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[摘 要：在幼儿素质教育中，美术活动占据着核心地位，是促进发展的主要方式。幼儿活动在实施过程中，主要取决于教师的有效教学，但在目前的幼儿美术活动中，教师教学存在这个一定缺陷。比如制定目标不合理、内容单一、活动过程过于传统、缺少师生互动等问题，为有效提高教学的有效性，教师应根据教学目标，丰富美术教学内容，改善教学模式，从而有效激发幼儿而的学习兴趣，促进其全面发展。
关键词：幼儿园；美术教学活动；有效性策略]
美术是幼儿园教学的一种日常活动，幼儿可以在美术领域获得许多愉悦的经验，幼儿园负责人应该美术放在幼儿园课程的主要地位，在实施课程中，幼儿教师教学模式特别重要，这不仅展现了教师如何教学，更展现了教学活动中是否根据幼儿身心发展，对幼儿进行引导式教学。
1幼儿园美术教学活动的误区
第一，教学目标制定不合理。幼儿教学活动的有效表现是实现教学目标，若是在制定美术目标中，重視技能技巧，限制幼儿观察，则会让幼儿远离日常生活经验，有些幼儿教师过于关注幼儿是否可以模仿图片、是否掌握手工制作的流程和技巧，此种方法忽视幼儿的发展，也无法顾及幼儿在学习绘画中的情感变化。一部分幼儿教师通常加大教学内容，增加幼儿学习负担，只为达到教学目标，此种方法带着功利性，甚至不顾幼儿的身心发展，仅凭教师的经验和感觉，设置教学目标，从而加大了幼儿的心理负担；第二，教学内容和模式单一。美术教育活动，包括绘画教育、美术鉴赏等，但在实际美术教育活动中，绘画教育占据大部分内容，收工制作和美术活动占据少部分。此种教学内容不利于发展，并且幼儿教师在教学内容的安排上也出现问题。若是教师没有将美术和幼儿生活有效联系在一起，则无法调动幼儿，对于美术活动的喜爱和兴趣，无法循序渐进地为幼儿提供美术教学，最终则会让教学变得无意义；第三，教学过程模式化。教师通常会使用活动导入、讲解、评价的教学模式，虽然尊重了幼儿的身心发展，照顾了幼儿的情绪，但部分教师在分析教学目标和内容时，则生搬硬套的将教学模式对幼儿进行美术教育。比如在导入环节幼儿可能会迫不及待动手操作，当时应制止幼儿行为，等到导入环节结束，让幼儿开始动手操作，但此种模式显得过于生硬，忽视幼儿体情绪，导致幼儿出现消极心理。
2幼儿教学活动的有效措施
即使在幼儿美术教学活动中存在不足，但若是通过有效教学措施指导教师，则可以树立正确的教学模式，从而培养幼儿对于美术活动的喜爱。
2.1合理制定教学目标
在幼儿美术教育中，展现了素质教育理念。这是幼儿美术教育负责人需要认真思考的问题，在艺术活动中，幼儿不仅需要探索获取知识，也需要练习获得技能。一方面通过模仿他人产生情感共鸣，一方面创造自己独特的个性，应结合幼儿的身心发展需求经验，来确定美术活动目标。幼儿教师应关注美术教育，便于培养幼儿的艺术修养和审美情趣，应该培养幼儿创造能力意识、能力想象能力作为核心，科学制定美术教学目标。
2.2丰富教学模式和内容
教师应鼓励幼儿发现和观察自然生活的现象，丰富幼儿的教育体验，从而有效提高幼儿对美术的兴趣。教师应该在内容上，根据幼儿的身心发展，合理安排美术教学活动内容，做到循规有据。比如在折纸中可以让幼儿将三角形对折，变成动物小猫小狗的头部，在中心折，变成复杂的小动物，这样不仅可以引发幼儿的好奇心，同时也可以教会幼儿折纸技能。在绘画中教师可以使用白纸、宣纸，甚至让小朋友在黑板上作画，画笔可以使粉笔或者丰富多彩的水彩笔。作为幼儿学习美术的工具，幼儿目前处在丰富的想象阶段，丰富多彩的教学可以调动学习积极性。教师要在美术教学活动中，观察幼儿情绪，不养不仅可以培养幼儿表达能力和想象力，也可以开阔视野，激发幼儿创作兴趣，教师可以根据美术教学情境，选择合适的教学方式和行为，同时整合不同的教学行为，给予幼儿更多的选择权。
2.3创新提问空间，增加互动率
就是在美术活动中，可以使用提问的方式和儿童互动，同时问题应具有开放性想象性、推理性和实用性，比如幼儿在欣赏画作一个奇怪的人，教师可以引导幼儿分析为何画中的人两侧表情不同，从而引导幼儿开展想象力。还可以针对不同年龄的幼儿提问不同问题，比如画家的国籍和所属时代等，选择基础性问题让幼儿回答。在教学活动中，教师还应遵循有幼儿即主体原则，在美工区投放材料和工具，然后幼儿需要自由表现的机会，还应提供感知对象，到户外学习观察，为幼儿积累自然生活经验。
3结束语
根据文章内容，美术活动是幼儿教育的一部分，美术教育的有效性，不但应转化幼儿教师的教育理念，更应付诸于行动，这需要幼儿教师改革和创新教学模式，寻找到合适的教学模式。因此，幼儿教师应该实施有效的教学策略，解决美术活动存在的误区，方可促进幼儿全面发展。
参考文献
[1]张昕.幼儿园美术教学活动中的误区及有效性策略分析[J].美术教育研究，2018（14）：150.
