我们正处在一个知识经济飞速发展的时代，这是一个基于知识、注重创新和实践的时代，是一个以人为本、注重个性和多样化的时代。因此，现代教育的实质，在于培养和增强学生具有创新的精神、形成创新的能力，在于塑造一个健康向上、适应时代要求的中学生。学生学习积极性的有效调动，学生潜力的充分开发，学生的创新实践能力的进一步培养，学生健康人格的塑造，都离不开研究性学习。
　　一般来讲，研究性学习有两种情况：一是指学科教学中的研习活动，它与接受学习相对应，是一种在学科教学中的学习活动，它强调的是学生的自主、探究学习，要求学生自主地发现问题和解决问题，在校内外的各种教育、教学活动中，这种学习方式都可以渗透与运用。二是指专题研究学习活动，它是一种有选择研究专题的学习活动，在学习生活和社会生活中，学生在教师的指导下选择研究专题，并在开放的条件下，通过多渠道获取多方面的知识，再综合运用知识解决这一专题的实际问题。本文即将论述的研究性学习，是思想政治教学中的研习活动，属于前者，根据自己多年的教学实践，谈谈在培养中学生创新思维能力方面的一些体会。
　　一、构建知识、材料间的联系，培养学生的创造性想象力
　　我们要想培养学生的创造性想象力，就要注重学生正确的观察、分析能力的培养。在日常教学中，教师要结合生活实际，特别是学生所关心熟悉的社会生活，比如国内外重大时事热点、时事材料、新闻片段等等，再结合教学内容的特点，引导学生在分析材料、事例的过程中，运用正确的方法去探索知识间和材料间的联系，让学生的灵感得到触发，使他们科学的合乎逻辑的想象能力得到培养。
　　应该注意的是，教师设计的问题既不能太浅显，过于浅显不利于培养学生的想象力，又不能过难，太难学生就不敢想象。设计出来的最理想的题目应该是让学生通过跳一跳的努力，就能摘到果子。同时，设置问题应面向大多数同学，兼顾两头，让全体同学都能去思考、去分析，这样才是我们追求的目标。
　　例如，在学习“和平与发展是当今世界的两大主题”时，我结合以美国为首的北约轰炸南联盟的事件，要求学生搜集这方面的材料，说说巴尔干半岛的战火是否会引燃第三次世界大战。这个问题引起了同学们的极大兴趣，纷纷根据局势变化、各国的举动，结合本书对国际形势的分析，踊跃抢答，逐渐分成了三派。一派同学认为不会打第三次世界大战。因为，如今各国人民都向往和平，北约成员法、德两国都倾向于和平解决方式，俄罗斯不会轻易出兵；另一派认为俄白联盟接纳了南联盟，使第三次世界大战的爆发增加了可能因素；还有一派学生则认为第三次世界大战会爆发，因为俄罗斯的军事实力能与美国相匹敌，俄白联盟接纳南联盟就是准备出兵援助的一个重要迹象……听着同学们的唇枪舌剑，我发现原来只照书本答题的学生，思维是这样的活跃，把书本中的原理融入到了他们的分析中。
　　二、转换题型、转变背景，培养学生的发散思维
　　教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心。学生的创新能力主要指学生在掌握基本知识、基本原理的基础上，作为一个个独立的主体，充分发挥其主观能动性，善于发现、认识新的问题，并学会从多角度、全方位去观察分析同一问题。
　　为了激发学生的探索欲望，教师在教学中要用心设计教学情景，要把创新意识融入教学方法之中，通过多种形式激活课堂，让学生在一种积极的思维状态中展开学习，学生的创造思维能力从而得到培养。在教学中，要遵循人类认识事物的规律，从个别到一般、从具体到抽象深入浅出地分析讲解教材中比较抽象的概念和原理，还要用形象生动的比喻去帮助学生加深理解，不但提高他们的学习兴趣，还要激发他们的学习热情。可以运用录音、录像、幻灯片等多媒体技术，为学生提供最直观的材料，把学生的感官充分调动起来，更加生动、形象的教学会使学生的学习积极性大大增加。例如，讲到“生产力”这个概念，从原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会各个社会发展阶段的生产工具的展示，使学生对生产力这个概念有了更深刻的认识，从生产工具的改进和广泛应用，到生产工具在不同社会的生产发展中所起到的重要作用，让学生真正理解了“生产工具是生产力发展水平的重要标志”的意义，更引申一步，让学生深刻地认识到：创造在改进生产工具、促进生产力发展、推动社会生产发展及社会进步中的重要作用。
　　三、逆向思维、质疑问难，培养学生的求异性思维
　　相互制约、相互促进、相互联系是事物发展遵循的规律，人们常说的逆向思维，就是从一个全新的角度去思考问题，打破传统观念的重重束缚，从而发现科学的真谛。学生只有善于独特思考，能够另辟蹊径，才能进行逆向思维，因为逆向思维首先需要改变思维程序，从一个反正常的角度去进行思考。像遇事倒过来想一想、从结果上去觅寻原因等等。
　　有意识地设置一些问题引导学生逆向思维，在教学过程中能够达到意料之外的效果，让学生学会换一个角度去看问题，养成他们从不同的方面全面地去认识、分析、理解问题的良好习惯。这就要求教师在课堂教学中，要允许并欢迎学生提出各种不同的意见，哪怕是相反的意见，只要适时地引导，就能使学生的思想开阔。通过辩论与碰撞，使正反两种观点都更加清晰，不但让学生获得了知识，而且让他们锻炼了思维的独特性。
　　比如，在学习“受教育既是公民的权利，又是公民的义务”这一内容时，我首先把一则现实材料让学生看，材料反应了我国义务教育阶段辍学率的居高不下，然后我提出问题：究竟应该采取哪些措施来控制辍学？学生经过思考，首先想到的有：要加大力度宣传《中华人民共和国义务教育法》；批评教育辍学学生的监护人，或对学生的监护人依据《中华人民共和国义务教育法》进行处罚等等。很显然这些观点都是有法律依据的，但我又进一步启发学生，想一想身边的辍学现象，联系生活中真实发生的一些实际情况，说说自己的想法：有人认为我国的教育制度的某些弊端导致辍学；有人认为复杂的社会环境如电子游戏厅、舞厅、录像厅、网吧等不正当的经营手段导致青少年辍学等等。大家进一步的讨论培养了学生的求异思维，让学生能够多角度、全方位地根据各种信息深层次地思考，全面地理解掌握了教学内容。
　　四、通过相近或相反的问题情境，提高学生的类比性思维能力
　　当代著名教育家波利亚曾形象地说过：“类比是一个伟大的领路人。”类比思维就是从两个或两类事物某些属性的相近或相反的意义出发，根据某个或某类事物有或没有某种属性，进而推出另一个或另一类事物也有或没有某一属性的思维活动过程。根据类比思维的特点，本人针对教材中出现的重点或难点问题，在教学过程中，充分利用新旧知识相近或相异之处，组织学生在两个或两个以上的材料之间进行对比。通过在异中求同，让学生把事物的共性概括出来；或者让学生举一反三，通过辨析、分类，在同中求异，培养学生思维的灵活性，最终达到教学的目的。通过类比既加深了对重点知识的理解，又避免了同类知识的混淆。
　　以上是在思想政治研究性学习中学生创新思维培养的一些粗浅的实践尝试，有待于进一步完善，从而使思想政治课能真正成为培养学生创新思维的课堂，真正能使学生“变得更聪明”。