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在平时的教学中我们发现，大多数教师在教学生识字时把大量精力放在了如何拼读、认读、书写生字上，看似凸显了识字教学，但实际教学效果却不尽如人意，学生生字的回生率和错误率仍然居高不下，而且严重影响了听、说、读、写能力的提高。在低年级识字教学中，我立足识字教学，多策并举，对学生识字、拼音、说话、写字等多种能力的协同发展，做了一些有益的探索。
一、识字先导，拼音为辅，识字与汉语拼音教学同步进行
在过去的教学中，在一年级学生初入学的两个月时间里，大部分教师把精力都用在了汉语拼音的教学上，等到拼音教完了才开始教学生学习汉字，把拼音学习与识字写字割裂开来，过度强化汉语拼音学习，耗费了时间和精力，课堂效率低下，使得大量生字堆积，导致学生识字困难，识记不牢。
根据新课标的精神，我采用识字先导，识字教学与汉语拼音教学同步进行的方法，在识字的过程中适时安排相关汉语拼音的教学，不但降低了学生学习拼音的难度，而且提高了识字效率。
人教版教材一年级上册先是安排了13课的汉语拼音学习，然后才是一组识字课——《一去二三里》《口耳 目》《在家里》和《操场上》。小学生在入学之前，在生活或学习中已经有了一定的识字量，“识字1”中的大部分生字学生都认识，因此，我把“识字1”调整到汉语拼音之前进行教学，引导学生把字音和字形对应起来识字，采取多种形式带领学生反复拼读，在认读、复习生字的同时学习汉语拼音。“识字1”学完后，学生不但认识了52个要求会认的生字，还初步认识了声母、韵母、整体认读音节，学会了拼读的方法，为之后的拼音学习打下了基础。
教学完“识字1”，在学生初步感知汉语拼音的基础上，我再和学生一起学习汉语拼音。在学习字母、练习拼读时随机出示相关的词语卡片，随着拼音的学习，识字也同步进行。例如，在教学 “b、p、m、f”时，我改变以往单纯为学拼音而看图的做法，先让学生看文中的插图，然后以“图上画的是谁，在干什么”说一句话，相机出示词语卡片“听广播”“摸人游戏”“上坡”“大佛”“八戒”“拔萝卜”“打靶” “大坝”等等，让学生在拼读中学习发音，在拼读中认识汉字。这样一来，学生在每节课学习拼音的同时都会认读若干个字词。这些字词因为是随着教师创设的语境出现的，学生的识记不是单一割裂的，所以他们识记起来并不困难，而且记忆深刻。在教学中，我对这些字词的掌握不作硬性要求，以避免增加学生的学习负担。事实上，在随后的学习中，这些汉字还会在课堂上重复出现，这样有情境地再现，大大提高了汉字识记效率。
二、立足识字，发展语言，识字与发展语言相辅相成
在低年级语文教学中，发展语言同样是教学的重点。通过尝试，我发现以识字为基础，充分发挥教材优势可以有效地发展学生的语言表达能力。
1.借助“入学教育”，在识字中提高口语交际能力。
人教版一年级上册第一课是“入学教育——欢迎新同学”。在新生入学的第一天，我就给学生布置了一项作业：制作胸卡和台签，胸卡和台签上面要有名字，名字上要有拼音，还可以配上图画。胸卡和台签要求学生与父母共同完成，会写自己名字的自己写，不会写的在爸爸妈妈的指导下试着写，旨在锻炼学生的动手能力，初步展示识字成果。教学本课时，我利用老师和学生、学生和学生相互认识的时机，进行识字和口语交际训练。我对他们说“我是李老师，欢迎你们成为许昌实验小学一年级的小学生”，并相机出示“欢迎”“许昌实验小学”“一年级”“小学生”等词语卡片，让学生反复认读，识记生字。之后，我请学生拿着自己的台签到讲台前作自我介绍，识字与口语交际练习随之展开。胸卡、台签为学生搭起了交流的桥梁。我还把学生的名字加注拼音，制作成字卡张贴在教室后面的黑板上，鼓励学生比一比，看谁能最快记住同学的名字。学生们的积极性非常高。通过这样的活动，他们不仅锻炼了动手能力，还在交朋友的过程中增加了识字量，培养了口语交际能力，真可谓一举多得。
2.利用插图，创设语境，在识字中发展口语表达能力。
