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【摘 要】 语文教学是一门艺术，教学的最高境界是让课堂充满浓浓的“语文味”，如何让语文课堂充满语文味，那就要求学生在语文课堂中咬文嚼字、品词析句。对比法在语文教学中对学生理解文意，体会作者感情，起到启发思维，加深理解、巩固记忆的作用，是提高学生语文素养的一条行之有效的方法。
【关键词】 增删词语 品词析句 揣摩
语文教学是一门艺术，教学的最高境界是让课堂充满浓浓的“语文味”，如何让语文课堂充满语文味，那就要求学生在语文课堂中咬文嚼字、品词析句，是提高学生语文素养的一条行之有效的方法。
一、增删词语——咀嚼字词表达的意图
我们的母语——汉语言，属于表意文字，一个字，一个词就是一幅画，一首诗，蕴含着太多的含义，引导学生留心并揣摩这些具有温度的词语来想象、思考。增删对比是一种不错的方法。
如《迷人的夏天》一文中“火辣辣的太阳高高的挂在空中，把热量尽情地洒向大地。”为了充分让学生感受夏天的炎热，在教学中我紧紧抓住“火辣辣”一词，进行了如下操作，首先：让孩子们说说表示热的词语。如：“热 炎热 火辣辣”经过对比，初步感到“火辣辣”热的程度要比其他两个深得多。再将“火辣辣”这一词语带进文本，分别出示两句话“太阳高高的挂在空中，把热量洒向大地。”和“火辣辣的太阳高高的挂在空中，把热量尽情地洒向大地。”运用删减词语的方法进行对比，学生通过读，深深地感受到了“火辣辣”这一词语的传神之处，不仅写出了夏日的炎热，更引起学生对夏日骄阳下一切自然景色的想象，通过对比，将这一词语植入了学生的心田。
在课文中，有很多词句用得准确生动，包含着强烈的思想感情，是作者经过反复推敲之后写下来的。在教学中，如果我们没有抓住这些词句进行品味，那么，学生对于作者是怎样表达这些思想内容的，就会缺乏比较具体的、全面的了解。而培养和提高这方面的分析能力，这应是教学的重点所在。在进行这方面的训练时，我常常使用增删比较法。
二、改换词语——揣摩文字包含的魅力
新课标在阶段目标中，对字词句的教学提出了明确的要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”“联系上下文和自己的积累，推想课文中词句的意思，体会其表达效果。”阅读教学在字词方面要达到这样的要求，深度揣摩字词背后所潜藏的深意，是达到这一目标的必经之路，揣摩字词的深层含义，换词对比就是一种行之有效的方法。
如《晏子使楚》一文，为了使学生能充分地感受晏子超人的智慧和雄辩口才，感受晏子大智如愚，聪明非凡的品格，我是这样突破的。
抓住晏子的动作“看了看”进行换词对比，“看了看”能不能换成“想了想”。表面看这两个词都表示看的动作，但是细细品味却蕴含着别样的含义：“看了看”如果我们细细品味，简单的三个字中蕴含着无限的语言魅力。晏子千里迢迢，跋山涉水带领众臣来到楚国，楚王不但不打开城门夹道欢迎，反而让他钻狗洞，试想晏子肯定会怒火中烧，甚至会刀剑相见，但晏子绝非凡人，他只是“看了看”，从这“看”中我们体会到晏子的冷静与虚怀若谷的大将风范。“看了看”与“想了想”对比。“想了想”再回答，即使回答得再漂亮，但这种时间上的停顿使人觉得思维不够敏锐，“看了看”中包含着想的过程，是转瞬即逝的想，一眨眼的想，几乎可以忽略不计，这只有聪明极致的人才能做到。楚王处心积虑地想刁难晏子，却被晏子轻描淡写地化解了，所以，这“看了看”中可以看出晏子的聪明、智慧。通过这样一对比，晏子的形象就会变得立体而丰满了。
