关键词：高中语文;问题资源;开发与利用;策略分析
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）21-0110-01
常规的高中语文教学并不十分关注学生的思考活动，因为重点都在于教师讲解，而高中语文教师为了让学生全面了解语文知识的内涵与外延，也会有意识地为学生一五一十地讲解语文知识，很少会提问，或者直接展示解题思路，要求学生反复记忆、背诵。但是，长此以往，高中生将无法实现有效学习，也会养成惰性思维，并不能实现长远发展。因此，高中语文教师要积极开发与利用问题资源来丰富语文教学活动，全面唤起学生的思考意识，促使学生在问题驱动下实现自主学习，从而全方位地优化学生的思维能力，为培养学生的问题意识、解决问题的能力奠定坚实的基础。
1.借助教师提问组织问题探究
教师提问是最为常见的一种问题资源开发与利用方式，也关系着学生的思维表现。但是，常规的高中语文教师在提问时并未思考问题的难度水平与提问时机，导致学生无法及时随着教师提问进行深度思考。面对这一现实问题，高中语文教师要认真考量问题的难度水平与提问时机，全面优化学生的思维表现，促使学生积极展开问题探究，由此改善高中生的语文学习方式，促使学生在语文探究中实现学习进步。
例如，在《荷塘月色》一课教学中，高中生需通过课文品读散文的语言特点，领会朱自清先生的文字创造功底，及时丰富学生的文学鉴赏经验。因此，笔者围绕课文内容设计了以下阅读问题：作者为什么会突然想到荷塘？作者為什么要写自己离开家这个行为？作者是按照什么线索来描写荷塘月色的？在去往荷塘的小路上，作者使用了什么样的表达手法，认真阅读，分析这段语言让你产生了什么联想;在到达荷塘之后，作者产生了什么样的感受？说明了什么道理：作者按照什么顺序描写了荷塘景物，每一种景物有什么特点？作者从哪几个方面去描写了月光？请认真品读关于月光美景的动词，说一说具体的表达效果;作者又如何描写了月影，有什么好处？……。这些问题可以引导学生层层剖析课文内容，而这就便于学生实现深度阅读，全面整理语言素材与写作技巧。
2.借助学生提问优化课堂生成
爱因斯坦说过，提问比解题更加重要。这是因为提问代表着质疑、思考，而这是创新、发明的前提。因此，高中语文教师要鼓励学生自主提问，尊重学生的思维质疑与思考发展，同时要科学判断学生提问的教育价值，然后及时调整教学计划，促使学生自主生成语文知识，从而全面优化高中生的语文素养，使其在提问、解题活动中实现成长，由此改善学生的语文素养。
例如，在《荷塘月色》一课教学中，本班学生在阅读探究时就提出了这样一个问题：“作者是喜欢荷塘月色的吗？”这个学生认为，虽然作者在描写荷塘月色景象时十分用心，但是整篇文章却充满着孤独、寂寞的感受，让读者心生忧愁。在这个学生的提示下，其余学生也开始深入分析课文内容，也有学生提问：“作者为什么会用‘寂静’去形容自己的‘家’？”面对学生的质疑，笔者与学生一同探究了课文线索，客观分析了作者的情感变动情况，希望可以及时引导学生代入自己的情感，理解作者为何会有欣喜、喜爱转而变得有些忧愁、孤独。
3.借助提问追问深化教学程度
在高中语文教学中开发问题资源的基本目的是要促使学生实现深度学习，全面优化学生的思维能力。其中，提问与追问是同一属性的教学技巧，而追问一般发生在提问之后，是教师、学生所展开的深度思考或问题质疑。因此，高中语文教师要积极整合提问与追问活动，全面优化高中生的思维认知与学习能力，使其实现有意义学习，自主摸索语文学科的客观规律与一般问题。
例如，在《沁园春·长沙》古诗教学中，笔者就围绕诗歌内容设计了这样一个问题：“作者是如何描写湘江秋景图的？”随着这个问题，笔者再追问：“‘看’字一共领了几句诗，有什么作用？”在这些问题的提示下，本班也有同学结合自己的阅读经验追问：“作者所描写的湘江秋景图存在哪些景物特点？”还有的学生提问：“这些景物特点在渲染诗歌氛围方面起着什么作用？”等等。由此，笔者便与学生自主探究诗歌内涵与主旨。
总而言之，在高中语文教学中开发与利用问题资源十分重要，恰当的利用时机与优质的学科问题可以引导高中生实现自主学习，自主生成语文知识。因此，高中语文教师要积极开发与优化问题资源结构，稳步提升学生的思维认知水平。
参考文献
[1]宋建华.问题教学模式在高中语文教学中的应用[J].学周刊，2019（01）：97-98
[2]王明明.高中语文“问题导学”教学模式探析[J].华夏教师，2018（27）：24