人教版一年级语文教材插图丰富，仅在“入学教育”和“汉语拼音”中就有十几幅插图，图意完整，生动形象，富有情趣，是培养学生观察能力、训练学生表达的好素材。教学时我引导学生先看图，再让学生根据图意练习说一句完整的话，把话说清楚，然后再连起来说几句连贯的话，把话说具体。在学生练习说话的同时，我都会出示提前准备好的一些相关的词语卡片，教学生认读词语，“字不离词，词不离句”。这些词语能帮助学生练习说话，练习说话的过程又加深了学生对生字的识记，说话和识字水乳交融，相辅相成。
（1）在识字中教会学生说一句完整有条理的话。
如教学人教版一年级上册《操场上》一课的教学片段：
片段一：说一句完整的话。
师：快让我们走进这热闹的操场去感受运动的快乐吧！（出示操场活动图片） 同学们在做什么活动呢？请选择其中一种你喜欢的活动，用一句完整的话来说一说“谁在干什么”，自己先练习说一说。
（生自由练习）
师：请你用一句话说说，操场上，谁在干什么。
生：小朋友在打篮球。
师：说得很完整，谁能说得再具体些？
生：操场上有四个小朋友正在打篮球。
师：不但说出了“谁”在“干什么”，还说出了“在什么地方”，这样我们听得就更清楚了。
（生认读词语“打篮球”。指名拼读，齐读。）
……
片段二：说一句有条理的话。
师：刚才大家分别说了一种活动，如果我们想同时说出几种活动，可以用上 “有的……有的……还有的……”这样的句式。
（先出示词语卡片“同学们”“锻炼”“身体”“有的”“有的”“还有的”，认读这些词语后再出示句式填空练习：“铃声响了，下课了，操场上，真热闹。同学们都在锻炼身体，有的在 ，有的在，还有的在 。”）
学生自己练习说，教师随即拖动词语图片到句子中，然后再一起读。
识记词语是说一句话的基础，而说话练习为识记汉字创设了语境。在这个教学环节中，学生在识记 “打篮球”“跑步”等词语的同时，练习说一句完整的话、一句具体的话、一句生动的话、一句有条理的话。这种“儿童熟识的语言因素”可以有效地促进学生认识、记忆汉字。
（2）在识字教学中练习说几句连贯的话。
人教版一年级上册汉语拼音第6课有一幅插图，画的是傍晚的时候，院子里的人有的在下棋，有的在搭积木，有的在喂小鸡，还有的在洗衣服。教学中，我让学生看着图中的一个个场景，分别说说人物在干什么。随着学生说话我相机出示“傍晚、小院里、热闹、爷爷、爸爸、下棋、妈妈、洗衣服、小男孩、搭积木、小女孩、喂小鸡、小鸡、开心”等词语。学生拼读音节、认读词语后，我就让学生把图上的内容连起来说成几句连贯的话。
这些词语卡片既可以帮助学生进行说话训练，又可以帮助学生认识许多汉字。虽然他们不可能一下子全部记住这些汉字，但在随后不断的重复识记中会强化生字的记忆。而且，这样的说话、识字训练，学生的识字水平与表达能力将得到同步提高。
三、掌握识字方法，识字中渗透书写能力的培养
汉字是音、形、义三位一体的文字，“认清字形、读准字音、掌握汉字的基本意义”是识字教学的基本要求。绝大部分汉字的音、义都可以通过字形表现，因此，学会分析字形，养成分析字形的习惯是独立识字、把字写好的关键。
例如，在人教版一年级下册“识字5”学习“众”字时，学生根据部件识字法，用编顺口溜的方法识记字形：“一个人，两个人，一人在前两人跟。”然后，我引导学生仔细观察“众”字：三个“人”字的写法有什么不同？学生很容易就总结出来：上边的“人”字大，下边的两个“人”字小，而且左边 “人”字的捺笔变成了点，给右边的“人”字的撇腾出了位置。最后总结出“众”的字形特点：三“人”为“众”，人大知包容，平行重谦让。
又如，在学习人教版一年级下册第20课“都”字时，我特意出示第12课学过的“队”字，引导学生观察左耳旁与右耳旁的字形有什么不同。学生说左耳旁“耳朵”小，右耳旁“耳朵”大。为了加深印象，我还给学生讲了《左耳旁和右耳旁的故事》，告诉学生带左耳旁的字，大多与土地、山岭、山势、山路难行、高低升降等有关，带右耳旁的字大多和人的聚落有关，可以表示地名、古代行政区域的名称等，如曹魏故都的“都”就表示地点。同时，我告诉学生，人是主宰万物的生灵，所以表示与人聚居有关的字右耳旁要写大一些。
