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点评：北京教育学院（100000）
执教：北京市朝阳区白家庄小学 李 雪
日字经常见，
用它表示时间。
早晨、中午和傍晚，
昨天、今天和明天。
这是北京21世纪教材一年级第一册中的一篇课文，儿歌体裁，篇幅虽然短小，但可开掘的内涵极为丰富。李雪老师执教该课在全国第六届字理识字研讨会上，获评优课一等奖。 在教学设计上，教师从学生最熟悉的事物——太阳人手，通过引导孩子观察太阳的东升西落，感受时间的变化，引导孩子懂得珍惜时间。教学中教师注意把课文作为提高学生语文素养的有效载体，努力实践语文学科工具性和人文性的统一。
在识字方法上，教师抓住儿歌中带有“日”字旁的字分类学习，力求在潜移默化中培养学生的识字能力。
1．创设情境，激发兴趣
教师设计了多媒体课件，播放时钟走动时的“滴答”声，用富于感染力的语言创设情境： “你们听，谁踏着急促的脚步向我们走来了?”
学生很快判断出——“钟表”——“时间”。
教师适时引导学生打开书，朗读课文。学生在听、读、想的过程中初步感受到时间就是这样在“滴答”声中一分一秒地流逝着。
师：那么，古人在没有钟表时通过什么判断时间?
生：在一个瓶子里，放上水，让水一滴滴地往下漏，水漏出去多少，就知道过去了多少时间。
生：日晷。日晷就是一个大圆盘，上面写着一些“早晨”、“中午”、“晚上”什么的，中间插一根铁棍，看太阳的影子就能知道时间。
出乎教师的意料，学生不仅知道“日晷”，还能基本正确地说出“日晷”的原理，真是不能低估学生已有的知识和经验。
教师出示事先准备好的“日晷”的图片让学生观察，顺势调动学生联系生活实际和已有的知识积累进行思考。
师：如果在野外，没有日晷，古人靠什么判断时间呢?
生：靠太阳判断时间。
学生的回答非常自信。
师：对!通过太阳判断时间是最古朴、最简便的办法。日晷就是根据太阳在不同的位置映出的不同方位、不同长短的影子来确定时间的。
这时教师及时演示课件，不失时机地引导：“古人根据太阳的形状画了一个字，‘ ’(甲骨文)，这就是最早的“日”字，后来渐渐演变成现在的‘日’字。”
孩子们瞪大眼睛，好奇地看着课件“日”字从甲骨文到楷书的演变过程，从他们兴奋的目光中可以看出孩子们已经有了了解汉字文化、学习汉字的兴趣，于是进一步引导：
“请你观察屏幕上课文中变红的字有什么特点?”(在本文中，变红的字用下划线标出)：
日字经常见， 用它表示时间。
里屋、中午和傍晚，
昨天、今天和明天。
孩子们识字的兴趣很浓，很快发现课文中变红的字都带“日”字旁。
师：这么多带“日”字旁的字，课文中是怎么用语言描述的?
生：“日”字经常见，用它表示时间。
师：读读课文中变红的字和它们所组的词语，你知道了什么?
生：很多带“日”字旁的字和太阳、时间有关系。
2．学习“明”、“间”、“时”三个会意字
(看图猜字)
师：画面上有一幅图，谁能猜猜这是个什么字?
生：日月在一起，是光明的“明”。
师：是啊，日和月在一起，日月同辉非常明亮。
生：日月在一起，也是明天的“明”。
师：说得很对，太阳落下去，月亮升起来，我们将要送走今天，迎来明天。在汉字中有许多这样的字，把两个或两个以上的象形字合起来，组成一个新的字，生成一个新的意思，这样的字叫会意字。
师：谁能用光明的“明”组个词?
生：明亮
生：明白
师：看看这幅图，再来猜一猜是个什么字。
生：门里有个太阳是“间”。
生：时间的“间”。
师：打开房门，太阳正当头，这是一天的什么时候呀?
生：中午。
师：我们如果把门关上，阳光从门缝透进来，就是“间”，间隙的“间”。
师：下面我们来学习时间的“时”，谁能说说“时”字是由哪两部分组成的?
