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摘 要：人文教育思想是陶行知教育思想体系的组成部分。陶行知的人文教育包括主体教育、生活教育、快乐教育、民主教育等诸多方面的内容。用陶行知人文教育思想指导小学语文课堂教学，教师应该做到：营造快乐轻松的课堂氛围，让学生成为课堂的主人；创设真实的学习情境，让课堂成为学生的乐园；实施人性化评价，让学生拥有自我尊严；开展个性化活动，让学生感悟人生真谛。
关键词：陶行知 人文教育 小学语文教学 课堂教学
陶行知的人文教育思想是博大精深的，包括主体教育、生活教育、快乐教育、民主教育等诸多方面的内容。陶行知先生虽然在半个多世纪以前提出了这些观点，但他的人文教育思想与我们今天新课程所倡导的人文教育理念是一脉相承的。因此，广大小学语文教育工作者要认真学习、深刻领会陶行知教育的人文教育思想，用陶行知的人文教育思想指导小学语文课堂教学。具体来说，教师在小学语文课堂教学中应该着重从以下几个环节入手：
一、以生为本，营造快乐轻松的课堂氛围
唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是实施人文教育的前提和基础。陶行知先生也强调，教师应该“承认儿童的人权”，应该教学生“做主人，做自己的主人”。那么课堂教学中如何充分发挥学生的主体作用呢？陶行知一贯主张“儿童应该是快乐的”，“应该把儿童苦海创造成一个儿童乐园”，也就是要把过去那种“苦学苦练”的课堂变为轻松愉快的儿童乐园。教师在每一节课的教学中都应该营造一种轻松和谐的氛围，做到关爱学生、尊重学生，以学生的发展为本，使学生成为课堂教学活动的主人。例如我们在教学中必须营造轻松、和谐的课堂氛围，设法让学生动起来，让课堂活起来。要积极点燃学生的热情，这样课堂的气氛也会热烈起来，让学生自然而然地投入到学习活动中，始终给学生一种意犹未尽的感觉。
二、情境再现，让课堂成为学生的乐园
陶行知先生多次强调“生活即教育”，他还进一步说：“人需要什么，我们就教什么……是那样的生活，就是那样的教育。”为此，小学语文教师一方面要引导学生用语文的眼光去观察和认识周围的事物，使语文学习渗透到日常生活的方方面面，使学生感受到学“语文”与学“生活”是一回事；另一方面，在课堂教学中应注意为学生提供更多的实践机会，引导他们用所学的小学语文知识去解决实际问题，使学生在实际活动中体会小学语文与实际生活的联系。无论是生活中学小学语文还是学小学语文时联系生活，对教师而言，特别要注意挖掘小学语文教学内容内在的人文价值，使学生在应用小学語文知识解决生活中的问题过程中体验小学语文本身的魅力。
三、人性评价，让学生拥有应有的自我尊严
我们以往对学生的评价，过多地关注学习结果，忽视了对学生小学语文思考、解决问题的情感、态度、价值观的考查；过多地关注学生之间成绩的差异，而忽视了每个学生个体的进步和发展。这种重结果、重甄别的评价，是一种无视每个学生内心感受、缺乏人文关怀的冷冰冰的评价。尊重学生，实施民主教育，是陶行知教育思想的核心成分。他主张每个教员都要做“民主的教师”，要“宽容”、“与学生共甘苦”、“跟小孩子学习”。就课堂评价而言，用陶行知民主教育思想来看，教师应该以民主作风和平等待生的精神作为评价的指导原则。课堂上除了认真倾听学生的发言、肯定他们的学习结果等，还应该允许学生质疑辩解。作为教师要用发展的眼光看待学生，善于找出学生的闪光点并及时给予鼓励。在学生对新学习的知识作出猜想时，可以肯定地说：“人类历史上许多重大的发现最初都源自于猜想。”当学生对问题做出不同层次的回答后，可以运用以下的评价语言：“你真了不起，说得太好了！”“你的观点太有创意了！”在得到教师这些体现着人文思想的评价语言后，学生更加畅所欲言了。只有让所有的学生都能在学习的过程中体验到成功的快乐，才能使学生树立学好小学语文的信心；也只有这样的充满人文精神的评价，才能给小学语文课堂永远注入活力。
四、个性活动，让学生能初步感悟人生的意义
陶行知先生提出，教育要实现“六大解放”，即“解放眼睛”、“解放双手”、“解放头脑”、“解放嘴”、“解放空间”、“解放时间”，这是实施人文教育的重要保障。在小学语文教学中，小学语文文化的积淀、人文素养的提升的主阵地是课堂，但由于受时间、空间的限制，很多内容在课堂上无法展现。我们可以把学生人文素养的提升延续到课后，通过开展生动活泼、富有个性的课外活动，使每个学生都能通过动手做、动眼看、动脑想、动嘴说，在学习语文的同时体验到生活的“酸甜苦辣”，感悟到人生的真谛。具体而言，教师的教学设计要活泼多样，内容上要体现个性化和生活化，要形成“立足课堂、放眼课外、重在深化”的设计风格；教学方法要生动活泼，要让学生用眼睛去发现、用脑子去思考、用心去体会。
