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摘要：高中物理是一门逻辑性强，较为抽象的学科，教学内容包括理论知识的学习和物理实验的操作等，对培养学生的逻辑思维，提高实践能力发挥着重要的作用。为了使抽象的物理知识更直观形象，易理解，学生可以更深刻的理解和掌握物理知识，就需要将教学内容通过情景教学的模式进行讲授，创设不同的教学情景。这样不仅可以更好的激发学生的学习兴趣，陶冶他们的情感，净化他们的心灵，还可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。但是在实际的教学中仍然存在着教学观念陈旧，教学方法单一，学生的学习方式被动等问题。所以本文主要是从转变教学观念，创设教学氛围，丰富教学方法，转变学习方式等几个方面来探究高中物理情景教学模式开展的策略。
关键词：高中物理;情景教学;开展策略
情景教学模式主要是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的身心得到健康发展的教学模式。情景教学模式在高中物理教学中的应用不仅有利于学生更加深刻的掌握物理知识，还能够培养学生的创造性思维，尊重学生的情感体验，更好的发挥学生的主观能动性。
1 在教学的导入环节开展情景教学
传统观念下的高中物理教学主要是老师进行灌输式的讲授，学生被动的接受知识，忽略了学生的主体地位，所以要开展情景教学模式首先需要老师转变传统的教学观念，树立生本教学理念，在教学的导入环节就开始进行情景教学。首先，老师要进行高效的备课，结合教学的内容来创设不同的教学情景，包括生活情景、问题情景、故事情景、游戏情景等。通过不同的教学情景，更加贴近学生的生活实际，引导学生更加积极的参与到高中物理的教学中来。
例如，在学习《摩擦力》时，我会从生活中的常见现象进行教学的导入，创设生活情景，让学生思考生活中为什么沾了水的茶杯盖很难拧开，而用毛巾裹住时就很容易拧开了;生锈的铁锁打不开，当加了几滴油后就可以打开了;运动员赛跑时穿着带有铁钉的跑鞋等，利用生活中的这些现象来引导学生思考这些现象都是什么原因引起的;然后在问题情景下让学生观察物理实验，探究摩擦力的概念是什么，摩擦力的大小与什么因素有关。由此得出摩擦力是两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，会在接触面上产生阻碍物体相对运动力，这个力就叫着摩擦力，摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力和接触面的粗糙程度有关有关，这样在创设的情景下，通过逐渐深入的问题来使学生掌握本节课所学的摩擦力的知识。
2 在教学的讲授环节开展情景教学
情景教学模式的开展需要有一个良好的教学氛围与和谐的师生关系，这样才能更好的在情景中进行互动交流。所以在课堂教学过程中老师要充分利用多媒体、黑板报等教学资源，为学生营造一个轻松自由的学习环境，并且与学生进行交流沟通，更加全面的了解学生，给予学生及时肯定的教学评价。老师可以创设故事情景，使学生不仅掌握物理的知识，还能够了解背后的故事，并且当他们在情景教学的学习过程中出现困难或者问题时，老师要善于引导，而不是直接给予答案，使学生能够充分发挥自己的思维能力来思考问题，掌握知识。
例如，在学习《牛顿第一定律》时，我会在讲授知识内容之前创设一个故事情景，为学生讲授牛顿第一定律提出的背景和条件，三百多年前，伽利略对类似的问题进行了分析，认识到运动的物体受到的阻力越小，它的速度减小得就越慢，它的运动时间就越长。他还进一步通过推理得出，在理想情况下，如果表面绝对光滑，物体受到的阻力为零，它的速度将不会减慢，这时物体将以恒定不变的速度永远运动下去，牛顿第一定律的提出是牛顿在总结前人的基础上提出一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。这样在讲故事的过程中也可以与学生交流，使学生认识到知识都是不断向前发展的。
3 通过丰富教学方法，创设不同的教学情景
单一教学方法下的高中物理教学会使得教学内容抽象枯燥，学生进而失去学习的兴趣，所以老师可以不断丰富教学方法，利用不同的方式来创设教学情景，更好的调动学生的学习积极性。在课堂教学过程中老师可以利用多媒体为学生创设生活情景、问题情景等，先将本节课的教学目标明确好，使学生有针对性的进行学习，采用图片或者视频的形式引导学生联系自己的生活实际，在不同的情景中对问题进行思考和探究。
例如，在学习《行星的运动》时，首先我会利用多媒体为学生呈现浩瀚的宇宙中行星的运动轨迹，给予学生一个直观的印象，不仅通过多媒体演示大宇宙，还要阅读文字：当代天文学的研究成果;然后为学生讲述“地心说”和“日心说”的观点，接着创设一个故事情景，为学生讲解人类对天体运行的研究历史，加深学生對本节课知识的掌握。
4 转变学习方式，发挥学生的主体作用
情景教学模式的开展需要学生的积极参与，所以学生不能再是被动的接受物理知识，而是要更加积极主动的参与到教学中来，发挥学生的主体作用。在物理教学中，针对物理概念的理解等教学内容，学生可以进行自主学习，先是自主预习，在此基础上进行独立思考，知识的迁移运用，更好的掌握本节课的教学内容;针对物理实验的操作，学生可以进行合作探究，以小组的形式参与实验，小组成员各司其职，取长补短，更好的拓展思维，得出实验结论。
总之，在高中物理教学中开展情景教学模式需要老师和学生明确好各自的角色，从思想观念、教学方法、学习方式等方面采取教学策略，在师生的共同努力下更好的开展情景教学模式。
参考文献：
[1] 童春颖.高中学生物理问题解决中情景分析困难及教学策略研究[D].广西师范大学，2019.