针对不同汉字的特点，识字教学时有意识、有目的地引导学生关注汉字的笔画名称、笔顺规则、偏旁部首等，学生会自然地借助已认识的部件和部首识记汉字。这个过程是一个了解汉字文化的过程，更是形成识字方法的过程，也是渗透书写方法、提高书写效率的有效途径。
（责任编辑 张振清）
一、识字先导，拼音为辅，识字与汉语拼音教学同步进行
在过去的教学中，在一年级学生初入学的两个月时间里，大部分教师把精力都用在了汉语拼音的教学上，等到拼音教完了才开始教学生学习汉字，把拼音学习与识字写字割裂开来，过度强化汉语拼音学习，耗费了时间和精力，课堂效率低下，使得大量生字堆积，导致学生识字困难，识记不牢。
根据新课标的精神，我采用识字先导，识字教学与汉语拼音教学同步进行的方法，在识字的过程中适时安排相关汉语拼音的教学，不但降低了学生学习拼音的难度，而且提高了识字效率。
人教版教材一年级上册先是安排了13课的汉语拼音学习，然后才是一组识字课——《一去二三里》《口耳 目》《在家里》和《操场上》。小学生在入学之前，在生活或学习中已经有了一定的识字量，“识字1”中的大部分生字学生都认识，因此，我把“识字1”调整到汉语拼音之前进行教学，引导学生把字音和字形对应起来识字，采取多种形式带领学生反复拼读，在认读、复习生字的同时学习汉语拼音。“识字1”学完后，学生不但认识了52个要求会认的生字，还初步认识了声母、韵母、整体认读音节，学会了拼读的方法，为之后的拼音学习打下了基础。
教学完“识字1”，在学生初步感知汉语拼音的基础上，我再和学生一起学习汉语拼音。在学习字母、练习拼读时随机出示相关的词语卡片，随着拼音的学习，识字也同步进行。例如，在教学 “b、p、m、f”时，我改变以往单纯为学拼音而看图的做法，先让学生看文中的插图，然后以“图上画的是谁，在干什么”说一句话，相机出示词语卡片“听广播”“摸人游戏”“上坡”“大佛”“八戒”“拔萝卜”“打靶” “大坝”等等，让学生在拼读中学习发音，在拼读中认识汉字。这样一来，学生在每节课学习拼音的同时都会认读若干个字词。这些字词因为是随着教师创设的语境出现的，学生的识记不是单一割裂的，所以他们识记起来并不困难，而且记忆深刻。在教学中，我对这些字词的掌握不作硬性要求，以避免增加学生的学习负担。事实上，在随后的学习中，这些汉字还会在课堂上重复出现，这样有情境地再现，大大提高了汉字识记效率。
二、立足识字，发展语言，识字与发展语言相辅相成
在低年级语文教学中，发展语言同样是教学的重点。通过尝试，我发现以识字为基础，充分发挥教材优势可以有效地发展学生的语言表达能力。
1.借助“入学教育”，在识字中提高口语交际能力。
人教版一年级上册第一课是“入学教育——欢迎新同学”。在新生入学的第一天，我就给学生布置了一项作业：制作胸卡和台签，胸卡和台签上面要有名字，名字上要有拼音，还可以配上图画。胸卡和台签要求学生与父母共同完成，会写自己名字的自己写，不会写的在爸爸妈妈的指导下试着写，旨在锻炼学生的动手能力，初步展示识字成果。教学本课时，我利用老师和学生、学生和学生相互认识的时机，进行识字和口语交际训练。我对他们说“我是李老师，欢迎你们成为许昌实验小学一年级的小学生”，并相机出示“欢迎”“许昌实验小学”“一年级”“小学生”等词语卡片，让学生反复认读，识记生字。之后，我请学生拿着自己的台签到讲台前作自我介绍，识字与口语交际练习随之展开。胸卡、台签为学生搭起了交流的桥梁。我还把学生的名字加注拼音，制作成字卡张贴在教室后面的黑板上，鼓励学生比一比，看谁能最快记住同学的名字。学生们的积极性非常高。通过这样的活动，他们不仅锻炼了动手能力，还在交朋友的过程中增加了识字量，培养了口语交际能力，真可谓一举多得。
2.利用插图，创设语境，在识字中发展口语表达能力。
人教版一年级语文教材插图丰富，仅在“入学教育”和“汉语拼音”中就有十几幅插图，图意完整，生动形象，富有情趣，是培养学生观察能力、训练学生表达的好素材。教学时我引导学生先看图，再让学生根据图意练习说一句完整的话，把话说清楚，然后再连起来说几句连贯的话，把话说具体。在学生练习说话的同时，我都会出示提前准备好的一些相关的词语卡片，教学生认读词语，“字不离词，词不离句”。这些词语能帮助学生练习说话，练习说话的过程又加深了学生对生字的识记，说话和识字水乳交融，相辅相成。
