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写作是中职英语教学的一道难题，尤其是对在生活中很少接触到英文的中职的师生们来说，这更是一项重要的挑战。经过几年的中职英语教学实践，本人提出以下几点建议，望对中职教学的英语教师在指导学生写作方面有所帮助。
一、狠抓书写
一篇文章有如一个人，书写就象那人身上的衣衫。这人即使再漂亮，身上的衣衫如果又脏又乱，人们看了也会讨厌。书写应从英语入
门时开始抓起，大部分农村中学初中部才有英语课程，那就从进入学校抓起。要严抓，早抓。例如：字母的书写要到位；要强调笔划的顺序，这对今后的书写，尤其是连写的正确与否至关重要。同时要注意，一般情况下，经过几年的练习与应用，书写已是一项非常熟悉的事，很多师生不会太在意。加上中职各科目任务加重，学生的书写往往开始潦草起来。因比，在要保证书写工整，除了入门要抓紧外，我认为到中职后面一阶段，在平时的小测与练习中设一个卷面分等，可促进学生在书写方面的注意。
二、加强口头的练习
英语教学的最终目的在于运用，说和写是运用的两个重要方面。口头练习是英语学科平时的一种练习巩固方式。可以通过以下几种
方式练习：
1.练习表演课文对话
课文是我们学习的基础和源泉。熟练掌握课文内容是应用课文知识的前提和基础。让学生参与课文表演，不但可以培养学生学习英语的兴趣，更是培养学生会话能力的有效方法之一。
2.模仿造句，模仿对话等
模仿是人类学习每一种语言的最初方式，也是最广泛、最有效的一种方式。从婴儿的呀呀学语，到出口成句，出口成章，都是从模仿开始的。学习英语也不例外。例如：我们学完词组“a bag of eggs”学生可仿造出“a bag 0f apples……”进而仿造出“a basket 0f eggs……”学完句子“I like apples.”仿造出“I like bananas/………”等。当然造句和模仿除了用口头形式外，也可用书面形式以加深印象。在实践中如能做到口、笔头相结合，效果更佳。除了模仿和造句外，我们还可以通过让学生在课堂上做值日报告，建议学生在日常生活中尽量用学过的英语来表达等方式加强学生的口头练习。
3.复述课文或对话
复述课文和模仿的目的都是训练学生的口头表达能力，但这并不是我们唯一的、最终的目的。我们更重要的目的是要在口头表达能力提高的同时，将口头表达能力迁移到书面表达上来，以便让学生在进行书面表达时有的放矢地进行模仿和借鉴。
三、做好写作指导
通过以上的口笔头训练，学生的口笔头表达能力有所提高，头脑中已经储存了大量的语言信息。怎样使学生能够用这些已有的语言信息去表达自己所要表达的意思？这就要求教师进行有效的指导。
在书面表达指导过程中，要注意：
1.审题
在指导审题的过程中，我们首先要指导学生对所给作文材料、要求等进行认真审读，弄清所要表达的内容。
2.定体裁及主要时态
时态的选择是中职作文写作中的一个较大问题，应作为作文指导的重点之一。
通过审题确定文章的体裁和时态。首先根据题目要求把作文分为两大类：应用文和记叙文。如果是应用文要先讲解它的格式，再讲解它的常用时态。如：日记常用一般过去时，通知常用一般现在时和一般将来时等。如果是记叙文可先讲解可行的或常用的记叙的顺序及选择这种顺序的理由等，再讲解它的常用时态。如：记繁忙的一天，与日记相似，常用一般过去时态：记叙一个计划或讲述一件将要去做的事情，则用一般将来时为主；而在介绍产品、物品、建筑等，则用一般现在时为主，等等。
3.罗列出要点
根据题目要求把有关的句型及词组罗列出来，以便表达时有的放矢。并解决好先说什么后说什么的问题，避免表达中杂乱无常。如：在介绍产品或物品的题目常用的句型及词组有：be invented by，be pro—duced in，be made in，be made of/from，be usedfor等。
4.展开想象，拓宽要点。组织成句
中职的作文通常是给材料作文或看图作文。根据所给的材料，展开合理的想象是十分重要的。围绕所给的图画，利用画中的人物或事物以及它们所处的环境提炼出一个主题。或围绕命题作文的标题中找出关键的字眼，从这字眼考虑由哪几方面来表达。展开合理的想象，拓宽要点。想象是拓宽题目的要点，并不是胡编烂造。在书写中要用自己最熟悉、最有把握的词组和句型，不要画蛇添足。
5.注意过渡旬及点题句
