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摘要：在小学普及计算机教育至今，在经济比较发达、教育水平比较高的城市和地区确实取得了成绩，但是对于那些经济普遍不发达、教育总体水平比较落后的农村来说，在实施小学计算机教学实践中存在着许多值得我们高度重视的问题。本文对农村中小学计算机教学的现状作了简要的分析，并指出了农村中小学计算机教学存在的问题，并就存在的问题浅谈了一些改进措施。
关键词：农村小学;信息技术教育;现状;建议
【中图分类号】G633.67
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2018）13-0066-01
一、当前农村小学信息技术教育发展的现状
我国信息技术教育发展至今，虽然取得了长足的发展和巨大的成就，但信息技术教育主要集中在城市和比较发达的地区。在农村特别是偏远地区的农村中小学，信息技术教育还处于起步阶段，发展缓慢，还存在资金、技术、师资、观念等诸多方面困难，具体现状如下。
（一）思想观念落后，对信息技术教育的发展不够重视在农村小学，大多数教师的教学思想还停留在只重视文化知识的基础上，对发展信息技术教育不够重视。许多教育教学管理者和课程实施者对开展信息技术教学的意义和作用在认识上还存在某些偏差，忽视了信息技术学科的主体地位，致使正常的信息技术教学活动难以开展。一是部分学校领导对信息技术教育不够重视;二是部分教师对发展信息技术教育的热情和积极性不高，备课上课还是用传统方式。三是学生家长对信息技术教育的认识有偏差，认为孩子过早的接触电脑会产生不良的影响，沉迷于电脑游戏。四是学生的兴趣并不在信息技术的学习上，对学生来说很少有学生在上课时认真学习信息技术知识。
（二）师资力量不足，专业性不强，教学经验相对缺乏。
l、信息技术教师没有达到专业水平，目前仍然有许多农村小学没有专业的信息技术管理人员和信息技术任课教师。很多信息技术任课教师是其他课程教师兼职的，没有学习过专业的信息技术知识，只是接受过一些电脑基本知识的培训，再加上自己本身有兴趣，自学了一些，他们的理论水平、专业水平都还很低的。
2.信息技术教育师资力量分配不均衡，在农村，规模较大的学校给分配了信息技术教师，而规模较小的学校或教学点就没有信息技术教师。条件好的学校信息技术水平高于条件较差的学校，从而造成人才分配不均，教育师资队伍不稳定的状况。
（三）教材内容不适合地方学生的实际。教材是教学的依据和准绳，由于信息技术教材的选择不当而使得相关的教学很难开展。农村小学信息技术教学基本上都是从小学三年级开始的，都是从基础开始学习，但是各年级都有不同的教材，如果按教材内容进行教学，对于参差不齐的学生来说就难以接受，所以这也是影响农村信息技术教学的一个因素。
（四）考核评价机制缺失，信息技术教育教学质量偏低。由于农村小学对信息技术教育的不重视，信息技术教育评价的体系也不够完善。学校对信息技术课程不作考试要求，对信息技术课几乎没有测试。没有了测试的负担，学生在学习时也不会尽心尽力，认为得过且过就好，反正又不需要考试。带着这样的想法，学生学习没有动力，从而导致信息技术教育教学质量偏低。
二、改进措施
（一）提高思想认识转变传统落后观念，大力支持信息技术教育发展。
l、要改变学校主要领导不重视的态度。通过组织相关领导学习、参观，使之充分认识到发展信息技术教育的重要性，意識到普及信息技术教育是适应信息化社会教育方式根本转变的需要，让他们能够感到压力，认真的将信息技术教育发展起来。
2、要将信息技术教育发展纳入地方社会发展的规划中，要了解教育信息化是实施和推动教育现代化和教育改革的重要组成部分。
