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【摘 要】案例教学作为党校课堂教学的一种形式，对增进课堂效果、提高学员综合分析问题的能力以及学员团队意识的培养方面具有重要意义。在案例的选取方面还要遵循一定的原则。在教学环节的设计方面应从四个方面有序进行，以确保案例教学的实际效果。
【关键词】案例教学；课堂；策略
案例教学是在1870年哈佛大学法学院院长兰德尔首创，于20世纪20年代由哈佛商学院开始使用的教学形式。案例教学是指通过开发案例资源，选择案例，再现案例情节，引导学员讨论所设定的问题、分析案例的经验与问题、最后分享观点等过程，进而提高学员综合分析问题和解决问题能力的一种教学形式。
一、党校课堂为什么要采用案例教学的方式
（一）增强课堂教学的效果
传统的教学方式是以教师的主讲学生被动接受为基本模式，在此模式的下，教师是主导，学生思考的积极性得不到充分的发挥，影响了教学效果。而案例教学则实现了教学角色的转换，学员成了教与学的主体。在案例情节和研讨问题的引导下，结合自身工作的实际，展开积极地思考，热烈地讨论，从而实现理论与实际相结合，达到学以致用的教学目的。
（二）提高学员综合分析社会问题的能力
案例不管是正面的还是负面的都是已经发生的现存的事件，其产生都有现实的原因。所以学员在思考、讨论的过程中，都要坚持实事求是的观点结合当地的我国的社会现实与案例发生地的具体情况来进行具体分析。在分析的过程中还要坚持唯物辩证法的分析方法，对事件进行全面分析，对事件的影响进行综合评判和妥善处理。
（三）有助于培养学员的团队意识
传统教学模式下，学生的学习以个体为基本单位，只要掌握了所学的内容就算完成了教学目标，而案例教学则不然，学员要结合案例的素材，进行有效的分组讨论。讨论都是多向性的，每位学员都要结合客观现实、结合自身的专业知识背景展开讨论，在讨论的过程中任何一位学员都不能置身讨论之外，都要认真思考积极发言，为最终的发言代表提供理论观点、解决问题的路径等思路的智力支持。
二、案例素材选取的原则
（一）典型性原则
案例教学课堂上所使用的案例必须具有典型性或代表性。因为只有具备典型性，案例才有代表性和震撼力，同时也能提高学员的重视度和参与的积极性，在案例的讨论中积极思考和发言。典型性的案例素材可以是正面的，也可以是负面的。正面的案例是传播正能量，正面的宣传学习，是学员学习的榜样。而负面的案例，则可以起到警示的作用，让学员在学习中、在讨论中汲取教训，防微杜渐，以避免类似事件的再次发生。
（二）时效性原则
党校课堂上之所以要采用案例教学这种形式，其中一个重要的原因就是案例具有极强的时效性。因为久远的案例的现实意义从实践的角度来讲是大打折扣的。教师在选取典型案例时一定要注意案例发生的时间，时间越近，越具有现实性。
（三）针对性原则
干部培训其中的一个指导方针是缺啥补啥。也就是说培训要满足干部的需求，要有针对性。教师选取的案例不能漫无目的，眉毛胡子一把抓，只注重案例的堆积是不行的，对学员来说是无指导性的，对教师来说也是失败的。如在群众路线教育实践活动中，如何利用批评与自我批评的武器开展好民主生活会，有些地方有些单位无从下手或批评与自我批评到底怎么做，没有底。教师可以根据时效性、典型性和针对性的原则选取习近平总书记指导下的河南兰考县委召开民主生活会的情况向学员介绍，让他们对民主生活会到底如何召开，如何进行批评与自我批评有全面的认识，以指导他们召开民主是社会。
三、关于案例教学的程序
（一）介绍案例
教师介绍是案例教学课堂上的第一步，是学员召开讨论的前提。教师在对案例的素材选取之后，在课堂上要把所选的案例从案例发生的背景、案例的情节、案例所造成了正面或负面影响、社会的舆情以及案例发生地的相关部门所采取的必要措施等向学员进行全面介绍，以便学员全面了解案例的相关信息后进行讨论。
（二）分组讨论