（1）在识字中教会学生说一句完整有条理的话。
如教学人教版一年级上册《操场上》一课的教学片段：
片段一：说一句完整的话。
师：快让我们走进这热闹的操场去感受运动的快乐吧！（出示操场活动图片） 同学们在做什么活动呢？请选择其中一种你喜欢的活动，用一句完整的话来说一说“谁在干什么”，自己先练习说一说。
（生自由练习）
师：请你用一句话说说，操场上，谁在干什么。
生：小朋友在打篮球。
师：说得很完整，谁能说得再具体些？
生：操场上有四个小朋友正在打篮球。
师：不但说出了“谁”在“干什么”，还说出了“在什么地方”，这样我们听得就更清楚了。
（生认读词语“打篮球”。指名拼读，齐读。）
……
片段二：说一句有条理的话。
师：刚才大家分别说了一种活动，如果我们想同时说出几种活动，可以用上 “有的……有的……还有的……”这样的句式。
（先出示词语卡片“同学们”“锻炼”“身体”“有的”“有的”“还有的”，认读这些词语后再出示句式填空练习：“铃声响了，下课了，操场上，真热闹。同学们都在锻炼身体，有的在 ，有的在，还有的在 。”）
学生自己练习说，教师随即拖动词语图片到句子中，然后再一起读。
识记词语是说一句话的基础，而说话练习为识记汉字创设了语境。在这个教学环节中，学生在识记 “打篮球”“跑步”等词语的同时，练习说一句完整的话、一句具体的话、一句生动的话、一句有条理的话。这种“儿童熟识的语言因素”可以有效地促进学生认识、记忆汉字。
（2）在识字教学中练习说几句连贯的话。
人教版一年级上册汉语拼音第6课有一幅插图，画的是傍晚的时候，院子里的人有的在下棋，有的在搭积木，有的在喂小鸡，还有的在洗衣服。教学中，我让学生看着图中的一个个场景，分别说说人物在干什么。随着学生说话我相机出示“傍晚、小院里、热闹、爷爷、爸爸、下棋、妈妈、洗衣服、小男孩、搭积木、小女孩、喂小鸡、小鸡、开心”等词语。学生拼读音节、认读词语后，我就让学生把图上的内容连起来说成几句连贯的话。
这些词语卡片既可以帮助学生进行说话训练，又可以帮助学生认识许多汉字。虽然他们不可能一下子全部记住这些汉字，但在随后不断的重复识记中会强化生字的记忆。而且，这样的说话、识字训练，学生的识字水平与表达能力将得到同步提高。
三、掌握识字方法，识字中渗透书写能力的培养
汉字是音、形、义三位一体的文字，“认清字形、读准字音、掌握汉字的基本意义”是识字教学的基本要求。绝大部分汉字的音、义都可以通过字形表现，因此，学会分析字形，养成分析字形的习惯是独立识字、把字写好的关键。
例如，在人教版一年级下册“识字5”学习“众”字时，学生根据部件识字法，用编顺口溜的方法识记字形：“一个人，两个人，一人在前两人跟。”然后，我引导学生仔细观察“众”字：三个“人”字的写法有什么不同？学生很容易就总结出来：上边的“人”字大，下边的两个“人”字小，而且左边 “人”字的捺笔变成了点，给右边的“人”字的撇腾出了位置。最后总结出“众”的字形特点：三“人”为“众”，人大知包容，平行重谦让。
又如，在学习人教版一年级下册第20课“都”字时，我特意出示第12课学过的“队”字，引导学生观察左耳旁与右耳旁的字形有什么不同。学生说左耳旁“耳朵”小，右耳旁“耳朵”大。为了加深印象，我还给学生讲了《左耳旁和右耳旁的故事》，告诉学生带左耳旁的字，大多与土地、山岭、山势、山路难行、高低升降等有关，带右耳旁的字大多和人的聚落有关，可以表示地名、古代行政区域的名称等，如曹魏故都的“都”就表示地点。同时，我告诉学生，人是主宰万物的生灵，所以表示与人聚居有关的字右耳旁要写大一些。
针对不同汉字的特点，识字教学时有意识、有目的地引导学生关注汉字的笔画名称、笔顺规则、偏旁部首等，学生会自然地借助已认识的部件和部首识记汉字。这个过程是一个了解汉字文化的过程，更是形成识字方法的过程，也是渗透书写方法、提高书写效率的有效途径。
（责任编辑 张振清）