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摘 要： 项目化的教材和一体化的课堂是当前职业教育改革的大趋势。本文分析了目前实训基地在实施项目化教材时遇到的问题，针对问题提出了“专业教室+实训教室”新型实训基地建设的构想并提出了新型实训基地的建设要求。
关键词： 中职；数控专业；实训基地建设；改革
按照职业岗位（群）实际的工作任务开发出课程项目，构建以工作任务为主线的课程体系是当前职业教育改革的大趋势。改革的重要目标之一就是要建设项目化教材和一体化的课堂，实现教、学、做合一。影响课程改革能否成功的因素很多，但笔者认为如何建设与之相适宜的实训基地是关键因素之一。
1实训基地建设现状与问题
1.1实训基地建设现状
目前大多数的中等职业学校还是實行的两段式教学，即专业课程主要在普通教室进行，而技能的学习和训练是在实训基地完成的。这种实训基地模式明显已经不符合项目化课程实施的需要了。
1.2实训基地使用中的主要问题
1.2.1学校原有的教学装备无法支持贯穿始终的一体化教学模式
项目化的教材需要一体化的教学，但专业课程全部安排在实训场地内，场地面积和教学装备数量的要求是大多数学校承受不起的，往往造成安排在普通教室内无法开展教学，而实训室又安排不下的尴尬境地。
1.2.2分散安排的课时不能满足技能训练对时间的要求
为确保文化课的课时合理安排，专业课程最多也只能做到三节或四节连排，这势必造成技能训练的间断，不利学生操作技能的提高。
1.2.3师资队伍的现状不能适应一体化的教学要求
在现有教师中，既有扎实的理论功底，又有娴熟的操作技艺，还具有丰富教学经验的教师比例很低，这一现状将在相当长的一段时间内无法得到改善。这造成部分理论教师教实践吃力，实习指导教师教理论很费劲，教学达不到预期的效果。
2实训基地建设问题分析与对策
通过对一体化课堂的观察和分析，我们发现：在一体化课堂中存在两个明显的阶段，其一是以学习为主要目的阶段，主要学习基本知识和操作方法，其二是以训练为主要目的阶段，主要通过训练来熟练操作、摸索技巧。若能在不太增加投入的前提下，根据两个教学阶段的特点，分别建设各自合适的教学场所，将能有效解决实训基地不配套的问题。
2.1对学习内容进行分类
在学习的内容中包含知识和技能两个大类，这两个大类是容易区分的。另外在学习的技能中存在“知识性技能”和“积累性技能”之分。通过学生实训操作观察可以看出，一些技能学生一看就会、一听就懂，我们把这类技能称为“知识性技能”；同时还存在一些只有通过长时间训练才能掌握的技能，我们把这类技能称为“积累性技能”。
所以把理论知识和知识性技能划分为成一类，解决的是为什么这样做和怎样做的问题；而把积累性技能当成另外一类，解决的怎样做得更好、更快的问题。
2.2两者对教学模式的要求不用
知识和知识性技能的获得，有效途径是老师讲——学生看、老师示范——学生模仿、学生操作——老师指导，这种模式下，学生是主体，老师是主导。这种课可以两节连排，也可以四节连排。
积累性技能的获得，有效途径是学生训练——老师指导——学生训练，学生通过长时间的训练来摸索要领和窍门、熟练动作，在这种模式下，学生是主角，老师是配角。这种课时间不能太短，至少半周或一周为周期。
2.3两者对教学设备、设施的要求不用
知识和知识性技能的学习，主要依赖于老师的讲解、示范，故对辅助老师讲解、示范的设备、设施有要求，如多媒体、图片、视频、模型、实物。而实际操作设备的要求不高，在课堂上学生有操作机会即可。积累性技能的学习，主要依赖自身长期的操作训练，要基本做到每人一套设备，故对实际操作设备要求很高。
因此，建设各自合适的教学阵地。针对知识和知识性技能建设“专业教室”、针对积累性技能建设“实训教室”。正是通过构建两者合适的实施阵地，最终形成专业课在专业教室开展，实训课在实训教室开展的新格局。
3实训基地建设的新内容
3.1专业教室的建设
专业教室的主要功能是辅助专业知识和知识性技能的学习。
3.1.1为每门专业基础、专业课程配备专业教室，以实现一体化教学；
3.1.2专业教室的数量及配置根据学校的班级数、班级平均人数及学校财力合理设定；
3.1.3专业教室的一般配置；
3.1.3.1基本设施：主要包括多媒体设备、黑板、学生桌椅（或工作台）；
3.1.3.2悬挂图片：主要包括学校文化、企业文化、与该课程有关的一些挂图等内容；
3.1.3.3零部件实物、模型、加工工件成品等；
3.1.3.4配备一定数量的操作设备及刀量器具。