文章中的过渡句能起到承上启下的作用，而点题句则起到了画龙点睛的作用。选出合理的过渡句和点题句一篇文章就算成功了一半。例如：在一篇介绍校园的文章中，有的学生只是简单介绍一下学校的概况就草草收兵；而有的学生则在后面加上了“Myschool is very beautiful，I tike it very much.Welcome to my school！”或“This in my beautiful.school，Do you tike it？Do you want to have a visit？”等等。甚至有些学生考虑到用导游的口吻介绍校园的风光，不愧为有创意的作文。而有的同学则以“I was tired，but I felt very happy.”等结束一篇日记或记繁忙的一天。这些都是非常典型的好句子。
6.通读全文，检查标点、拼写及语法等
在书写过程中出现一些错写或漏写也是常有的事。因此，写完后通读全文，检查标点及拼写是减少失误必不可少的一个过程。再者从语法角度审查时态、主谓一致，代词、名词单复数形式，语句流畅程度等也是有必要的。
四、作文的批改与评讲
适量的写作训练是必要的。但单纯的训练很难在书面表达方面有较大的进步。训练只是为了让师生更好地检查学生自己的薄弱坏节，尽快地组织批改和评讲才是提高作文的关键。批改作文不但要及时，而且不能光打个分。要细改，宁可改得少，也要改得好，切忌“囫囵吞枣”。在批改中尽量指出错误所在，甚至是可替换的较佳词组或句子等。另外，给学生的作文打分时要客观。客观地评价一篇学生的作文，不但能增强学生的信心，也让学生清楚地认识到自己的写作水平，为今后努力方向奠定基础。
除了批改，一篇作文更重要的是评讲。评讲是写作指导过程中重中之重的一道程序。评讲的详略、好坏是这篇作文指导是否成功的关键。从审题开始讲起，指导学生如何审题，指出题中注意点、常错点、重点、难点、常用句型、过渡句、点题句等。评讲另一主要程序是例文讲解。可用范文或学生的作文作为例文。而且讲解要详尽，一个错句错在哪，一个好句子好在哪，甚至是在文中能用来替换的句子，或更合理的更优美的句子。尤其是过渡句和点题句。有实例的讲解，会使学生更充实，更易懂。如果用学生自己的作文讲解，学生更有兴趣，能更直接地发现存在的问题。要是在讲解中能让学生与学生之间互相批改，尤其是当堂通过简单讲解后全体师生共同批改，一定会达到事半功倍的效果。当然作文水平的提高也就不言而喻了。
写作能力需要长时间的培养，不是一朝一夕的事情，只靠中职学习的几年，甚至是后面几个月突击是不行的，所以我们要从早抓起，由浅入深，逐步提高。
一、狠抓书写
一篇文章有如一个人，书写就象那人身上的衣衫。这人即使再漂亮，身上的衣衫如果又脏又乱，人们看了也会讨厌。书写应从英语入
门时开始抓起，大部分农村中学初中部才有英语课程，那就从进入学校抓起。要严抓，早抓。例如：字母的书写要到位；要强调笔划的顺序，这对今后的书写，尤其是连写的正确与否至关重要。同时要注意，一般情况下，经过几年的练习与应用，书写已是一项非常熟悉的事，很多师生不会太在意。加上中职各科目任务加重，学生的书写往往开始潦草起来。因比，在要保证书写工整，除了入门要抓紧外，我认为到中职后面一阶段，在平时的小测与练习中设一个卷面分等，可促进学生在书写方面的注意。
二、加强口头的练习
英语教学的最终目的在于运用，说和写是运用的两个重要方面。口头练习是英语学科平时的一种练习巩固方式。可以通过以下几种
方式练习：
1.练习表演课文对话
课文是我们学习的基础和源泉。熟练掌握课文内容是应用课文知识的前提和基础。让学生参与课文表演，不但可以培养学生学习英语的兴趣，更是培养学生会话能力的有效方法之一。
2.模仿造句，模仿对话等
模仿是人类学习每一种语言的最初方式，也是最广泛、最有效的一种方式。从婴儿的呀呀学语，到出口成句，出口成章，都是从模仿开始的。学习英语也不例外。例如：我们学完词组“a bag of eggs”学生可仿造出“a bag 0f apples……”进而仿造出“a basket 0f eggs……”学完句子“I like apples.”仿造出“I like bananas/………”等。当然造句和模仿除了用口头形式外，也可用书面形式以加深印象。在实践中如能做到口、笔头相结合，效果更佳。除了模仿和造句外，我们还可以通过让学生在课堂上做值日报告，建议学生在日常生活中尽量用学过的英语来表达等方式加强学生的口头练习。
3.复述课文或对话
复述课文和模仿的目的都是训练学生的口头表达能力，但这并不是我们唯一的、最终的目的。我们更重要的目的是要在口头表达能力提高的同时，将口头表达能力迁移到书面表达上来，以便让学生在进行书面表达时有的放矢地进行模仿和借鉴。