[2] 郑少华.基于生活经验的高中物理课堂情景教学策略[J].湖南中学物理，2019（05）.
[3] 孔力.高中物理情景教学策略及实践[D].华中师范大学，2018.
（作者单位：广东省廉江市廉江中学）
关键词：高中物理;情景教学;开展策略
情景教学模式主要是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的身心得到健康发展的教学模式。情景教学模式在高中物理教学中的应用不仅有利于学生更加深刻的掌握物理知识，还能够培养学生的创造性思维，尊重学生的情感体验，更好的发挥学生的主观能动性。
1 在教学的导入环节开展情景教学
传统观念下的高中物理教学主要是老师进行灌输式的讲授，学生被动的接受知识，忽略了学生的主体地位，所以要开展情景教学模式首先需要老师转变传统的教学观念，树立生本教学理念，在教学的导入环节就开始进行情景教学。首先，老师要进行高效的备课，结合教学的内容来创设不同的教学情景，包括生活情景、问题情景、故事情景、游戏情景等。通过不同的教学情景，更加贴近学生的生活实际，引导学生更加积极的参与到高中物理的教学中来。
例如，在学习《摩擦力》时，我会从生活中的常见现象进行教学的导入，创设生活情景，让学生思考生活中为什么沾了水的茶杯盖很难拧开，而用毛巾裹住时就很容易拧开了;生锈的铁锁打不开，当加了几滴油后就可以打开了;运动员赛跑时穿着带有铁钉的跑鞋等，利用生活中的这些现象来引导学生思考这些现象都是什么原因引起的;然后在问题情景下让学生观察物理实验，探究摩擦力的概念是什么，摩擦力的大小与什么因素有关。由此得出摩擦力是两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，会在接触面上产生阻碍物体相对运动力，这个力就叫着摩擦力，摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力和接触面的粗糙程度有关有关，这样在创设的情景下，通过逐渐深入的问题来使学生掌握本节课所学的摩擦力的知识。
2 在教学的讲授环节开展情景教学
情景教学模式的开展需要有一个良好的教学氛围与和谐的师生关系，这样才能更好的在情景中进行互动交流。所以在课堂教学过程中老师要充分利用多媒体、黑板报等教学资源，为学生营造一个轻松自由的学习环境，并且与学生进行交流沟通，更加全面的了解学生，给予学生及时肯定的教学评价。老师可以创设故事情景，使学生不仅掌握物理的知识，还能够了解背后的故事，并且当他们在情景教学的学习过程中出现困难或者问题时，老师要善于引导，而不是直接给予答案，使学生能够充分发挥自己的思维能力来思考问题，掌握知识。
例如，在学习《牛顿第一定律》时，我会在讲授知识内容之前创设一个故事情景，为学生讲授牛顿第一定律提出的背景和条件，三百多年前，伽利略对类似的问题进行了分析，认识到运动的物体受到的阻力越小，它的速度减小得就越慢，它的运动时间就越长。他还进一步通过推理得出，在理想情况下，如果表面绝对光滑，物体受到的阻力为零，它的速度将不会减慢，这时物体将以恒定不变的速度永远运动下去，牛顿第一定律的提出是牛顿在总结前人的基础上提出一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。这样在讲故事的过程中也可以与学生交流，使学生认识到知识都是不断向前发展的。
3 通过丰富教学方法，创设不同的教学情景
单一教学方法下的高中物理教学会使得教学内容抽象枯燥，学生进而失去学习的兴趣，所以老师可以不断丰富教学方法，利用不同的方式来创设教学情景，更好的调动学生的学习积极性。在课堂教学过程中老师可以利用多媒体为学生创设生活情景、问题情景等，先将本节课的教学目标明确好，使学生有针对性的进行学习，采用图片或者视频的形式引导学生联系自己的生活实际，在不同的情景中对问题进行思考和探究。
例如，在学习《行星的运动》时，首先我会利用多媒体为学生呈现浩瀚的宇宙中行星的运动轨迹，给予学生一个直观的印象，不仅通过多媒体演示大宇宙，还要阅读文字：当代天文学的研究成果;然后为学生讲述“地心说”和“日心说”的观点，接着创设一个故事情景，为学生讲解人类对天体运行的研究历史，加深学生對本节课知识的掌握。
4 转变学习方式，发挥学生的主体作用
情景教学模式的开展需要学生的积极参与，所以学生不能再是被动的接受物理知识，而是要更加积极主动的参与到教学中来，发挥学生的主体作用。在物理教学中，针对物理概念的理解等教学内容，学生可以进行自主学习，先是自主预习，在此基础上进行独立思考，知识的迁移运用，更好的掌握本节课的教学内容;针对物理实验的操作，学生可以进行合作探究，以小组的形式参与实验，小组成员各司其职，取长补短，更好的拓展思维，得出实验结论。
总之，在高中物理教学中开展情景教学模式需要老师和学生明确好各自的角色，从思想观念、教学方法、学习方式等方面采取教学策略，在师生的共同努力下更好的开展情景教学模式。
参考文献：
[1] 童春颖.高中学生物理问题解决中情景分析困难及教学策略研究[D].广西师范大学，2019.
[2] 郑少华.基于生活经验的高中物理课堂情景教学策略[J].湖南中学物理，2019（05）.
[3] 孔力.高中物理情景教学策略及实践[D].华中师范大学，2018.
（作者单位：广东省廉江市廉江中学）