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摘 要：从巧用地理动画影像和图表创设教学情境、活用谚语和诗词创设情境教学、联系学生的实际设置地理问题情境三方面研究， 指出创设教学情境能让学生由被动的学习转变为主动地、富有个性地学习，最终达到建设高效地理课堂的目的。
关键词：情境；地理；高效；创新能力
中图分类号：G424.1；G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）12-0094-01
情境教学是指教师根据教学的客观规律，在教学中充分利用各种能激发学习者心理诸要素的外部形象（包括图像、视频、实验、语言、游戏及生产生活中的场景），创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而使学生能在轻松愉快的氛围里学习知识的教学。地理情境教学则强调利用生活的场景、地理图像和视频，以及通过实验、表演、调查等手段，使课堂焕发新的生命力，激起学生学习的兴趣，让学生由被动学习转变为主动地、富有个性地学习，最终达到建设高效地理课堂的目的。教师是课堂教学的导演，而作为导演的教师怎样创设教学情境，怎样设计课堂教学，怎样指导学生进行活动，使学生通过活动主动参与到教学过程中来，是教师在课堂的教学设计中要考虑的重要问题。要创设良好的地理教学情境，教师可以从以下几个方面入手。
一、巧用地理动画影像和图表创设教学情境
地理动画影像具有直观生动的特点，而地理图表是地理教学的第二语言，在地理教学中，若恰当地利用多媒体展示地理影像、图表、动画，便能够使学生入情入境，大大拓宽学生的思维，提高他们学习地理的兴趣。如讲锋面系统与天气时，可利用多媒体设计某一地点在冷锋、暖锋或准静止锋过境前、过境时和过境后的天气变化的动画，边演示边总结，将抽象的问题形象化、直观化，提高教学效果。又如讲全球气候变化对生物多样性的影响时，利用多媒体展示一组北极熊、南极企鹅的图片，附加一些文字说明——随着气候变暖，它们的家园会怎样？通过设置这样的情境教学，使学生如同身临其境，激发了他们进一步学习的兴趣。
二、活用谚语和诗词创设情境教学
把恰当的诗词谚语有机地融入教学过程中，在很大程度上能激发学生对地理知识的学习兴趣，加深学生对地理现象和地理规律的理解和记忆，从而大大提高他们地理学习的效率和审美能力。如讲地球自转时，可恰当地引用毛泽东同志的诗句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，并提出两个问题：（1）人应坐于何地（纬度），才能日行八万里？（2）在靖江坐地一天能行八万里吗？是比八万里多还是少呢？这样的问题情境既可以活跃课堂气氛，又能轻松地掌握地球自转的线速度分布规律。又如在讲述“冷锋和暖锋”内容时，可利用谚语“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”来诠释冷锋和暖锋过境后对天气的不同影响。在讲江南准静止锋形成的天气时，可引用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”说明江淮的准静止锋发生在梅子成熟的季节，每年六月中下旬即“梅雨”。苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”正好是典型的山地地形的描写佳句，既反映出庐山的雄奇秀丽，又揭示了因距离、角度、俯仰的变化造成了透视关系、纵深层次、视野范围的差异而产生的自然景观的美感也迥然各异的哲理。
三、联系学生的实际设置地理问题情境
（1）收集学生比较典型的、普遍的错误设置问题情境。学生在学习过程中，有时会对某一知识形成错误认识或疑问，教师可对这些比较典型的、普遍的错误进行收集，利用这些错误的认识或疑问设置问题情境。如利用经纬网判断方向时，不少学生会认为确定方向就是“上北下南，左西右东”，南北半球皆是。针对这一错误的认识，教师可通过展示图1设置问题：A位于B的什么方位？很多学生会回答：两幅图A都是位于B的正西方。此时教师根据经纬网的知识对学生的进行评析：经线指示南北方向，纬线指示东西方向，A、B在同一纬线上，因此A位于B的正东或者正西方向，再根据经纬度判断左图是北半球，右图是南半球。利用地球仪，让学生读出A位于B的什么方位，学生不难判断出左图A是位于B的正西方，右图B是位于A的正东方。利用图2，在经纬网上以A点为原点画出方向标，进一步加强学生利用经纬网判断方向的技能。
（2）联系生产和生活实际设置地理问题情境。地理情境教学强调教师在教学活动过程中将生活中的情境引入地理课堂教学，课堂教学内容要与学生的生活实际相结合，使他们获得有用的知识。因此，在教学中教师应准确把握教材，贴近学生的生活和认知，关注学生的生活体验，从学生熟悉的生活情境和地理事物出发，提炼问题情境用于课堂教学。学生只有把地理知识应用于实践中，才能体验地理知识、巩固地理知识，并更好地运用地理知识服务于生产、生活。
四、结束语
总之，地理教师在教学中如果能做到从教材内外挖掘素材，结合地理知识，因材、因人、因地、因时创设最佳教学情境，着眼于让学生学习“生活中的地理”“对终身发展有用的地理”以及“学生感兴趣的地理”，必能达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]吴彬.地理课堂的有效教学[J].广西教育，2006（29）.
