【摘 要】
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在传统的高职数学课程教学中，由于教学课时与知识容量的不匹配，以及教师自身的专业素养与学生的专业需求不匹配，导致教育的目标主要是数学知识的传授，强调的是知识形式的认知，淡化
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在传统的高职数学课程教学中，由于教学课时与知识容量的不匹配，以及教师自身的专业素养与学生的专业需求不匹配，导致教育的目标主要是数学知识的传授，强调的是知识形式的认知，淡化了知识生成的过程。课堂上老师习惯一支粉笔讲到底，课程的重心放在公式或方法的生搬硬套上，期末考试考什么就讲什么，考多少就讲多少。
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