三、做好写作指导
通过以上的口笔头训练，学生的口笔头表达能力有所提高，头脑中已经储存了大量的语言信息。怎样使学生能够用这些已有的语言信息去表达自己所要表达的意思？这就要求教师进行有效的指导。
在书面表达指导过程中，要注意：
1.审题
在指导审题的过程中，我们首先要指导学生对所给作文材料、要求等进行认真审读，弄清所要表达的内容。
2.定体裁及主要时态
时态的选择是中职作文写作中的一个较大问题，应作为作文指导的重点之一。
通过审题确定文章的体裁和时态。首先根据题目要求把作文分为两大类：应用文和记叙文。如果是应用文要先讲解它的格式，再讲解它的常用时态。如：日记常用一般过去时，通知常用一般现在时和一般将来时等。如果是记叙文可先讲解可行的或常用的记叙的顺序及选择这种顺序的理由等，再讲解它的常用时态。如：记繁忙的一天，与日记相似，常用一般过去时态：记叙一个计划或讲述一件将要去做的事情，则用一般将来时为主；而在介绍产品、物品、建筑等，则用一般现在时为主，等等。
3.罗列出要点
根据题目要求把有关的句型及词组罗列出来，以便表达时有的放矢。并解决好先说什么后说什么的问题，避免表达中杂乱无常。如：在介绍产品或物品的题目常用的句型及词组有：be invented by，be pro—duced in，be made in，be made of/from，be usedfor等。
4.展开想象，拓宽要点。组织成句
中职的作文通常是给材料作文或看图作文。根据所给的材料，展开合理的想象是十分重要的。围绕所给的图画，利用画中的人物或事物以及它们所处的环境提炼出一个主题。或围绕命题作文的标题中找出关键的字眼，从这字眼考虑由哪几方面来表达。展开合理的想象，拓宽要点。想象是拓宽题目的要点，并不是胡编烂造。在书写中要用自己最熟悉、最有把握的词组和句型，不要画蛇添足。
5.注意过渡旬及点题句
文章中的过渡句能起到承上启下的作用，而点题句则起到了画龙点睛的作用。选出合理的过渡句和点题句一篇文章就算成功了一半。例如：在一篇介绍校园的文章中，有的学生只是简单介绍一下学校的概况就草草收兵；而有的学生则在后面加上了“Myschool is very beautiful，I tike it very much.Welcome to my school！”或“This in my beautiful.school，Do you tike it？Do you want to have a visit？”等等。甚至有些学生考虑到用导游的口吻介绍校园的风光，不愧为有创意的作文。而有的同学则以“I was tired，but I felt very happy.”等结束一篇日记或记繁忙的一天。这些都是非常典型的好句子。
6.通读全文，检查标点、拼写及语法等
在书写过程中出现一些错写或漏写也是常有的事。因此，写完后通读全文，检查标点及拼写是减少失误必不可少的一个过程。再者从语法角度审查时态、主谓一致，代词、名词单复数形式，语句流畅程度等也是有必要的。
四、作文的批改与评讲
适量的写作训练是必要的。但单纯的训练很难在书面表达方面有较大的进步。训练只是为了让师生更好地检查学生自己的薄弱坏节，尽快地组织批改和评讲才是提高作文的关键。批改作文不但要及时，而且不能光打个分。要细改，宁可改得少，也要改得好，切忌“囫囵吞枣”。在批改中尽量指出错误所在，甚至是可替换的较佳词组或句子等。另外，给学生的作文打分时要客观。客观地评价一篇学生的作文，不但能增强学生的信心，也让学生清楚地认识到自己的写作水平，为今后努力方向奠定基础。
除了批改，一篇作文更重要的是评讲。评讲是写作指导过程中重中之重的一道程序。评讲的详略、好坏是这篇作文指导是否成功的关键。从审题开始讲起，指导学生如何审题，指出题中注意点、常错点、重点、难点、常用句型、过渡句、点题句等。评讲另一主要程序是例文讲解。可用范文或学生的作文作为例文。而且讲解要详尽，一个错句错在哪，一个好句子好在哪，甚至是在文中能用来替换的句子，或更合理的更优美的句子。尤其是过渡句和点题句。有实例的讲解，会使学生更充实，更易懂。如果用学生自己的作文讲解，学生更有兴趣，能更直接地发现存在的问题。要是在讲解中能让学生与学生之间互相批改，尤其是当堂通过简单讲解后全体师生共同批改，一定会达到事半功倍的效果。当然作文水平的提高也就不言而喻了。
写作能力需要长时间的培养，不是一朝一夕的事情，只靠中职学习的几年，甚至是后面几个月突击是不行的，所以我们要从早抓起，由浅入深，逐步提高。