生：时间的“时”是由一个“日”和一个“寸”组成的。
师：说得很好，同学们一定知道“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”这句古语。“寸”是我国古时最小的长度单位。“日”和“寸”在一起，表示时间是一寸一寸移动的，可见时间是多么的宝贵，我们要从小珍惜时间。
通过这组会意字的学习，教师不但引导孩子们科学地识记汉字，而且引导孩子们发现每个小小的汉字中藏着的秘密和道理。
文字是语言的书写符号，识字还应通过字与词、词与词、词与句之间的关系，培养学生思维的逻辑性和深刻性，引导学生学好祖国的语言。于是在学习会意字的基础上，教师又设计了一个教学环节——抢答游戏。
师：下面我们玩一个抢答游戏好不好?
生(齐声)：好!
师：第一个问题，课文中都告诉了我们哪些表示时间的词?
生：早晨、中午和傍晚。
生：昨天、今天和明天。
师：真聪明!第二道抢答题是：昨天的前一天叫什么?
生：前天。
师：前天再前边的一天呢?
生：大前天。
师：太阳刚升起来的时候是早
晨，太阳在头顶的时候呢?
生：中午。
师：那么早晨和中午之间这段时间叫什么?
生：上午。
师：中午和傍晚之间这段时间呢?
生：下午。
师：你能说出大屏幕上三幅图的时间吗?怎么看出来的?小组议论一下。
学生热烈讨论，争相发表看法。
教师总结：早晨、中午和傍晚是一天的三个时间段。从日升到日落，一天一天，时间像流水一样，悄悄地从我们身边淌过，昨天已经一去不回，今天也会匆匆而过，明天正阔步走来。
师：现在看第三道题，打开你们手中的纸口袋，口袋中有很多写着时间的词语，请你们小组合作讨论，按照从小到大的顺序给下面的时间排排序。
(纸口袋中的卡片是表示时间顺序的词：秒、分、时、天、星期、月、年、世纪。)
学生共分了六个组，五个组排序完全正确。
师：下面我们看看一分钟能写几个字，注意要字迹工整。
学生抓紧时间写字。
师：一分钟还能做什么?
生：我一分钟能做20道口算题。
生：我一分钟能跳绳50下。
师：是啊，一分钟我们可以做很多事，老师查了一些资料，读给你们听听。
一分钟核潜艇可以前进700米，地球绕太阳可以前进1000英里；一分钟全世界有250万人寄信，100万人旅游，5000个婴儿出生
师：通过这节课你明白了什么?
生：一分钟很短很短，可是如果你抓得紧，就可以做很多的事。 生：时间非常宝贵，我们要珍惜时间。
生：时间就是生命。
师：同学们的感悟非常深刻。是啊，时间非常宝贵，珍惜时间就是珍爱生命。
点评：
此课进行了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维探索，其最大的特点在于不是就知识教知识，而是更多地通过加强过程性、体验性策略，创设具有渗透力、亲和力、影响力的情境，引导学生主动参与、积极思考、发现交流，把知识的获得与态度情感价值观的形成，蕴含于学习过程中；通过探寻知识形成发展的轨迹，在判断、讨论、品味、交流中享受学习过程，形成愉悦的情感体验，实现科学道理与生活感悟的整合，培养学生乐于探索、善于发现的科学精神。
1．调动学生的生活积累，认识时间与太阳(日字)的关系。教师利用多媒体课件播放时钟走动时的“滴答”声,用富于感染力的语言创设情境。
①“你们听，谁踏着急促的脚步向我们走来了?”
学生在听、读、想的过程中，初步感受到时间就是这样在“滴答”声中一分一秒地行进着的。
②“那么，在古人没有钟表时通过什么判断时间?”
教师的第二个问题，直逼课文的主旨。新课程关注学生已有的经验，提倡密切联系学生的经验世界和想象世界。学生已有的经验是学习的有利条件，也是语文教学的重要资源。
③“如果在野外，没有日晷，古人靠什么判断时间呢?”
教师不失时机地将自然生活中的太阳引向汉字“日”。
2．开掘生活的外延与汉字的内涵。学习和“日“有关的会意字——“间”、“明”、“时”。
①“从课文变红的字中你发现了什么?”“课文中怎么描述?”
