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摘 要：在经济快速发展的背景下，农牧区人口逐渐倾向于城市，使得以少数民族为主的农牧区与城市的经济差距越来越大，农牧区的青壮年人口不断流失，导致留守儿童问题越发严重，少数民族留守儿童由于亲情的缺失更容易在学习过程中出现厌学等心理问题。本文将结合少数民族农牧区留守儿童出现厌学心理的成因，探索矫正儿童不良心理，培养其良好三观与人格的具体措施。
关键词：少数民族;农牧区留守儿童;厌学心理;成因与矫正
【中图分类号】G 622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0010-01
父母的陪伴是孩子成长的重要组成部分，然而随着城市化的不断加深，少数民族农牧区壮年劳动力逐步向城市靠拢，这种状况导致少数民族儿童留守农牧偏远地区的问题越来越严重，区域的闭塞以及缺乏与亲人的沟通会导致儿童出现厌学等心理问题，阻碍儿童的身心发展，不利于儿童的健康成长。因此，教师如何在日常教学中通过具体措施疏导学生的厌学心理，培养其健康的人格成为亟待解决的问题。
1.少数民族农牧区留守儿童厌学心理的成因
（1）社会发展不均衡
随着中国城市化的不断深化，城市逐渐扩张，不平衡的经济政策导致沿海城市的发展和外来人口的集中，大规模农牧区的少数民族放弃传统的生活方式，进入大城市寻求就业机会。同时，农牧业的相对落后和土地的不合理利用导致以农牧业为生的少数民族没有生存空间，而价格竞争又进一步压低了少数民族的劳动收入。由于少数民族的农牧人民普遍受教育程度并不高，难以有效的利用现有的资源开展有效的规划，高素质教育的匮乏使得少数民族人民的下一代子女的眼界相对较低，孩子的内心更易出现反社会的人格，长期缺乏父母关爱的儿童对教育的目的产生质疑，进而产生厌学情绪。
（2）家庭教育缺失
留守的孩子普遍相对年龄较小，缺乏完善的人格性格。由于父母长时间在外地工作，孩子在生活中和学习中所遇到的问题较难有机会被父母所发现。同时，在少数民族农牧区内，父母的教育程度普遍较低，对孩子在思想上的成长与思维培养的意识较为淡薄，较难运用体系化的教育方式与技巧。当孩子有困难时，父母不能够及时给予合理的指导和帮助，从长远来看，孩子的性格会变得孤独和内向，不善于与他人交流互动，对学习的兴趣也被严重抑制，进而产生厌学心理。
（3）教学资源不足
由于受到地区经济情况的制约，少数民族以农牧业为主的地区教育资源严重不足，师资力量薄弱，教师的教学水平参差不齐，配套教学基础设施难以得到完善，信息化的多媒体普及度低，学生进而无法在优质的课堂质量和高效生动的信息多媒体教学中获得学习的乐趣，进而难以调动自身对学习的积极性。
2.厌学心理矫正策略
（1）家长思想转变
在矫正学生厌学问题上，家长的思想转变是问题的关键。缺乏正确家庭教育是儿童造成厌学情绪的主要原因，缺乏监督与鼓励使得学生难以拥有学习的动力。因此，教师必须为留守儿童的父母树立准确的教育观念，父母的教育观念会直接影响孩子的学习动机和兴趣。少数民族留守儿童的父母往往没有受过高等教育，教育方法并不有效，教师应当与留守儿童的父母进行密切的沟通交流，以帮助他们建立准确的教育观念，并使他们意识到教育的重要性和陪伴的重要性，使得父母有意识地将正确的教育观念灌输到对孩子的教育中，逐渐让家长意识到家庭教育中最重要的是父母，而不是老师。家长通过自身的端正言行和品格，以身作则，使学生能够以父母为标杆，寻找学习的意义。
（2）加强学生的日常引导
在日常教学中，仅仅教授学生课程知识是远远不够的，儿童阶段是学生世界观和是非观形成的关键时期，良好的价值导向能够使学生形成正确的成长观念。因此，教师应当在教学过程中，首先，应当培养学生的共情能力，使学生意识到家长的不易，体谅家长的艰辛，进而培养艰苦奋斗的品质精神。同时，教师应当转变自身的观念，不应当仅仅充当教育者的角色，还应当作为留守儿童日常生活的导师和朋友，在生活与学习中不断帮助学生树立独立的人格，客观地看待事物，例如，教师可以组织学生观看具有教育意义的电影或带领学生进行远足郊游，将原本枯燥的学校教学与生活实践相结合，使儿童在切身经历中感悟事物，发现生活之美。其次，由于农牧区留守儿童大多为少数民族，普遍存在与汉族的差异性，教师应当尊重民族之间的习惯差异，灌输给学生民族平等的思想，使学生能够放下隔阂问题，将自身的真实想法与生活中遇到的困惑与教师分享，教师进而能够在这个过程中更加了解少数民族学生的心理状态，找到符合其特点的教学方法。
随着经济的发展与社会的进步，中国各界人士越来越关注留守儿童问题，少数民族农牧区作为留守儿童问题的重灾区，由于民族的差异性与长期缺乏家长关爱，学生的厌学情况较为严重，因此教育教学任务具有紧迫性与指导性，教师应当加强与儿童家长的交流，转变其观念，以朋友的身份在生活中不断帮助少数民族的留守儿童，使其能够真正树立端正的人格，培养乐观向上的性格。
参考文献
[1]杨利沙.农村留守儿童厌学问题的社会工作介入研究[D].内蒙古师范大学，2019
[2]马晓兰.少数民族农牧区留守儿童厌学心理成因及矫正策略[J].甘肃教育，2018（07）：36