[2]曹永利.以地理眼光发现旅游活动中的教学资源[J].中学地理教学参考，2013（12）.
关键词：情境；地理；高效；创新能力
中图分类号：G424.1；G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）12-0094-01
情境教学是指教师根据教学的客观规律，在教学中充分利用各种能激发学习者心理诸要素的外部形象（包括图像、视频、实验、语言、游戏及生产生活中的场景），创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而使学生能在轻松愉快的氛围里学习知识的教学。地理情境教学则强调利用生活的场景、地理图像和视频，以及通过实验、表演、调查等手段，使课堂焕发新的生命力，激起学生学习的兴趣，让学生由被动学习转变为主动地、富有个性地学习，最终达到建设高效地理课堂的目的。教师是课堂教学的导演，而作为导演的教师怎样创设教学情境，怎样设计课堂教学，怎样指导学生进行活动，使学生通过活动主动参与到教学过程中来，是教师在课堂的教学设计中要考虑的重要问题。要创设良好的地理教学情境，教师可以从以下几个方面入手。
一、巧用地理动画影像和图表创设教学情境
地理动画影像具有直观生动的特点，而地理图表是地理教学的第二语言，在地理教学中，若恰当地利用多媒体展示地理影像、图表、动画，便能够使学生入情入境，大大拓宽学生的思维，提高他们学习地理的兴趣。如讲锋面系统与天气时，可利用多媒体设计某一地点在冷锋、暖锋或准静止锋过境前、过境时和过境后的天气变化的动画，边演示边总结，将抽象的问题形象化、直观化，提高教学效果。又如讲全球气候变化对生物多样性的影响时，利用多媒体展示一组北极熊、南极企鹅的图片，附加一些文字说明——随着气候变暖，它们的家园会怎样？通过设置这样的情境教学，使学生如同身临其境，激发了他们进一步学习的兴趣。
二、活用谚语和诗词创设情境教学
把恰当的诗词谚语有机地融入教学过程中，在很大程度上能激发学生对地理知识的学习兴趣，加深学生对地理现象和地理规律的理解和记忆，从而大大提高他们地理学习的效率和审美能力。如讲地球自转时，可恰当地引用毛泽东同志的诗句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，并提出两个问题：（1）人应坐于何地（纬度），才能日行八万里？（2）在靖江坐地一天能行八万里吗？是比八万里多还是少呢？这样的问题情境既可以活跃课堂气氛，又能轻松地掌握地球自转的线速度分布规律。又如在讲述“冷锋和暖锋”内容时，可利用谚语“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”来诠释冷锋和暖锋过境后对天气的不同影响。在讲江南准静止锋形成的天气时，可引用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”说明江淮的准静止锋发生在梅子成熟的季节，每年六月中下旬即“梅雨”。苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”正好是典型的山地地形的描写佳句，既反映出庐山的雄奇秀丽，又揭示了因距离、角度、俯仰的变化造成了透视关系、纵深层次、视野范围的差异而产生的自然景观的美感也迥然各异的哲理。
三、联系学生的实际设置地理问题情境
（1）收集学生比较典型的、普遍的错误设置问题情境。学生在学习过程中，有时会对某一知识形成错误认识或疑问，教师可对这些比较典型的、普遍的错误进行收集，利用这些错误的认识或疑问设置问题情境。如利用经纬网判断方向时，不少学生会认为确定方向就是“上北下南，左西右东”，南北半球皆是。针对这一错误的认识，教师可通过展示图1设置问题：A位于B的什么方位？很多学生会回答：两幅图A都是位于B的正西方。此时教师根据经纬网的知识对学生的进行评析：经线指示南北方向，纬线指示东西方向，A、B在同一纬线上，因此A位于B的正东或者正西方向，再根据经纬度判断左图是北半球，右图是南半球。利用地球仪，让学生读出A位于B的什么方位，学生不难判断出左图A是位于B的正西方，右图B是位于A的正东方。利用图2，在经纬网上以A点为原点画出方向标，进一步加强学生利用经纬网判断方向的技能。
（2）联系生产和生活实际设置地理问题情境。地理情境教学强调教师在教学活动过程中将生活中的情境引入地理课堂教学，课堂教学内容要与学生的生活实际相结合，使他们获得有用的知识。因此，在教学中教师应准确把握教材，贴近学生的生活和认知，关注学生的生活体验，从学生熟悉的生活情境和地理事物出发，提炼问题情境用于课堂教学。学生只有把地理知识应用于实践中，才能体验地理知识、巩固地理知识，并更好地运用地理知识服务于生产、生活。
四、结束语
总之，地理教师在教学中如果能做到从教材内外挖掘素材，结合地理知识，因材、因人、因地、因时创设最佳教学情境，着眼于让学生学习“生活中的地理”“对终身发展有用的地理”以及“学生感兴趣的地理”，必能达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]吴彬.地理课堂的有效教学[J].广西教育，2006（29）.
[2]曹永利.以地理眼光发现旅游活动中的教学资源[J].中学地理教学参考，2013（12）.