习方法.化学试题是千变万化的，是做不完的，新题、难题也是讲不完的，想让学生以不变应万变，就得引导他们解构和再建构，锻炼思维，形成自己的解题方法.从分发挥习题课的重要作用，不仅要做到提升学生的化学成绩，也要培养学生的学习兴趣，让学生做到学以致用.