三、变换句子——对比品悟句中深藏的情感
任何一篇文章都是作者为了表达自己的思想，抒发自己的感情而写的，所以字里行间一定充满了作者的思想感情，读懂关键句就预示着学生跟作者进行了一次深层次的对话，如何引导学生走进作者内心世界，我觉得变换句子，对比理解，很值得一用。
如一位老师在教学《我的伯父鲁迅先生》第一段时，出示了以下两个句子让学生比较，并说说哪个句子写得好？为什么？
句子一：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，心理非常悲痛。
句子二：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
通过比较，得出结论：两句话都写我悲痛的心情。不同的是第1句写得概括，第2句写得具体。第2句中虽然没有出现“悲痛”一词，但字里行间无不流露出“我”极其悲痛的心情，句中不仅写出“我”如何悲痛，而且写出“我”悲痛的原因，感情真实，因此，第2句比第1句写得好，同时学生还可以将这种细致描写的方法运用于自己的写作中，这一对比既理解了文义，又得到写作方法的指导，一箭双雕，何乐而不为？
如一位教师在讲《炮手》一文时，他是这样利用图片对比进行导入的：教师出示一张漂亮别墅图，并讲解：孩子们，这座红瓦白墙，绿树掩映的漂亮房子是比埃尔用一生的精力省吃俭用积攒起来的，这里曾留下他与妻儿的欢声笑语，曾记录下他生活的一点一滴。接着出示第二张变成一片废墟的房屋图。说，然而，这样的美丽的记忆却被他亲手炸成了这样？想知道这是为什么吗？这还得从那次残酷的德法战争说起。接着老师口述故事背景。这一对比设计不仅从上课伊始就为学生学文埋下情感的种子，又为学生能更快、更直接走进作者的内心，为下文揣摩炮手的三次脸色变化投石问路。还交代了故事发生的历史背景。真是抛一石激起千层浪。
课堂中灵活运用对比教学，可起到事半功倍的作用，但对比教学考验一线老师驾驭文本的能力，游刃有余的应用是一种智慧，也是我们语文老师追求的美好而生动的境界。
【关键词】 增删词语 品词析句 揣摩
语文教学是一门艺术，教学的最高境界是让课堂充满浓浓的“语文味”，如何让语文课堂充满语文味，那就要求学生在语文课堂中咬文嚼字、品词析句，是提高学生语文素养的一条行之有效的方法。
一、增删词语——咀嚼字词表达的意图
我们的母语——汉语言，属于表意文字，一个字，一个词就是一幅画，一首诗，蕴含着太多的含义，引导学生留心并揣摩这些具有温度的词语来想象、思考。增删对比是一种不错的方法。
如《迷人的夏天》一文中“火辣辣的太阳高高的挂在空中，把热量尽情地洒向大地。”为了充分让学生感受夏天的炎热，在教学中我紧紧抓住“火辣辣”一词，进行了如下操作，首先：让孩子们说说表示热的词语。如：“热 炎热 火辣辣”经过对比，初步感到“火辣辣”热的程度要比其他两个深得多。再将“火辣辣”这一词语带进文本，分别出示两句话“太阳高高的挂在空中，把热量洒向大地。”和“火辣辣的太阳高高的挂在空中，把热量尽情地洒向大地。”运用删减词语的方法进行对比，学生通过读，深深地感受到了“火辣辣”这一词语的传神之处，不仅写出了夏日的炎热，更引起学生对夏日骄阳下一切自然景色的想象，通过对比，将这一词语植入了学生的心田。
在课文中，有很多词句用得准确生动，包含着强烈的思想感情，是作者经过反复推敲之后写下来的。在教学中，如果我们没有抓住这些词句进行品味，那么，学生对于作者是怎样表达这些思想内容的，就会缺乏比较具体的、全面的了解。而培养和提高这方面的分析能力，这应是教学的重点所在。在进行这方面的训练时，我常常使用增删比较法。