[2]朱运霞.幼儿园美术教学活动中的误区与有效性策略分析[J].知识文库，2017（10）：108.
关键词：幼儿园；美术教学活动；有效性策略]
美术是幼儿园教学的一种日常活动，幼儿可以在美术领域获得许多愉悦的经验，幼儿园负责人应该美术放在幼儿园课程的主要地位，在实施课程中，幼儿教师教学模式特别重要，这不仅展现了教师如何教学，更展现了教学活动中是否根据幼儿身心发展，对幼儿进行引导式教学。
1幼儿园美术教学活动的误区
第一，教学目标制定不合理。幼儿教学活动的有效表现是实现教学目标，若是在制定美术目标中，重視技能技巧，限制幼儿观察，则会让幼儿远离日常生活经验，有些幼儿教师过于关注幼儿是否可以模仿图片、是否掌握手工制作的流程和技巧，此种方法忽视幼儿的发展，也无法顾及幼儿在学习绘画中的情感变化。一部分幼儿教师通常加大教学内容，增加幼儿学习负担，只为达到教学目标，此种方法带着功利性，甚至不顾幼儿的身心发展，仅凭教师的经验和感觉，设置教学目标，从而加大了幼儿的心理负担；第二，教学内容和模式单一。美术教育活动，包括绘画教育、美术鉴赏等，但在实际美术教育活动中，绘画教育占据大部分内容，收工制作和美术活动占据少部分。此种教学内容不利于发展，并且幼儿教师在教学内容的安排上也出现问题。若是教师没有将美术和幼儿生活有效联系在一起，则无法调动幼儿，对于美术活动的喜爱和兴趣，无法循序渐进地为幼儿提供美术教学，最终则会让教学变得无意义；第三，教学过程模式化。教师通常会使用活动导入、讲解、评价的教学模式，虽然尊重了幼儿的身心发展，照顾了幼儿的情绪，但部分教师在分析教学目标和内容时，则生搬硬套的将教学模式对幼儿进行美术教育。比如在导入环节幼儿可能会迫不及待动手操作，当时应制止幼儿行为，等到导入环节结束，让幼儿开始动手操作，但此种模式显得过于生硬，忽视幼儿体情绪，导致幼儿出现消极心理。
2幼儿教学活动的有效措施
即使在幼儿美术教学活动中存在不足，但若是通过有效教学措施指导教师，则可以树立正确的教学模式，从而培养幼儿对于美术活动的喜爱。
2.1合理制定教学目标
在幼儿美术教育中，展现了素质教育理念。这是幼儿美术教育负责人需要认真思考的问题，在艺术活动中，幼儿不仅需要探索获取知识，也需要练习获得技能。一方面通过模仿他人产生情感共鸣，一方面创造自己独特的个性，应结合幼儿的身心发展需求经验，来确定美术活动目标。幼儿教师应关注美术教育，便于培养幼儿的艺术修养和审美情趣，应该培养幼儿创造能力意识、能力想象能力作为核心，科学制定美术教学目标。
2.2丰富教学模式和内容
教师应鼓励幼儿发现和观察自然生活的现象，丰富幼儿的教育体验，从而有效提高幼儿对美术的兴趣。教师应该在内容上，根据幼儿的身心发展，合理安排美术教学活动内容，做到循规有据。比如在折纸中可以让幼儿将三角形对折，变成动物小猫小狗的头部，在中心折，变成复杂的小动物，这样不仅可以引发幼儿的好奇心，同时也可以教会幼儿折纸技能。在绘画中教师可以使用白纸、宣纸，甚至让小朋友在黑板上作画，画笔可以使粉笔或者丰富多彩的水彩笔。作为幼儿学习美术的工具，幼儿目前处在丰富的想象阶段，丰富多彩的教学可以调动学习积极性。教师要在美术教学活动中，观察幼儿情绪，不养不仅可以培养幼儿表达能力和想象力，也可以开阔视野，激发幼儿创作兴趣，教师可以根据美术教学情境，选择合适的教学方式和行为，同时整合不同的教学行为，给予幼儿更多的选择权。
2.3创新提问空间，增加互动率
就是在美术活动中，可以使用提问的方式和儿童互动，同时问题应具有开放性想象性、推理性和实用性，比如幼儿在欣赏画作一个奇怪的人，教师可以引导幼儿分析为何画中的人两侧表情不同，从而引导幼儿开展想象力。还可以针对不同年龄的幼儿提问不同问题，比如画家的国籍和所属时代等，选择基础性问题让幼儿回答。在教学活动中，教师还应遵循有幼儿即主体原则，在美工区投放材料和工具，然后幼儿需要自由表现的机会，还应提供感知对象，到户外学习观察，为幼儿积累自然生活经验。
3结束语
根据文章内容，美术活动是幼儿教育的一部分，美术教育的有效性，不但应转化幼儿教师的教育理念，更应付诸于行动，这需要幼儿教师改革和创新教学模式，寻找到合适的教学模式。因此，幼儿教师应该实施有效的教学策略，解决美术活动存在的误区，方可促进幼儿全面发展。
参考文献
[1]张昕.幼儿园美术教学活动中的误区及有效性策略分析[J].美术教育研究，2018（14）：150.
[2]朱运霞.幼儿园美术教学活动中的误区与有效性策略分析[J].知识文库，2017（10）：108.