第一个问题是一个相对封闭的问题，导向性鲜明。多媒体课件成功地发挥了提示辅助作用，学生迅速发现了变红的汉字中都有“日”。
第二个问题既巧妙地引导学生将零散的发现集中概括起来，加深了学生对课文第一句的理解，又暗示出我们的生活每天都离不开太阳和时间，在汉字中和日有关的字就必然很多。
②猜字游戏设计恰当，教法鲜活，关注学生的学习体验。 “明”与“间”这两个会意字，是通过猜字谜的方式学习的，调动了学生积极参与的主动性，点燃了学生学习的热情，触发了学生的认知灵感。
③教师的点拨与提升有独到之处。
“时”字的点拨有新意。
“时”的繁体字是“時”，从日寺声，简化后，声符的示音作用消失，教师巧妙地用名言“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”与字形对照，又调动前面学生谈到的古人用日晷记时的知识，形象地描述时光是一寸一寸移动的，引导学生用会意的方法识记“时间”的“时”字。教师的这一创意，既不违背汉字的科学理据，又提供给学生形象直观的记忆线索，受到了听课专家的好评。
“明”字的提升有内涵。
在学生猜出了字谜“明”之后，教师有一段耐人寻味的小结：“太阳落下去，月亮升起来，我们将要踏踏实实地送走今天，满怀希望地迎来明天。”小结既讲清了日月会意为“明”的道理，又昭示学生要珍惜时间，有价值地度过每一天。
3．寓教于乐，拓展知识，丰富学生的情感体验。
教师在教学中依据文本，但并不拘泥于文本，设计了两次抢答比赛和多次交流活动，调动学生的生活经验学习新知，整合已有知识。
①引导学生感受时间的顺序及表达方式。
梳理“大前天——前天——昨天——今天——明天——后天——大后天”的顺序，使学生更好地认识汉语的表达习惯与时间顺序的表述。
②引导学生认识和正确表达一天中的不同时段。
梳理“早晨——上午——中午一下午——傍晚”的顺序，使学生感受一天中的不同时段及其表达方式。
③通过小组合作学习的方式，引导学生归纳并有序地排列时间单位。
梳 理“秽——分——时——日——月——年——世纪”的关系，感受时间的长短及其相互关系。
④通过讨论交流，引导学生感悟时间的存在和宝贵。
教师通过引导学生交流能做的事来启发学生关注时间，关注效率。
执教：北京市朝阳区白家庄小学 李 雪
日字经常见，
用它表示时间。
早晨、中午和傍晚，
昨天、今天和明天。
这是北京21世纪教材一年级第一册中的一篇课文，儿歌体裁，篇幅虽然短小，但可开掘的内涵极为丰富。李雪老师执教该课在全国第六届字理识字研讨会上，获评优课一等奖。 在教学设计上，教师从学生最熟悉的事物——太阳人手，通过引导孩子观察太阳的东升西落，感受时间的变化，引导孩子懂得珍惜时间。教学中教师注意把课文作为提高学生语文素养的有效载体，努力实践语文学科工具性和人文性的统一。
在识字方法上，教师抓住儿歌中带有“日”字旁的字分类学习，力求在潜移默化中培养学生的识字能力。
1．创设情境，激发兴趣
教师设计了多媒体课件，播放时钟走动时的“滴答”声，用富于感染力的语言创设情境： “你们听，谁踏着急促的脚步向我们走来了?”
学生很快判断出——“钟表”——“时间”。
教师适时引导学生打开书，朗读课文。学生在听、读、想的过程中初步感受到时间就是这样在“滴答”声中一分一秒地流逝着。
师：那么，古人在没有钟表时通过什么判断时间?
生：在一个瓶子里，放上水，让水一滴滴地往下漏，水漏出去多少，就知道过去了多少时间。
生：日晷。日晷就是一个大圆盘，上面写着一些“早晨”、“中午”、“晚上”什么的，中间插一根铁棍，看太阳的影子就能知道时间。
出乎教师的意料，学生不仅知道“日晷”，还能基本正确地说出“日晷”的原理，真是不能低估学生已有的知识和经验。
教师出示事先准备好的“日晷”的图片让学生观察，顺势调动学生联系生活实际和已有的知识积累进行思考。
师：如果在野外，没有日晷，古人靠什么判断时间呢?