分组讨论是后面进行观点分享的前提。教师要根据学员的人数、学员的专业知识背景以及学员所在单位等信息对学员进行合理分组，以方便学员的讨论。学员在讨论过程中，坚持头脑风暴法，从自己的专业出发、从自己的工作实际出发，各抒己见。在进行小组讨论时，指导教师可以对各个讨论小组的具体情况进行把控，对于讨论不热烈甚至冷场的小组进行指导，引导他们进行有效的讨论，促成小组内名副其实的讨论，为下一步共享观点做好准备。
（三）分享观点
在上一步充分討论的基础上，推选出1—2名小组发言代表，向全班学员分享小组观点。每一小组的发言时间不能太长，基本控制在十分钟左右。小组代表发言以后，若小组成员认为发言代表没有全部讲出其观点的可以进行必要的补充，但补充时间不宜过长，应控制在2分钟左右，以保障下面的分享继续进行。
（四）点評
点评是进行案例教学的收官环节，是对前面分享观点的总结和提升，起到画龙点睛的作用。点评人可以是教师也可以是参加本次课的学员。点评的时间不能过长。
四、教学中应注意规避的问题
（一）讨论的形式化
讨论是案例教学的一个必要的环节，教师必须组织好该环节。学员有时对小组讨论不重视，要么参与中不发表观点，要么出去办与讨论无关的事。最后只有包括被推选出来代表小组发言在内为数不多的人在讨论。这种情况一旦出现教师要予以制止，不然会带来“破窗效应”，就是在讨论的学员也会受到感染而降低对讨论的关注度，直至影响案例教学的进程，甚至影响此次案例教学目标的实现。
（二）参与的惰性化
案例教学作为一种教学模式，之所以被接受，其中一个重要的原因就是能够充分调动学员的积极性。但是在具体上案例教学课的过程中，有的学员表现出消极懈怠的情况，认为这种形式没意思或害怕发言等情况。当出现这些情况时，主讲教师就要对这些学员进行关注，让他们能够把精力集中到讨论中。如教师可以参加该小组的讨论，对他来说进行无形监督，或对其进行引导，提高其发言积极性和激发其参与的热情。
（三）虎头蛇尾
点评作为案例教学的最后一部分不能被忽视。现实中，有的老师对点评部分准备不足而忽略了点评，或者只用一两句话带过，这都是不应该的，都是课程程序不完整的表现。点评教师可以对学员观点进行深化，可以对案例的发生进行点评还可以从如何有效的避免诸如此类事件再次发生进行点评。
参考文献：
[1]孙旭丽.对党校案例教学的一点思考[J].才智，2017（14）
[2]郭德红.案例教学：历史、本质好人发展趋势[J].高等理科教育，2008（1）
【关键词】案例教学；课堂；策略
案例教学是在1870年哈佛大学法学院院长兰德尔首创，于20世纪20年代由哈佛商学院开始使用的教学形式。案例教学是指通过开发案例资源，选择案例，再现案例情节，引导学员讨论所设定的问题、分析案例的经验与问题、最后分享观点等过程，进而提高学员综合分析问题和解决问题能力的一种教学形式。
一、党校课堂为什么要采用案例教学的方式
（一）增强课堂教学的效果
传统的教学方式是以教师的主讲学生被动接受为基本模式，在此模式的下，教师是主导，学生思考的积极性得不到充分的发挥，影响了教学效果。而案例教学则实现了教学角色的转换，学员成了教与学的主体。在案例情节和研讨问题的引导下，结合自身工作的实际，展开积极地思考，热烈地讨论，从而实现理论与实际相结合，达到学以致用的教学目的。
（二）提高学员综合分析社会问题的能力
案例不管是正面的还是负面的都是已经发生的现存的事件，其产生都有现实的原因。所以学员在思考、讨论的过程中，都要坚持实事求是的观点结合当地的我国的社会现实与案例发生地的具体情况来进行具体分析。在分析的过程中还要坚持唯物辩证法的分析方法，对事件进行全面分析，对事件的影响进行综合评判和妥善处理。
（三）有助于培养学员的团队意识
传统教学模式下，学生的学习以个体为基本单位，只要掌握了所学的内容就算完成了教学目标，而案例教学则不然，学员要结合案例的素材，进行有效的分组讨论。讨论都是多向性的，每位学员都要结合客观现实、结合自身的专业知识背景展开讨论，在讨论的过程中任何一位学员都不能置身讨论之外，都要认真思考积极发言，为最终的发言代表提供理论观点、解决问题的路径等思路的智力支持。
二、案例素材选取的原则
（一）典型性原则