3.1.4主要专业教室的名称及功能。对于中职数控专业，主要的专业教室有：制图教室、测量教室、材料及零件教室、液压与气动教室、电工电子教室、PLC教室、CAD机房、机床电器教室、钳工刀具及工艺室、普车刀具及工艺室、数车刀具及工艺室等。
3.1.4.1钳工刀具及工艺室。主要功能是辅助《钳工工艺学》的学习，在教室内配置1～2个钳工工作台，在工作台上安装台虎钳，并配备1～2套钳工的全部工量器具。在课堂上，学生可以看到钳工器具的实物、看到老师的钳工加工示范，也可以自己动手操作；
3.1.4.2普车刀具及工艺室。主要功能是辅助《车工工艺学》的学习，在教室内配置1普通车床及部分车床零部件，并配备1-2套车工的全部工量器具。在课堂上，学生可以看到车床、车削器具的实物、看到老师的普车操作示范，也可以自己动手操作；
3.1.4.3数车刀具及工艺室。主要功能是辅助《数车操作与编程》的学习，在数车编程模拟机房的基础上增配1台数控车床并与教师机相连，配备1～2套数车的全部工量器具。在课堂上，学生可以模拟编程并可以通过教师机实际加工、可以学习数控车床的操作。
3.2实训教室建设
实训教室的功能主要是让学生通过长时间的练习，熟练操作技巧、掌握操作要领。其主要特点是设备多，一般情况下要求人手一台或至少2～3人一台。
中职数控专业主要的实训教室有：钳工实训室、普车实训室、数车实训室、数铣实训室等。各校可以在现有实训室的基础上进行必要的改造。
3.3制度建设
3.3.1两种教室的负责人
专业教室由专业任课教室管理并使用；实训教室由实习指导教师管理并使用。
3.3.2两种教室的排课要求
专业教室的课可以和文化课混排成普通课表，一般按2节或4节联排；实训教室的课单独安排，可以以半周或整周为单位安排。
4成效分析
通过的实训基地新模式的建设，二年的实践证明。
4.1“专业教室+实训教室”模式可以充分利用学校现有设备，同时满足开展一体化教学和集中实训的要求。
通过从实训教室拨一部分、结合实训自制一部分、从市场上购买一部分的方式充实专业教室的硬件设施，这样可以确保实训教室和专业教室同时正常运转，提高了设备利用率。
4.2通过合理划分专业教室和实训教室的功能，提高教学效果。按照职业教育规律和教学的要求，对专业教室和技能教室进行合理分工，在专业教室内完成专业理论的教学和技能的认知，在实训教室内完成技能的积累和提升。专业教室和实训教室分工合作，各有侧重，能有效提高教学效果。
4.3充分发挥理论教师和实习指导教师的特长，提高教学质量。促进双师型教师队伍的成长。
作者简介：
王善讨，讲师，硕士毕业，主要从事中等职业教育研究。
关键词： 中职；数控专业；实训基地建设；改革
按照职业岗位（群）实际的工作任务开发出课程项目，构建以工作任务为主线的课程体系是当前职业教育改革的大趋势。改革的重要目标之一就是要建设项目化教材和一体化的课堂，实现教、学、做合一。影响课程改革能否成功的因素很多，但笔者认为如何建设与之相适宜的实训基地是关键因素之一。
1实训基地建设现状与问题
1.1实训基地建设现状
目前大多数的中等职业学校还是實行的两段式教学，即专业课程主要在普通教室进行，而技能的学习和训练是在实训基地完成的。这种实训基地模式明显已经不符合项目化课程实施的需要了。
1.2实训基地使用中的主要问题
1.2.1学校原有的教学装备无法支持贯穿始终的一体化教学模式
项目化的教材需要一体化的教学，但专业课程全部安排在实训场地内，场地面积和教学装备数量的要求是大多数学校承受不起的，往往造成安排在普通教室内无法开展教学，而实训室又安排不下的尴尬境地。
1.2.2分散安排的课时不能满足技能训练对时间的要求
为确保文化课的课时合理安排，专业课程最多也只能做到三节或四节连排，这势必造成技能训练的间断，不利学生操作技能的提高。
1.2.3师资队伍的现状不能适应一体化的教学要求
在现有教师中，既有扎实的理论功底，又有娴熟的操作技艺，还具有丰富教学经验的教师比例很低，这一现状将在相当长的一段时间内无法得到改善。这造成部分理论教师教实践吃力，实习指导教师教理论很费劲，教学达不到预期的效果。
2实训基地建设问题分析与对策
通过对一体化课堂的观察和分析，我们发现：在一体化课堂中存在两个明显的阶段，其一是以学习为主要目的阶段，主要学习基本知识和操作方法，其二是以训练为主要目的阶段，主要通过训练来熟练操作、摸索技巧。若能在不太增加投入的前提下，根据两个教学阶段的特点，分别建设各自合适的教学场所，将能有效解决实训基地不配套的问题。
2.1对学习内容进行分类
在学习的内容中包含知识和技能两个大类，这两个大类是容易区分的。另外在学习的技能中存在“知识性技能”和“积累性技能”之分。通过学生实训操作观察可以看出，一些技能学生一看就会、一听就懂，我们把这类技能称为“知识性技能”；同时还存在一些只有通过长时间训练才能掌握的技能，我们把这类技能称为“积累性技能”。