二、改换词语——揣摩文字包含的魅力
新课标在阶段目标中，对字词句的教学提出了明确的要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”“联系上下文和自己的积累，推想课文中词句的意思，体会其表达效果。”阅读教学在字词方面要达到这样的要求，深度揣摩字词背后所潜藏的深意，是达到这一目标的必经之路，揣摩字词的深层含义，换词对比就是一种行之有效的方法。
如《晏子使楚》一文，为了使学生能充分地感受晏子超人的智慧和雄辩口才，感受晏子大智如愚，聪明非凡的品格，我是这样突破的。
抓住晏子的动作“看了看”进行换词对比，“看了看”能不能换成“想了想”。表面看这两个词都表示看的动作，但是细细品味却蕴含着别样的含义：“看了看”如果我们细细品味，简单的三个字中蕴含着无限的语言魅力。晏子千里迢迢，跋山涉水带领众臣来到楚国，楚王不但不打开城门夹道欢迎，反而让他钻狗洞，试想晏子肯定会怒火中烧，甚至会刀剑相见，但晏子绝非凡人，他只是“看了看”，从这“看”中我们体会到晏子的冷静与虚怀若谷的大将风范。“看了看”与“想了想”对比。“想了想”再回答，即使回答得再漂亮，但这种时间上的停顿使人觉得思维不够敏锐，“看了看”中包含着想的过程，是转瞬即逝的想，一眨眼的想，几乎可以忽略不计，这只有聪明极致的人才能做到。楚王处心积虑地想刁难晏子，却被晏子轻描淡写地化解了，所以，这“看了看”中可以看出晏子的聪明、智慧。通过这样一对比，晏子的形象就会变得立体而丰满了。
三、变换句子——对比品悟句中深藏的情感
任何一篇文章都是作者为了表达自己的思想，抒发自己的感情而写的，所以字里行间一定充满了作者的思想感情，读懂关键句就预示着学生跟作者进行了一次深层次的对话，如何引导学生走进作者内心世界，我觉得变换句子，对比理解，很值得一用。
如一位老师在教学《我的伯父鲁迅先生》第一段时，出示了以下两个句子让学生比较，并说说哪个句子写得好？为什么？
句子一：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，心理非常悲痛。
句子二：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
通过比较，得出结论：两句话都写我悲痛的心情。不同的是第1句写得概括，第2句写得具体。第2句中虽然没有出现“悲痛”一词，但字里行间无不流露出“我”极其悲痛的心情，句中不仅写出“我”如何悲痛，而且写出“我”悲痛的原因，感情真实，因此，第2句比第1句写得好，同时学生还可以将这种细致描写的方法运用于自己的写作中，这一对比既理解了文义，又得到写作方法的指导，一箭双雕，何乐而不为？
如一位教师在讲《炮手》一文时，他是这样利用图片对比进行导入的：教师出示一张漂亮别墅图，并讲解：孩子们，这座红瓦白墙，绿树掩映的漂亮房子是比埃尔用一生的精力省吃俭用积攒起来的，这里曾留下他与妻儿的欢声笑语，曾记录下他生活的一点一滴。接着出示第二张变成一片废墟的房屋图。说，然而，这样的美丽的记忆却被他亲手炸成了这样？想知道这是为什么吗？这还得从那次残酷的德法战争说起。接着老师口述故事背景。这一对比设计不仅从上课伊始就为学生学文埋下情感的种子，又为学生能更快、更直接走进作者的内心，为下文揣摩炮手的三次脸色变化投石问路。还交代了故事发生的历史背景。真是抛一石激起千层浪。
课堂中灵活运用对比教学，可起到事半功倍的作用，但对比教学考验一线老师驾驭文本的能力，游刃有余的应用是一种智慧，也是我们语文老师追求的美好而生动的境界。