谈初中英语写作能力的培养

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  【摘 要】 写作教学难度大,教师要转变陈旧观念,教学过程注重听说读写,激发学生兴趣、培养自信心并掌握各种文体格式和教一些英语学习技巧。要用欣赏的眼光对待每篇学生的习作,互相批改讲评,共同提高。让学生一天写一篇英语日记,下苦功夫并加强背诵课本原文。
  【关键词】 写作教学 转变观念 自信心
  
   写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分,《英语新课程标准》要求它贯穿在整个英语教学全过程。但是,平时教师只注重培养学生的单词拼写、句型转换、阅读能力,而把写作视为应付考试的手段之一,且写作训练费时多,短期内收效小。故英语教师对学生写作积极性不高,写作研究、备课滞后。另一方面,学生对英语写作望而生畏,消极应对。现浅谈自己的做法。
   1. 转变英语教师的陈旧观念,激发学生兴趣,培养其自信心
   由于受应试教育影响,教师缺乏写作教学方法和写作教学策略,指导内容脱离学生实际。学生习作反馈滞后,学生无法展开思维的翅膀,只注重单词用法和固定句型结构,更谈不上布局谋篇了。兴趣和自信心是学好英语的根本保障。刚开始进行写作训练,内容要由易到难,循序渐进,习作的题目要尽可能地激发学生的热情和兴趣,能充分体现写作的生活型、趣味性、扩展性等特点。平时鼓励学生多朗读、背诵,做到听说领先,做好充分的语言输入准备。无论课堂上还是课外,尽可能多的为学生创造多读的机会并鼓励学生开口大声朗读。同时,注重写作训练形式的多样化与阅读、听说相结合。在听力课上,除做听力题外,再要求学生复述听力材料,通过口头表达后,再让学生做书面表达,有效结合,提高兴趣
   2. 教给学生一些英语学习技巧
   英语中写是听说读写四大环节能力的升华。如果听说读基础打好了,写的能力自然就提高了。因此,教师若教给学生学英语的一些技巧,会收到事半功倍的效果。例如:我在教初一学生可数名词变复数时,其中有一条规则是以f或fe结尾的名词,先变f或fe为v再加es,我是将初中阶段常见的单词这样联系在一起的:小偷(thief)的妻子(wife)用刀子(knife)和叶子(leaf)杀死了狼(wolf),砍成了两半(half),挂在了架子(shelf)上,结束了它的生命(life).再如在教up和down的用法时,采用对联的形式:横批是up and down,左联是北上高城入,右联是南下低乡出。教初三学生宾语从句时,用上了:宾语从句并不难,陈述语序记心间.主句若是现在时,从句时态不受限。主句若是过去时,宾从随主时态变。当然,英语学习的窍门还有很多,只要我们善于学习和总结,引导学生列提纲找关键词模仿课文重点句子、段落,坚持每天记忆写作技巧。
   3. 结合语文教学,熟悉体裁,掌握各种文体格式
   由于各科之间都是相互联系的,英语的写作体裁和语文一样,包括记叙文、说明文、日记、书信、通知、便条等。写作前,指导学生首先确定每种体裁的表达要求,确定主干和时态,围绕主题展开写作。一般来说,记叙文和日记,动词一般采用一般过去时态,内容要按时间发生的先后顺序写;说明文语言要简洁,以解说和描述为主;书信组成有五部分,即信内地址、称呼、正文、祝贺语、签名;至于日志和便条,主要包括时间、地点、活动内容三部分,其特点是格式简单、开门见山。
   4. 互相批改讲评,多褒奖,促进提高
   我总用用欣赏的眼光阅学生习作,想法设法挖掘习作精彩之处且每周全批全改一篇作文。画出精彩的句子,标出欣赏的段落点出文章的不足,并给与鼓励性、表扬性的批语,哪怕是一个单词一个词组一句话,如Good!Great!Well-done!Well-written!It is clever of you to do so!You have made great progress in your English!我也经常采用集中评、互相评、集中展示的策略。这样学生既感到新奇有趣,学而致用,教师也可以选择有代表性的文章,利用多媒体集中批阅,共同找出表达错误,分析篇章结构,当场发现错误并改正,生动直观且节省时间。还可划分小组进行互相批阅,培养了合作探究的习惯。此外,该法有榜样带动效应,激发小组成员推出自己的习作共欣赏,强化写作能动性。
   5. 让学生一天写一篇英语日记
   学生的日记是家庭作业。写日记时应规定学生结合教材内容,一篇日记至少模仿运用一个模块学过的句型、短语或固定用法,再结合学生的所闻所感所想的东西记下来,内容可多可少,自由书写,逐渐积累。实践证明,这种做法取得的效果比单纯要求学生造句或翻译要好得多。第二天利用上课头几分钟将日记情况及时向学生反馈,把写得好的定期汇编进“优秀日记选”,让入选的同学充分体验到成功的喜悦,大大激发了参入积极性。
   6. 狠下功夫,加强背诵
   我和学生说的最经常的一句话就是:背诵英语好处多。要提高英语写作能力,需要准确无误的英语材料储备。我总是要求学生把每模块第一单元的对话和第二单元的课文、第三单元的 Language practice 的重点句子背熟,进行语言输入。
   实践证明,写作能力的提高和语文课的教学一样需要慢功夫,不可一蹴而就。我相信只要教师重视学生写作能力的培养,创造性地挖掘教材中的写作题材,激发学生的参与热情,有意识地培养调动学生的写作积极性,学生的写作能力必定有突破性的提高!
  
  【参考文献】
  [1] 教育部.英语新课程标准——山东教育 [J]. (中学刊).2007,4.
  [2] 薄冰. 高级英语语法 [M]. 高等教育出版社.
  [3]王鲁豫. 走进名师课堂 [M]. 山东人民出版社.
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