所以把理论知识和知识性技能划分为成一类，解决的是为什么这样做和怎样做的问题；而把积累性技能当成另外一类，解决的怎样做得更好、更快的问题。
2.2两者对教学模式的要求不用
知识和知识性技能的获得，有效途径是老师讲——学生看、老师示范——学生模仿、学生操作——老师指导，这种模式下，学生是主体，老师是主导。这种课可以两节连排，也可以四节连排。
积累性技能的获得，有效途径是学生训练——老师指导——学生训练，学生通过长时间的训练来摸索要领和窍门、熟练动作，在这种模式下，学生是主角，老师是配角。这种课时间不能太短，至少半周或一周为周期。
2.3两者对教学设备、设施的要求不用
知识和知识性技能的学习，主要依赖于老师的讲解、示范，故对辅助老师讲解、示范的设备、设施有要求，如多媒体、图片、视频、模型、实物。而实际操作设备的要求不高，在课堂上学生有操作机会即可。积累性技能的学习，主要依赖自身长期的操作训练，要基本做到每人一套设备，故对实际操作设备要求很高。
因此，建设各自合适的教学阵地。针对知识和知识性技能建设“专业教室”、针对积累性技能建设“实训教室”。正是通过构建两者合适的实施阵地，最终形成专业课在专业教室开展，实训课在实训教室开展的新格局。
3实训基地建设的新内容
3.1专业教室的建设
专业教室的主要功能是辅助专业知识和知识性技能的学习。
3.1.1为每门专业基础、专业课程配备专业教室，以实现一体化教学；
3.1.2专业教室的数量及配置根据学校的班级数、班级平均人数及学校财力合理设定；
3.1.3专业教室的一般配置；
3.1.3.1基本设施：主要包括多媒体设备、黑板、学生桌椅（或工作台）；
3.1.3.2悬挂图片：主要包括学校文化、企业文化、与该课程有关的一些挂图等内容；
3.1.3.3零部件实物、模型、加工工件成品等；
3.1.3.4配备一定数量的操作设备及刀量器具。
3.1.4主要专业教室的名称及功能。对于中职数控专业，主要的专业教室有：制图教室、测量教室、材料及零件教室、液压与气动教室、电工电子教室、PLC教室、CAD机房、机床电器教室、钳工刀具及工艺室、普车刀具及工艺室、数车刀具及工艺室等。
3.1.4.1钳工刀具及工艺室。主要功能是辅助《钳工工艺学》的学习，在教室内配置1～2个钳工工作台，在工作台上安装台虎钳，并配备1～2套钳工的全部工量器具。在课堂上，学生可以看到钳工器具的实物、看到老师的钳工加工示范，也可以自己动手操作；
3.1.4.2普车刀具及工艺室。主要功能是辅助《车工工艺学》的学习，在教室内配置1普通车床及部分车床零部件，并配备1-2套车工的全部工量器具。在课堂上，学生可以看到车床、车削器具的实物、看到老师的普车操作示范，也可以自己动手操作；
3.1.4.3数车刀具及工艺室。主要功能是辅助《数车操作与编程》的学习，在数车编程模拟机房的基础上增配1台数控车床并与教师机相连，配备1～2套数车的全部工量器具。在课堂上，学生可以模拟编程并可以通过教师机实际加工、可以学习数控车床的操作。
3.2实训教室建设
实训教室的功能主要是让学生通过长时间的练习，熟练操作技巧、掌握操作要领。其主要特点是设备多，一般情况下要求人手一台或至少2～3人一台。
中职数控专业主要的实训教室有：钳工实训室、普车实训室、数车实训室、数铣实训室等。各校可以在现有实训室的基础上进行必要的改造。
3.3制度建设
3.3.1两种教室的负责人
专业教室由专业任课教室管理并使用；实训教室由实习指导教师管理并使用。
3.3.2两种教室的排课要求
专业教室的课可以和文化课混排成普通课表，一般按2节或4节联排；实训教室的课单独安排，可以以半周或整周为单位安排。
4成效分析
通过的实训基地新模式的建设，二年的实践证明。
4.1“专业教室+实训教室”模式可以充分利用学校现有设备，同时满足开展一体化教学和集中实训的要求。
通过从实训教室拨一部分、结合实训自制一部分、从市场上购买一部分的方式充实专业教室的硬件设施，这样可以确保实训教室和专业教室同时正常运转，提高了设备利用率。
4.2通过合理划分专业教室和实训教室的功能，提高教学效果。按照职业教育规律和教学的要求，对专业教室和技能教室进行合理分工，在专业教室内完成专业理论的教学和技能的认知，在实训教室内完成技能的积累和提升。专业教室和实训教室分工合作，各有侧重，能有效提高教学效果。
4.3充分发挥理论教师和实习指导教师的特长，提高教学质量。促进双师型教师队伍的成长。
作者简介：
王善讨，讲师，硕士毕业，主要从事中等职业教育研究。