当我们以陶行知人文主义教育思想观察与思考小学语文课堂时，在语文教学中更多地关注科学知识和人文精神的结合，我们的小学语文课堂就不再是枯燥、乏味的场所，而是一片充满着激情和共鸣的殿堂。学生在这样的课堂中，不仅可以学到知识、技能，而且可以得到情思的滋养和心灵的启迪。我们每一个小学语文教育工作者都要把“教育的根本目的是培养人”这种理念溶于教育教学的各个环节之中，从而使小学语文教学真正实现西宁市目前所积极倡导的“生本教育”。
关键词：陶行知 人文教育 小学语文教学 课堂教学
陶行知的人文教育思想是博大精深的，包括主体教育、生活教育、快乐教育、民主教育等诸多方面的内容。陶行知先生虽然在半个多世纪以前提出了这些观点，但他的人文教育思想与我们今天新课程所倡导的人文教育理念是一脉相承的。因此，广大小学语文教育工作者要认真学习、深刻领会陶行知教育的人文教育思想，用陶行知的人文教育思想指导小学语文课堂教学。具体来说，教师在小学语文课堂教学中应该着重从以下几个环节入手：
一、以生为本，营造快乐轻松的课堂氛围
唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是实施人文教育的前提和基础。陶行知先生也强调，教师应该“承认儿童的人权”，应该教学生“做主人，做自己的主人”。那么课堂教学中如何充分发挥学生的主体作用呢？陶行知一贯主张“儿童应该是快乐的”，“应该把儿童苦海创造成一个儿童乐园”，也就是要把过去那种“苦学苦练”的课堂变为轻松愉快的儿童乐园。教师在每一节课的教学中都应该营造一种轻松和谐的氛围，做到关爱学生、尊重学生，以学生的发展为本，使学生成为课堂教学活动的主人。例如我们在教学中必须营造轻松、和谐的课堂氛围，设法让学生动起来，让课堂活起来。要积极点燃学生的热情，这样课堂的气氛也会热烈起来，让学生自然而然地投入到学习活动中，始终给学生一种意犹未尽的感觉。
二、情境再现，让课堂成为学生的乐园
陶行知先生多次强调“生活即教育”，他还进一步说：“人需要什么，我们就教什么……是那样的生活，就是那样的教育。”为此，小学语文教师一方面要引导学生用语文的眼光去观察和认识周围的事物，使语文学习渗透到日常生活的方方面面，使学生感受到学“语文”与学“生活”是一回事；另一方面，在课堂教学中应注意为学生提供更多的实践机会，引导他们用所学的小学语文知识去解决实际问题，使学生在实际活动中体会小学语文与实际生活的联系。无论是生活中学小学语文还是学小学语文时联系生活，对教师而言，特别要注意挖掘小学语文教学内容内在的人文价值，使学生在应用小学語文知识解决生活中的问题过程中体验小学语文本身的魅力。
三、人性评价，让学生拥有应有的自我尊严
我们以往对学生的评价，过多地关注学习结果，忽视了对学生小学语文思考、解决问题的情感、态度、价值观的考查；过多地关注学生之间成绩的差异，而忽视了每个学生个体的进步和发展。这种重结果、重甄别的评价，是一种无视每个学生内心感受、缺乏人文关怀的冷冰冰的评价。尊重学生，实施民主教育，是陶行知教育思想的核心成分。他主张每个教员都要做“民主的教师”，要“宽容”、“与学生共甘苦”、“跟小孩子学习”。就课堂评价而言，用陶行知民主教育思想来看，教师应该以民主作风和平等待生的精神作为评价的指导原则。课堂上除了认真倾听学生的发言、肯定他们的学习结果等，还应该允许学生质疑辩解。作为教师要用发展的眼光看待学生，善于找出学生的闪光点并及时给予鼓励。在学生对新学习的知识作出猜想时，可以肯定地说：“人类历史上许多重大的发现最初都源自于猜想。”当学生对问题做出不同层次的回答后，可以运用以下的评价语言：“你真了不起，说得太好了！”“你的观点太有创意了！”在得到教师这些体现着人文思想的评价语言后，学生更加畅所欲言了。只有让所有的学生都能在学习的过程中体验到成功的快乐，才能使学生树立学好小学语文的信心；也只有这样的充满人文精神的评价，才能给小学语文课堂永远注入活力。
四、个性活动，让学生能初步感悟人生的意义
陶行知先生提出，教育要实现“六大解放”，即“解放眼睛”、“解放双手”、“解放头脑”、“解放嘴”、“解放空间”、“解放时间”，这是实施人文教育的重要保障。在小学语文教学中，小学语文文化的积淀、人文素养的提升的主阵地是课堂，但由于受时间、空间的限制，很多内容在课堂上无法展现。我们可以把学生人文素养的提升延续到课后，通过开展生动活泼、富有个性的课外活动，使每个学生都能通过动手做、动眼看、动脑想、动嘴说，在学习语文的同时体验到生活的“酸甜苦辣”，感悟到人生的真谛。具体而言，教师的教学设计要活泼多样，内容上要体现个性化和生活化，要形成“立足课堂、放眼课外、重在深化”的设计风格；教学方法要生动活泼，要让学生用眼睛去发现、用脑子去思考、用心去体会。
当我们以陶行知人文主义教育思想观察与思考小学语文课堂时，在语文教学中更多地关注科学知识和人文精神的结合，我们的小学语文课堂就不再是枯燥、乏味的场所，而是一片充满着激情和共鸣的殿堂。学生在这样的课堂中，不仅可以学到知识、技能，而且可以得到情思的滋养和心灵的启迪。我们每一个小学语文教育工作者都要把“教育的根本目的是培养人”这种理念溶于教育教学的各个环节之中，从而使小学语文教学真正实现西宁市目前所积极倡导的“生本教育”。