案例教学课堂上所使用的案例必须具有典型性或代表性。因为只有具备典型性，案例才有代表性和震撼力，同时也能提高学员的重视度和参与的积极性，在案例的讨论中积极思考和发言。典型性的案例素材可以是正面的，也可以是负面的。正面的案例是传播正能量，正面的宣传学习，是学员学习的榜样。而负面的案例，则可以起到警示的作用，让学员在学习中、在讨论中汲取教训，防微杜渐，以避免类似事件的再次发生。
（二）时效性原则
党校课堂上之所以要采用案例教学这种形式，其中一个重要的原因就是案例具有极强的时效性。因为久远的案例的现实意义从实践的角度来讲是大打折扣的。教师在选取典型案例时一定要注意案例发生的时间，时间越近，越具有现实性。
（三）针对性原则
干部培训其中的一个指导方针是缺啥补啥。也就是说培训要满足干部的需求，要有针对性。教师选取的案例不能漫无目的，眉毛胡子一把抓，只注重案例的堆积是不行的，对学员来说是无指导性的，对教师来说也是失败的。如在群众路线教育实践活动中，如何利用批评与自我批评的武器开展好民主生活会，有些地方有些单位无从下手或批评与自我批评到底怎么做，没有底。教师可以根据时效性、典型性和针对性的原则选取习近平总书记指导下的河南兰考县委召开民主生活会的情况向学员介绍，让他们对民主生活会到底如何召开，如何进行批评与自我批评有全面的认识，以指导他们召开民主是社会。
三、关于案例教学的程序
（一）介绍案例
教师介绍是案例教学课堂上的第一步，是学员召开讨论的前提。教师在对案例的素材选取之后，在课堂上要把所选的案例从案例发生的背景、案例的情节、案例所造成了正面或负面影响、社会的舆情以及案例发生地的相关部门所采取的必要措施等向学员进行全面介绍，以便学员全面了解案例的相关信息后进行讨论。
（二）分组讨论
分组讨论是后面进行观点分享的前提。教师要根据学员的人数、学员的专业知识背景以及学员所在单位等信息对学员进行合理分组，以方便学员的讨论。学员在讨论过程中，坚持头脑风暴法，从自己的专业出发、从自己的工作实际出发，各抒己见。在进行小组讨论时，指导教师可以对各个讨论小组的具体情况进行把控，对于讨论不热烈甚至冷场的小组进行指导，引导他们进行有效的讨论，促成小组内名副其实的讨论，为下一步共享观点做好准备。
（三）分享观点
在上一步充分討论的基础上，推选出1—2名小组发言代表，向全班学员分享小组观点。每一小组的发言时间不能太长，基本控制在十分钟左右。小组代表发言以后，若小组成员认为发言代表没有全部讲出其观点的可以进行必要的补充，但补充时间不宜过长，应控制在2分钟左右，以保障下面的分享继续进行。
（四）点評
点评是进行案例教学的收官环节，是对前面分享观点的总结和提升，起到画龙点睛的作用。点评人可以是教师也可以是参加本次课的学员。点评的时间不能过长。
四、教学中应注意规避的问题
（一）讨论的形式化
讨论是案例教学的一个必要的环节，教师必须组织好该环节。学员有时对小组讨论不重视，要么参与中不发表观点，要么出去办与讨论无关的事。最后只有包括被推选出来代表小组发言在内为数不多的人在讨论。这种情况一旦出现教师要予以制止，不然会带来“破窗效应”，就是在讨论的学员也会受到感染而降低对讨论的关注度，直至影响案例教学的进程，甚至影响此次案例教学目标的实现。
（二）参与的惰性化
案例教学作为一种教学模式，之所以被接受，其中一个重要的原因就是能够充分调动学员的积极性。但是在具体上案例教学课的过程中，有的学员表现出消极懈怠的情况，认为这种形式没意思或害怕发言等情况。当出现这些情况时，主讲教师就要对这些学员进行关注，让他们能够把精力集中到讨论中。如教师可以参加该小组的讨论，对他来说进行无形监督，或对其进行引导，提高其发言积极性和激发其参与的热情。
（三）虎头蛇尾
点评作为案例教学的最后一部分不能被忽视。现实中，有的老师对点评部分准备不足而忽略了点评，或者只用一两句话带过，这都是不应该的，都是课程程序不完整的表现。点评教师可以对学员观点进行深化，可以对案例的发生进行点评还可以从如何有效的避免诸如此类事件再次发生进行点评。
参考文献：
[1]孙旭丽.对党校案例教学的一点思考[J].才智，2017（14）
[2]郭德红.案例教学：历史、本质好人发展趋势[J].高等理科教育，2008（1）