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摘 要：职业教育担负着为国家培养大批高素质劳动者的历史使命，要培养出高素质的劳动者，必须有一支既有较强的理论功底、又有扎实的实践技能水平和较好职业素养的“双师型”师资队伍为保证。如何建设好这支队伍，本文从创新思路与实践做法两方面进行了研究。
关键词：师资队伍 双师型 实践 技能
中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2012)1 (a)-0000-00
1 引言
“双师型”教师队伍是职业教育人才培养质量的根本保证。建设一支既有较强的理论功底、又有扎实的实践技能水平和较好职业素养的“双师型”教师队伍，是中职学校师资队伍建设的一项重要工作。从2006年开始，笔者所在的浙江吉利汽车工业学校（国家级重点中等职业学校），以“双师型”教师队伍建设为抓手，经过五年努力，从最初的“双师型”教师不到专任教师的10%，提高到现在的50%以上，使师资队伍整体水平有了明显提高。如何建设“双师型”教师队伍，切实提高师资队伍整体水平，笔者谈一下具体做法。
2 “双师型”教师队伍建设的创新思路
2.1 努力提高“双师型”教师的地位水平。
“双师型”教师是承担着较一般教师更为繁重的工作任务，因而具有不同的地位水平，应制定“双师型”教师有别于其他教师的待遇政策，如激励（奖励）政策、内部分配倾斜政策等，使“双师型”教师在职称晋升、外出进修、工资分配、福利津贴等方面享有相对优厚的待遇，保证“双师型”教师队伍的稳定。
2.2 转变观念是培养“双师型”教师取得成效的保证。
中等职业学校大多数教师是从高等学校毕业后直接走上讲台的，学科教育的烙印比较深，他们中的许多人对参加专业技能培训不感兴趣，甚至有人认为从事实践教学的教师是因为不能胜任理论教学的结果，从而使实践教师的地位要比理论教师低。因此，要对教师加强职业思想的教育和引导，使他们从思想上重视职业技能的培训，并积极主动投身于职业技能培训之中。
2.3 产学研一体化的办学路子是培养“双师型”教师的关键。
要逐步实现教师能够从知识型向技术、技能型转变，努力做到既出人才又出成果，也出产品。鼓励教师积极参加实验、实训室的建设和新实验、实训项目的开发，主动到科研设计单位兼职和与企业联合申报科研课题，参加项目设计，从生产实践中为学生寻找实践课题。要办好教学工厂，形成定型的产品，让更多的教师有机会承担产品的设计和工艺管理等专业技术工作。
2.4 建立“双师型”教师认证制度，使“双师型”教师队伍建设科学化、规范化。
要根据国家对“双师型”教师的要求，结合本校培养人才的实际需要，修订出认定“双师型”教师的标准并予以公布，使教师了解“双师型”教师的条件；同时要成立认定机构，如“双师型”教师认定小组，由学术水平高的专业人员而不是行政领导担任负责人，让认定结果得到教师的信服；不定期进行认定，每年至少两次（宜每学期一次），及时让具备条件的教师脱颖而出，摘取“双师型”教师称号。
3 “双师型”教师队伍建设实践过程
3.1 鼓励专业课教师积极参加实验室建设。
专业课教师在参与相关实验室建设的过程中，能熟悉设备构造、性能、工作原理等，在参与设备的安装与调试过程中，更能锻炼教师的动手能力和技术开发能力。
3.2 利用假期安排专业教师到企业、科研单位进行挂职锻炼。
可利用每年的寒、暑假，选派专业教师到企业参加挂职锻炼，这样可以开阔教师的视野，提高教师的专业深广度，增加教师的企业一线实践经历，了解企业前沿知识，从而更好地为课程讲授积累实践性知识。教师也可带着教学中的一些问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的帮助下提高推广和应用新技术开发的能力。
3.3 通过外聘建立一支稳定的兼职教师队伍。
积极聘请相关企、事业单位中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员来校作兼职教师，一方面可以将生产、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求带到学校。另一方面他们在和学校教师共同进行教学活动的交流中，可以促进专业课教师向“双师型”教师转化。
3.4 鼓励教师到企业、行业收集资料，参与“产学研”科研项目。
通过产学研结合将新设备、新知识、新技术、新工艺的推广和应用与教学紧密结合在一起，达到提高教师科技开发能力和创新能力的目的。
3.5 组织教师参加职业技能及教育部门组织的师资专项培训。
鼓励教师考取相应的职业资格证书、行业水平证书，或成为该专业的技能考评员，以提高教师的专业技能水平，同时，积极选派教师参加相关部门组织的师资专项培训，以提高教师的科研开发能力与撰写学术论文的能力。
4 几点思考和建议
4.1 择优培养，严格考核
