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摘 要 教师要注意培养学生在低年级段养成良好的作文习惯,对作文产生兴趣,发展学生的语言,把各项语文基本技能的训练同作文能力的培养有机地结合起来,为中高年级作文打好基础。
关键词 作文 训练 语言
小学阶段的作文教学就是作文的最初教育。在这一阶段,教师要注意教学方法,一个成功的教学方式不但能吸引学生学习,更能给学生带来很高的学习兴趣。小学一、二年级只重视拼音、识字教学,忽略了低年级的作文训练,给高年级学生作文质量的提高带来了困难。科学研究表明:儿童从六岁到八岁,是发展口头语言和书面语言的最佳时期,错过了这个时机再进行语言训练将不会达到良好的效果。因此,教师要注意培养学生在低年级段养成良好的作文习惯,对作文产生兴趣,发展学生的语言。
一、拼音教学中渗透说话训练
拼音教学的重点是学习汉语拼音,但我们仍可利用拼音教学的教材,既教拼音,也进行说话训练。
教学“e”时,利用插图启发学生练习说话,问学生:“这是什么?它在干什么?”学生答“这是大白鹅,它在游泳。”又问:“大白鹅是怎样叫的?”学生答:“大白鹅,鹅、鹅、鹅!”又如教学声母与韵母相拼时,让学生根据拼出的读音,说出一个带有这个读音的词,甚至有时提示启发说出带有这个词的句子。
二、识字教学中的句段训练
识字是阅读和写作文的基础。掌握了字的音、形、义,理解了词的意思,就能准确地叙述事情。表达情感。因此,在识字教学中,除完成识字任务外,要让学生准确理解词意,积累大量词语,帮助学生准确的用词造句。在教学生字时,要注重扩词和用词造句的训练,并及时点评。
教学“地”字时,进行扩词训练:种地、地方、浇地……学生选了“种地”造句:“爸爸在种地。”这个句子较简单,老师就引导学生说出“爸爸在什么时候、什么地方怎样地种地”这样的问题,学生补充上这些问题。这样,长期地进行语言文字训练,学生不仅积累了丰富的词汇,而且有助于提高写作啦平。
三、阅读教学中的仿写、续写与改写
作文教学首先要使学生有话可说。课本里有大量的优秀范文,是很好的凭借。仿写、续写、改写等都是学习写作的好形式。针对低年级的学生来说,采用丰富多样的写话形式尤其能激发他们写作的兴趣,并能避免枯燥乏味。吸引他们长期坚持写作练习。
1.课文的示范学习。即在学习课文后,在范文的基础上进行仿写。
仿照《小蝌蚪找妈妈》叙述小蝌蚪的外形特点、青蛙的外貌,老师拿出事先准备好的小白兔,引导学生从整体到部分的观察,再让学生说说小白兔的样子,效果很好。有学生写到:“我家有一只小白兔,它有一身雪白的毛,我叫它‘白雪公主’。它头上长着长长的耳朵,一双圆圆的红眼睛,像两颗红宝石,一张三瓣嘴不停地嚼动,好像在偷吃什么好东西,身后毛茸茸的短尾巴像个小毛球,它真是越看越让人喜爱!”
2.对课文的续写。即对课文结束后的人物与事情,继续进行合理的想象和描写,构成一篇新的文章。现在的学生想象力非常丰富,只要稍做提醒,就能写出五花八门的短文。学完《小白兔和小灰兔》,让学生想象小灰兔听了小白兔的话,会怎么想、怎么做。
3.课文的改写。即对课文有关片段进行改写。低年级学生年龄小,特别对于童话、寓言形式的课文有浓厚兴趣。教师可以引导学生改写课文故事;也可以改写故事的结尾,或选取课文中的一些片段加上自己独创的创意等。如对《乌鸦喝水》中的片段进行改写。随着时代的进步,乌鸦用嘴叼来石子的方法已经不能适应现在孩子的心里,孩子们会根据自己的生活常识,开展想象,想出一些好的办法。
这些练习既拓展了学生的思维,训练了写作能力,又加深了对课文的体悟。学生喜欢写此类作文。根据课文进行形式多样的写作训练是十分有益的。
四、练写日记
低年级写作首先要解决好人门的问题。低年级学生的字、词识记量较少,对他们的写作辅导应由简易入手。在学生写作入门阶段,教师要诱导儿童的顺向思维发展,指导他们进行简单的练笔,即观察日记。写日记可以学习写作,积累素材,学习观察,学习做人,让学生循序渐进地学习写观察日记是写作入门的一种极为有效的形式。
教师要充当有心人,引导学生学习观察、思考、写作。一年级起,从学完拼音开始,我让学生每人每天都在日记本上写一句话,要求观察自己身边的人和事,用一句完整、通顺的话记录下来,有不会写的字可以用拼音代替。内容可以写天气、学校、老师、父母、同学、观察到的动物、植物,甚至是听到的新闻,写自己感兴趣的都可以。随着年级的升高,对日记的要求也有进一步提高,从写一句完整、通顺的话到写几句话,再到写一段话,有不会写的宇运用查字典独立解决。从自由发挥到根据几个主题选择其一进行日记活动。长期坚持下来,学生的写话能力日益提高,为三年级的作文学习打下了良好的基础。