[3]侯丽丽，沙潇潇.民族混居环境下少数民族留守兒童问题研究—以聊城市回族G村为例研究留守儿童厌学问题[J].中国集体经济，2018（09）：159-161
[4]景克雄.浅谈留守儿童厌学及心理健康教育策略[J].中国校外教育，2015（04）：1
关键词：少数民族;农牧区留守儿童;厌学心理;成因与矫正
【中图分类号】G 622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0010-01
父母的陪伴是孩子成长的重要组成部分，然而随着城市化的不断加深，少数民族农牧区壮年劳动力逐步向城市靠拢，这种状况导致少数民族儿童留守农牧偏远地区的问题越来越严重，区域的闭塞以及缺乏与亲人的沟通会导致儿童出现厌学等心理问题，阻碍儿童的身心发展，不利于儿童的健康成长。因此，教师如何在日常教学中通过具体措施疏导学生的厌学心理，培养其健康的人格成为亟待解决的问题。
1.少数民族农牧区留守儿童厌学心理的成因
（1）社会发展不均衡
随着中国城市化的不断深化，城市逐渐扩张，不平衡的经济政策导致沿海城市的发展和外来人口的集中，大规模农牧区的少数民族放弃传统的生活方式，进入大城市寻求就业机会。同时，农牧业的相对落后和土地的不合理利用导致以农牧业为生的少数民族没有生存空间，而价格竞争又进一步压低了少数民族的劳动收入。由于少数民族的农牧人民普遍受教育程度并不高，难以有效的利用现有的资源开展有效的规划，高素质教育的匮乏使得少数民族人民的下一代子女的眼界相对较低，孩子的内心更易出现反社会的人格，长期缺乏父母关爱的儿童对教育的目的产生质疑，进而产生厌学情绪。
（2）家庭教育缺失
留守的孩子普遍相对年龄较小，缺乏完善的人格性格。由于父母长时间在外地工作，孩子在生活中和学习中所遇到的问题较难有机会被父母所发现。同时，在少数民族农牧区内，父母的教育程度普遍较低，对孩子在思想上的成长与思维培养的意识较为淡薄，较难运用体系化的教育方式与技巧。当孩子有困难时，父母不能够及时给予合理的指导和帮助，从长远来看，孩子的性格会变得孤独和内向，不善于与他人交流互动，对学习的兴趣也被严重抑制，进而产生厌学心理。
（3）教学资源不足
由于受到地区经济情况的制约，少数民族以农牧业为主的地区教育资源严重不足，师资力量薄弱，教师的教学水平参差不齐，配套教学基础设施难以得到完善，信息化的多媒体普及度低，学生进而无法在优质的课堂质量和高效生动的信息多媒体教学中获得学习的乐趣，进而难以调动自身对学习的积极性。
2.厌学心理矫正策略
（1）家长思想转变
在矫正学生厌学问题上，家长的思想转变是问题的关键。缺乏正确家庭教育是儿童造成厌学情绪的主要原因，缺乏监督与鼓励使得学生难以拥有学习的动力。因此，教师必须为留守儿童的父母树立准确的教育观念，父母的教育观念会直接影响孩子的学习动机和兴趣。少数民族留守儿童的父母往往没有受过高等教育，教育方法并不有效，教师应当与留守儿童的父母进行密切的沟通交流，以帮助他们建立准确的教育观念，并使他们意识到教育的重要性和陪伴的重要性，使得父母有意识地将正确的教育观念灌输到对孩子的教育中，逐渐让家长意识到家庭教育中最重要的是父母，而不是老师。家长通过自身的端正言行和品格，以身作则，使学生能够以父母为标杆，寻找学习的意义。
（2）加强学生的日常引导
在日常教学中，仅仅教授学生课程知识是远远不够的，儿童阶段是学生世界观和是非观形成的关键时期，良好的价值导向能够使学生形成正确的成长观念。因此，教师应当在教学过程中，首先，应当培养学生的共情能力，使学生意识到家长的不易，体谅家长的艰辛，进而培养艰苦奋斗的品质精神。同时，教师应当转变自身的观念，不应当仅仅充当教育者的角色，还应当作为留守儿童日常生活的导师和朋友，在生活与学习中不断帮助学生树立独立的人格，客观地看待事物，例如，教师可以组织学生观看具有教育意义的电影或带领学生进行远足郊游，将原本枯燥的学校教学与生活实践相结合，使儿童在切身经历中感悟事物，发现生活之美。其次，由于农牧区留守儿童大多为少数民族，普遍存在与汉族的差异性，教师应当尊重民族之间的习惯差异，灌输给学生民族平等的思想，使学生能够放下隔阂问题，将自身的真实想法与生活中遇到的困惑与教师分享，教师进而能够在这个过程中更加了解少数民族学生的心理状态，找到符合其特点的教学方法。
随着经济的发展与社会的进步，中国各界人士越来越关注留守儿童问题，少数民族农牧区作为留守儿童问题的重灾区，由于民族的差异性与长期缺乏家长关爱，学生的厌学情况较为严重，因此教育教学任务具有紧迫性与指导性，教师应当加强与儿童家长的交流，转变其观念，以朋友的身份在生活中不断帮助少数民族的留守儿童，使其能够真正树立端正的人格，培养乐观向上的性格。
参考文献
[1]杨利沙.农村留守儿童厌学问题的社会工作介入研究[D].内蒙古师范大学，2019
[2]马晓兰.少数民族农牧区留守儿童厌学心理成因及矫正策略[J].甘肃教育，2018（07）：36
[3]侯丽丽，沙潇潇.民族混居环境下少数民族留守兒童问题研究—以聊城市回族G村为例研究留守儿童厌学问题[J].中国集体经济，2018（09）：159-161
[4]景克雄.浅谈留守儿童厌学及心理健康教育策略[J].中国校外教育，2015（04）：1