3、要改变教育思想。要把信息技术与日常的教育学习结合起来，将信息技术真正的运用到学习生活中。要学会充分利用互联网上的有用资源，在网络环境下，自主学习新知识，掌握新技术。教师与学生共同利用信息技术不断成长，不断丰富自我。
（二）加强师资队伍建设。提高信息技术教师的专业素养。信息技术教师素质的高低，是农村小学校实施教育信息化的关键。加强信息技术教师队伍建设，是实现农村信息技术教育顺利进行的保障。首先，针对信息技术教育人才缺乏的现状，结合农村小学教育教学实际的需要，最有效的方法就是从培训教师掌握计算机及网络技术人手。通过培训给教师创造一种学习信息技术的氛围和紧迫感，增强意识，然后自觉能动地研究信息技术理论、掌握信息技术教育手段，最终达到信息技术同自身学科相结合的目的;并从中寻求新的教学方法和教学手段，逐渐探究新的学科教学模式，提高教育教学效率，从而有效推进教育事业的发展。其次，让信息技术教师配合相应的学科教师进行多媒体实验教学，从而让更多的教师认识到：“一支粉笔一张嘴”的教学方法过时了，不转变教学观念和教学方法将不能适应当前社会的需要和发展。同时，制定有关激励和奖惩措施，促使老师们积极主动地学习、研究信息技术，逐渐探索出新型的学科教学模式。
（三）、因地制宜因，合理选取教材。鼓励教师开发适合区域发展的信息技术教材。教材是教学的基础，在教材的选择时应围绕当代社会的人才培养目标，精心挑选适合本地区、本学校的教材，以适合学生实际的发展。同时，鼓励信息技术教师开发适合地方发展的校本教材。
（四）、将信息技术学科纳入考试范畴。由于信息技术不作升学考试要求，致使老师、学生都是采取应付的态度，学多学少一个样，学与不学一个样。到期末时老师随便出一套题，考试个个合格就可以了。这样严重影响了正常的教学秩序，建议将信息技术学科纳入考试范畴，考试成绩纳入学生和教师评价体系之内。
总之，作为信息时代的教育工作者，必须充分了解这种新型的文化形式，不断加强自身的素养，才能更好地进行教育、教学和科研工作。同时作为培养跨世纪人才的信息技术教师的我们，必须发奋努力，不断地充实自己，掌握丰富的知识与技能，为农村小学信息技术教育的发展做出贡献。在未来的发展过程中大展身手，不畏困难，迎接新的挑战。
关键词：农村小学;信息技术教育;现状;建议
【中图分类号】G633.67
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2018）13-0066-01
一、当前农村小学信息技术教育发展的现状
我国信息技术教育发展至今，虽然取得了长足的发展和巨大的成就，但信息技术教育主要集中在城市和比较发达的地区。在农村特别是偏远地区的农村中小学，信息技术教育还处于起步阶段，发展缓慢，还存在资金、技术、师资、观念等诸多方面困难，具体现状如下。
（一）思想观念落后，对信息技术教育的发展不够重视在农村小学，大多数教师的教学思想还停留在只重视文化知识的基础上，对发展信息技术教育不够重视。许多教育教学管理者和课程实施者对开展信息技术教学的意义和作用在认识上还存在某些偏差，忽视了信息技术学科的主体地位，致使正常的信息技术教学活动难以开展。一是部分学校领导对信息技术教育不够重视;二是部分教师对发展信息技术教育的热情和积极性不高，备课上课还是用传统方式。三是学生家长对信息技术教育的认识有偏差，认为孩子过早的接触电脑会产生不良的影响，沉迷于电脑游戏。四是学生的兴趣并不在信息技术的学习上，对学生来说很少有学生在上课时认真学习信息技术知识。
（二）师资力量不足，专业性不强，教学经验相对缺乏。
l、信息技术教师没有达到专业水平，目前仍然有许多农村小学没有专业的信息技术管理人员和信息技术任课教师。很多信息技术任课教师是其他课程教师兼职的，没有学习过专业的信息技术知识，只是接受过一些电脑基本知识的培训，再加上自己本身有兴趣，自学了一些，他们的理论水平、专业水平都还很低的。