生：靠太阳判断时间。
学生的回答非常自信。
师：对!通过太阳判断时间是最古朴、最简便的办法。日晷就是根据太阳在不同的位置映出的不同方位、不同长短的影子来确定时间的。
这时教师及时演示课件，不失时机地引导：“古人根据太阳的形状画了一个字，‘ ’(甲骨文)，这就是最早的“日”字，后来渐渐演变成现在的‘日’字。”
孩子们瞪大眼睛，好奇地看着课件“日”字从甲骨文到楷书的演变过程，从他们兴奋的目光中可以看出孩子们已经有了了解汉字文化、学习汉字的兴趣，于是进一步引导：
“请你观察屏幕上课文中变红的字有什么特点?”(在本文中，变红的字用下划线标出)：
日字经常见， 用它表示时间。
里屋、中午和傍晚，
昨天、今天和明天。
孩子们识字的兴趣很浓，很快发现课文中变红的字都带“日”字旁。
师：这么多带“日”字旁的字，课文中是怎么用语言描述的?
生：“日”字经常见，用它表示时间。
师：读读课文中变红的字和它们所组的词语，你知道了什么?
生：很多带“日”字旁的字和太阳、时间有关系。
2．学习“明”、“间”、“时”三个会意字
(看图猜字)
师：画面上有一幅图，谁能猜猜这是个什么字?
生：日月在一起，是光明的“明”。
师：是啊，日和月在一起，日月同辉非常明亮。
生：日月在一起，也是明天的“明”。
师：说得很对，太阳落下去，月亮升起来，我们将要送走今天，迎来明天。在汉字中有许多这样的字，把两个或两个以上的象形字合起来，组成一个新的字，生成一个新的意思，这样的字叫会意字。
师：谁能用光明的“明”组个词?
生：明亮
生：明白
师：看看这幅图，再来猜一猜是个什么字。
生：门里有个太阳是“间”。
生：时间的“间”。
师：打开房门，太阳正当头，这是一天的什么时候呀?
生：中午。
师：我们如果把门关上，阳光从门缝透进来，就是“间”，间隙的“间”。
师：下面我们来学习时间的“时”，谁能说说“时”字是由哪两部分组成的?
生：时间的“时”是由一个“日”和一个“寸”组成的。
师：说得很好，同学们一定知道“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”这句古语。“寸”是我国古时最小的长度单位。“日”和“寸”在一起，表示时间是一寸一寸移动的，可见时间是多么的宝贵，我们要从小珍惜时间。
通过这组会意字的学习，教师不但引导孩子们科学地识记汉字，而且引导孩子们发现每个小小的汉字中藏着的秘密和道理。
文字是语言的书写符号，识字还应通过字与词、词与词、词与句之间的关系，培养学生思维的逻辑性和深刻性，引导学生学好祖国的语言。于是在学习会意字的基础上，教师又设计了一个教学环节——抢答游戏。
师：下面我们玩一个抢答游戏好不好?
生(齐声)：好!
师：第一个问题，课文中都告诉了我们哪些表示时间的词?
生：早晨、中午和傍晚。
生：昨天、今天和明天。
师：真聪明!第二道抢答题是：昨天的前一天叫什么?
生：前天。
师：前天再前边的一天呢?
生：大前天。
师：太阳刚升起来的时候是早
晨，太阳在头顶的时候呢?
生：中午。
师：那么早晨和中午之间这段时间叫什么?
生：上午。
师：中午和傍晚之间这段时间呢?
生：下午。
师：你能说出大屏幕上三幅图的时间吗?怎么看出来的?小组议论一下。
学生热烈讨论，争相发表看法。
教师总结：早晨、中午和傍晚是一天的三个时间段。从日升到日落，一天一天，时间像流水一样，悄悄地从我们身边淌过，昨天已经一去不回，今天也会匆匆而过，明天正阔步走来。
师：现在看第三道题，打开你们手中的纸口袋，口袋中有很多写着时间的词语，请你们小组合作讨论，按照从小到大的顺序给下面的时间排排序。
(纸口袋中的卡片是表示时间顺序的词：秒、分、时、天、星期、月、年、世纪。)
学生共分了六个组，五个组排序完全正确。
师：下面我们看看一分钟能写几个字，注意要字迹工整。
学生抓紧时间写字。
师：一分钟还能做什么?
生：我一分钟能做20道口算题。
生：我一分钟能跳绳50下。
师：是啊，一分钟我们可以做很多事，老师查了一些资料，读给你们听听。
一分钟核潜艇可以前进700米，地球绕太阳可以前进1000英里；一分钟全世界有250万人寄信，100万人旅游，5000个婴儿出生
师：通过这节课你明白了什么?