多年的教学实践证明:早期作文训练有利于巩固识字,有利于培养口头表达和阅读能力以及阅读兴趣,并能够把各项语文基本技能的训练同作文能力的培养有机地结合起来。只要教学得法,低年级学生的作文是有潜力的,是能够为中高年级作文打好基础的。
关键词 作文 训练 语言
小学阶段的作文教学就是作文的最初教育。在这一阶段,教师要注意教学方法,一个成功的教学方式不但能吸引学生学习,更能给学生带来很高的学习兴趣。小学一、二年级只重视拼音、识字教学,忽略了低年级的作文训练,给高年级学生作文质量的提高带来了困难。科学研究表明:儿童从六岁到八岁,是发展口头语言和书面语言的最佳时期,错过了这个时机再进行语言训练将不会达到良好的效果。因此,教师要注意培养学生在低年级段养成良好的作文习惯,对作文产生兴趣,发展学生的语言。
一、拼音教学中渗透说话训练
拼音教学的重点是学习汉语拼音,但我们仍可利用拼音教学的教材,既教拼音,也进行说话训练。
教学“e”时,利用插图启发学生练习说话,问学生:“这是什么?它在干什么?”学生答“这是大白鹅,它在游泳。”又问:“大白鹅是怎样叫的?”学生答:“大白鹅,鹅、鹅、鹅!”又如教学声母与韵母相拼时,让学生根据拼出的读音,说出一个带有这个读音的词,甚至有时提示启发说出带有这个词的句子。
二、识字教学中的句段训练
识字是阅读和写作文的基础。掌握了字的音、形、义,理解了词的意思,就能准确地叙述事情。表达情感。因此,在识字教学中,除完成识字任务外,要让学生准确理解词意,积累大量词语,帮助学生准确的用词造句。在教学生字时,要注重扩词和用词造句的训练,并及时点评。
教学“地”字时,进行扩词训练:种地、地方、浇地……学生选了“种地”造句:“爸爸在种地。”这个句子较简单,老师就引导学生说出“爸爸在什么时候、什么地方怎样地种地”这样的问题,学生补充上这些问题。这样,长期地进行语言文字训练,学生不仅积累了丰富的词汇,而且有助于提高写作啦平。
三、阅读教学中的仿写、续写与改写
作文教学首先要使学生有话可说。课本里有大量的优秀范文,是很好的凭借。仿写、续写、改写等都是学习写作的好形式。针对低年级的学生来说,采用丰富多样的写话形式尤其能激发他们写作的兴趣,并能避免枯燥乏味。吸引他们长期坚持写作练习。
1.课文的示范学习。即在学习课文后,在范文的基础上进行仿写。
仿照《小蝌蚪找妈妈》叙述小蝌蚪的外形特点、青蛙的外貌,老师拿出事先准备好的小白兔,引导学生从整体到部分的观察,再让学生说说小白兔的样子,效果很好。有学生写到:“我家有一只小白兔,它有一身雪白的毛,我叫它‘白雪公主’。它头上长着长长的耳朵,一双圆圆的红眼睛,像两颗红宝石,一张三瓣嘴不停地嚼动,好像在偷吃什么好东西,身后毛茸茸的短尾巴像个小毛球,它真是越看越让人喜爱!”
2.对课文的续写。即对课文结束后的人物与事情,继续进行合理的想象和描写,构成一篇新的文章。现在的学生想象力非常丰富,只要稍做提醒,就能写出五花八门的短文。学完《小白兔和小灰兔》,让学生想象小灰兔听了小白兔的话,会怎么想、怎么做。
3.课文的改写。即对课文有关片段进行改写。低年级学生年龄小,特别对于童话、寓言形式的课文有浓厚兴趣。教师可以引导学生改写课文故事;也可以改写故事的结尾,或选取课文中的一些片段加上自己独创的创意等。如对《乌鸦喝水》中的片段进行改写。随着时代的进步,乌鸦用嘴叼来石子的方法已经不能适应现在孩子的心里,孩子们会根据自己的生活常识,开展想象,想出一些好的办法。
这些练习既拓展了学生的思维,训练了写作能力,又加深了对课文的体悟。学生喜欢写此类作文。根据课文进行形式多样的写作训练是十分有益的。
四、练写日记
低年级写作首先要解决好人门的问题。低年级学生的字、词识记量较少,对他们的写作辅导应由简易入手。在学生写作入门阶段,教师要诱导儿童的顺向思维发展,指导他们进行简单的练笔,即观察日记。写日记可以学习写作,积累素材,学习观察,学习做人,让学生循序渐进地学习写观察日记是写作入门的一种极为有效的形式。
教师要充当有心人,引导学生学习观察、思考、写作。一年级起,从学完拼音开始,我让学生每人每天都在日记本上写一句话,要求观察自己身边的人和事,用一句完整、通顺的话记录下来,有不会写的字可以用拼音代替。内容可以写天气、学校、老师、父母、同学、观察到的动物、植物,甚至是听到的新闻,写自己感兴趣的都可以。随着年级的升高,对日记的要求也有进一步提高,从写一句完整、通顺的话到写几句话,再到写一段话,有不会写的宇运用查字典独立解决。从自由发挥到根据几个主题选择其一进行日记活动。长期坚持下来,学生的写话能力日益提高,为三年级的作文学习打下了良好的基础。
多年的教学实践证明:早期作文训练有利于巩固识字,有利于培养口头表达和阅读能力以及阅读兴趣,并能够把各项语文基本技能的训练同作文能力的培养有机地结合起来。只要教学得法,低年级学生的作文是有潜力的,是能够为中高年级作文打好基础的。