2.信息技术教育师资力量分配不均衡，在农村，规模较大的学校给分配了信息技术教师，而规模较小的学校或教学点就没有信息技术教师。条件好的学校信息技术水平高于条件较差的学校，从而造成人才分配不均，教育师资队伍不稳定的状况。
（三）教材内容不适合地方学生的实际。教材是教学的依据和准绳，由于信息技术教材的选择不当而使得相关的教学很难开展。农村小学信息技术教学基本上都是从小学三年级开始的，都是从基础开始学习，但是各年级都有不同的教材，如果按教材内容进行教学，对于参差不齐的学生来说就难以接受，所以这也是影响农村信息技术教学的一个因素。
（四）考核评价机制缺失，信息技术教育教学质量偏低。由于农村小学对信息技术教育的不重视，信息技术教育评价的体系也不够完善。学校对信息技术课程不作考试要求，对信息技术课几乎没有测试。没有了测试的负担，学生在学习时也不会尽心尽力，认为得过且过就好，反正又不需要考试。带着这样的想法，学生学习没有动力，从而导致信息技术教育教学质量偏低。
二、改进措施
（一）提高思想认识转变传统落后观念，大力支持信息技术教育发展。
l、要改变学校主要领导不重视的态度。通过组织相关领导学习、参观，使之充分认识到发展信息技术教育的重要性，意識到普及信息技术教育是适应信息化社会教育方式根本转变的需要，让他们能够感到压力，认真的将信息技术教育发展起来。
2、要将信息技术教育发展纳入地方社会发展的规划中，要了解教育信息化是实施和推动教育现代化和教育改革的重要组成部分。
3、要改变教育思想。要把信息技术与日常的教育学习结合起来，将信息技术真正的运用到学习生活中。要学会充分利用互联网上的有用资源，在网络环境下，自主学习新知识，掌握新技术。教师与学生共同利用信息技术不断成长，不断丰富自我。
（二）加强师资队伍建设。提高信息技术教师的专业素养。信息技术教师素质的高低，是农村小学校实施教育信息化的关键。加强信息技术教师队伍建设，是实现农村信息技术教育顺利进行的保障。首先，针对信息技术教育人才缺乏的现状，结合农村小学教育教学实际的需要，最有效的方法就是从培训教师掌握计算机及网络技术人手。通过培训给教师创造一种学习信息技术的氛围和紧迫感，增强意识，然后自觉能动地研究信息技术理论、掌握信息技术教育手段，最终达到信息技术同自身学科相结合的目的;并从中寻求新的教学方法和教学手段，逐渐探究新的学科教学模式，提高教育教学效率，从而有效推进教育事业的发展。其次，让信息技术教师配合相应的学科教师进行多媒体实验教学，从而让更多的教师认识到：“一支粉笔一张嘴”的教学方法过时了，不转变教学观念和教学方法将不能适应当前社会的需要和发展。同时，制定有关激励和奖惩措施，促使老师们积极主动地学习、研究信息技术，逐渐探索出新型的学科教学模式。
（三）、因地制宜因，合理选取教材。鼓励教师开发适合区域发展的信息技术教材。教材是教学的基础，在教材的选择时应围绕当代社会的人才培养目标，精心挑选适合本地区、本学校的教材，以适合学生实际的发展。同时，鼓励信息技术教师开发适合地方发展的校本教材。
（四）、将信息技术学科纳入考试范畴。由于信息技术不作升学考试要求，致使老师、学生都是采取应付的态度，学多学少一个样，学与不学一个样。到期末时老师随便出一套题，考试个个合格就可以了。这样严重影响了正常的教学秩序，建议将信息技术学科纳入考试范畴，考试成绩纳入学生和教师评价体系之内。
总之，作为信息时代的教育工作者，必须充分了解这种新型的文化形式，不断加强自身的素养，才能更好地进行教育、教学和科研工作。同时作为培养跨世纪人才的信息技术教师的我们，必须发奋努力，不断地充实自己，掌握丰富的知识与技能，为农村小学信息技术教育的发展做出贡献。在未来的发展过程中大展身手，不畏困难，迎接新的挑战。