生：一分钟很短很短，可是如果你抓得紧，就可以做很多的事。 生：时间非常宝贵，我们要珍惜时间。
生：时间就是生命。
师：同学们的感悟非常深刻。是啊，时间非常宝贵，珍惜时间就是珍爱生命。
点评：
此课进行了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维探索，其最大的特点在于不是就知识教知识，而是更多地通过加强过程性、体验性策略，创设具有渗透力、亲和力、影响力的情境，引导学生主动参与、积极思考、发现交流，把知识的获得与态度情感价值观的形成，蕴含于学习过程中；通过探寻知识形成发展的轨迹，在判断、讨论、品味、交流中享受学习过程，形成愉悦的情感体验，实现科学道理与生活感悟的整合，培养学生乐于探索、善于发现的科学精神。
1．调动学生的生活积累，认识时间与太阳(日字)的关系。教师利用多媒体课件播放时钟走动时的“滴答”声,用富于感染力的语言创设情境。
①“你们听，谁踏着急促的脚步向我们走来了?”
学生在听、读、想的过程中，初步感受到时间就是这样在“滴答”声中一分一秒地行进着的。
②“那么，在古人没有钟表时通过什么判断时间?”
教师的第二个问题，直逼课文的主旨。新课程关注学生已有的经验，提倡密切联系学生的经验世界和想象世界。学生已有的经验是学习的有利条件，也是语文教学的重要资源。
③“如果在野外，没有日晷，古人靠什么判断时间呢?”
教师不失时机地将自然生活中的太阳引向汉字“日”。
2．开掘生活的外延与汉字的内涵。学习和“日“有关的会意字——“间”、“明”、“时”。
①“从课文变红的字中你发现了什么?”“课文中怎么描述?”
第一个问题是一个相对封闭的问题，导向性鲜明。多媒体课件成功地发挥了提示辅助作用，学生迅速发现了变红的汉字中都有“日”。
第二个问题既巧妙地引导学生将零散的发现集中概括起来，加深了学生对课文第一句的理解，又暗示出我们的生活每天都离不开太阳和时间，在汉字中和日有关的字就必然很多。
②猜字游戏设计恰当，教法鲜活，关注学生的学习体验。 “明”与“间”这两个会意字，是通过猜字谜的方式学习的，调动了学生积极参与的主动性，点燃了学生学习的热情，触发了学生的认知灵感。
③教师的点拨与提升有独到之处。
“时”字的点拨有新意。
“时”的繁体字是“時”，从日寺声，简化后，声符的示音作用消失，教师巧妙地用名言“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”与字形对照，又调动前面学生谈到的古人用日晷记时的知识，形象地描述时光是一寸一寸移动的，引导学生用会意的方法识记“时间”的“时”字。教师的这一创意，既不违背汉字的科学理据，又提供给学生形象直观的记忆线索，受到了听课专家的好评。
“明”字的提升有内涵。
在学生猜出了字谜“明”之后，教师有一段耐人寻味的小结：“太阳落下去，月亮升起来，我们将要踏踏实实地送走今天，满怀希望地迎来明天。”小结既讲清了日月会意为“明”的道理，又昭示学生要珍惜时间，有价值地度过每一天。
3．寓教于乐，拓展知识，丰富学生的情感体验。
教师在教学中依据文本，但并不拘泥于文本，设计了两次抢答比赛和多次交流活动，调动学生的生活经验学习新知，整合已有知识。
①引导学生感受时间的顺序及表达方式。
梳理“大前天——前天——昨天——今天——明天——后天——大后天”的顺序，使学生更好地认识汉语的表达习惯与时间顺序的表述。
②引导学生认识和正确表达一天中的不同时段。
梳理“早晨——上午——中午一下午——傍晚”的顺序，使学生感受一天中的不同时段及其表达方式。
③通过小组合作学习的方式，引导学生归纳并有序地排列时间单位。
梳 理“秽——分——时——日——月——年——世纪”的关系，感受时间的长短及其相互关系。
④通过讨论交流，引导学生感悟时间的存在和宝贵。
教师通过引导学生交流能做的事来启发学生关注时间，关注效率。