严格选择“双师型”教师的培养对象，对思想活跃、思维敏捷、求知欲望强烈、富有奉献精神、具有责任感和事业心的青年教师纳入培养对象。学校要按规划、分专业择优择重培养。为“双师型”教师打通成才之路，搭建发展平台，采取多种形式，分阶段、按步骤派送到校外企业、行业进行顶岗培训，投入到产品加工、产品开发、经营管理之中去，促进“双师型”教师具有综合性才能，全面锻炼实践能力和创造能力。
4.2 引进企业人才，实行专兼结合
国外一些职业教育发达的国家、充分利用企业人才资源、广泛聘用在企业中有实践经验的专业技术人员从事职业教育，作为兼职师资，其积极作用是：通过他们既可以把当今最新的科学技术和信息传递给学生，又为学校专业教师提供交流学习的合平，从而将企业文化引入课堂，密切学校与企业的关系，为学校注入教学活力，同时达到精简专职教师队伍，提高办学效益的目的。
4.3 领导重视，纳入制度
中等职业教育是现代经济社会发展的“加速器”，是企业发展的智力支撑。因此，“双师型”师资队伍建设不仅是职业学校的事，更是各级政府的事，同时也是企业、行业的事。要从根本上提高这一认识，才能解决在建设“双师型”师资队伍过程中的“梗阻”。
4.4 管理与制度并举
实践表明，“双师型”教师的来源渠道广、专业要求复杂，管理难度明显大于其他教师。目前许多中职学校都存在着对“双师型”教师实践及应用能力管理上的盲点，不能有效的进行“双师型”教师的专业培训和职业发展，不能准确衡量他们对教学、实践和科研成果应用的贡献，当然就无法对“双师型”教师实施有针对性的激励。这一些都需要行之有效的制度来保证。
参考文献
[1]黄洛阳.“双师型”教师队伍建设的制约因素与对策[J].职业时空，2005，（8）;
[2]杜吉泽. 社会主义市场经济条件下的职业教育研究 经济科学出版社 2005年6月版;
[3]唐林伟 “双师型”教师专业标准的结构与重构 职业技术教育 2005年第十期;
关键词：师资队伍 双师型 实践 技能
中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2012)1 (a)-0000-00
1 引言
“双师型”教师队伍是职业教育人才培养质量的根本保证。建设一支既有较强的理论功底、又有扎实的实践技能水平和较好职业素养的“双师型”教师队伍，是中职学校师资队伍建设的一项重要工作。从2006年开始，笔者所在的浙江吉利汽车工业学校（国家级重点中等职业学校），以“双师型”教师队伍建设为抓手，经过五年努力，从最初的“双师型”教师不到专任教师的10%，提高到现在的50%以上，使师资队伍整体水平有了明显提高。如何建设“双师型”教师队伍，切实提高师资队伍整体水平，笔者谈一下具体做法。
2 “双师型”教师队伍建设的创新思路
2.1 努力提高“双师型”教师的地位水平。
“双师型”教师是承担着较一般教师更为繁重的工作任务，因而具有不同的地位水平，应制定“双师型”教师有别于其他教师的待遇政策，如激励（奖励）政策、内部分配倾斜政策等，使“双师型”教师在职称晋升、外出进修、工资分配、福利津贴等方面享有相对优厚的待遇，保证“双师型”教师队伍的稳定。
2.2 转变观念是培养“双师型”教师取得成效的保证。
中等职业学校大多数教师是从高等学校毕业后直接走上讲台的，学科教育的烙印比较深，他们中的许多人对参加专业技能培训不感兴趣，甚至有人认为从事实践教学的教师是因为不能胜任理论教学的结果，从而使实践教师的地位要比理论教师低。因此，要对教师加强职业思想的教育和引导，使他们从思想上重视职业技能的培训，并积极主动投身于职业技能培训之中。
2.3 产学研一体化的办学路子是培养“双师型”教师的关键。
要逐步实现教师能够从知识型向技术、技能型转变，努力做到既出人才又出成果，也出产品。鼓励教师积极参加实验、实训室的建设和新实验、实训项目的开发，主动到科研设计单位兼职和与企业联合申报科研课题，参加项目设计，从生产实践中为学生寻找实践课题。要办好教学工厂，形成定型的产品，让更多的教师有机会承担产品的设计和工艺管理等专业技术工作。
2.4 建立“双师型”教师认证制度，使“双师型”教师队伍建设科学化、规范化。
要根据国家对“双师型”教师的要求，结合本校培养人才的实际需要，修订出认定“双师型”教师的标准并予以公布，使教师了解“双师型”教师的条件；同时要成立认定机构，如“双师型”教师认定小组，由学术水平高的专业人员而不是行政领导担任负责人，让认定结果得到教师的信服；不定期进行认定，每年至少两次（宜每学期一次），及时让具备条件的教师脱颖而出，摘取“双师型”教师称号。
3 “双师型”教师队伍建设实践过程
3.1 鼓励专业课教师积极参加实验室建设。
专业课教师在参与相关实验室建设的过程中，能熟悉设备构造、性能、工作原理等，在参与设备的安装与调试过程中，更能锻炼教师的动手能力和技术开发能力。
3.2 利用假期安排专业教师到企业、科研单位进行挂职锻炼。
可利用每年的寒、暑假，选派专业教师到企业参加挂职锻炼，这样可以开阔教师的视野，提高教师的专业深广度，增加教师的企业一线实践经历，了解企业前沿知识，从而更好地为课程讲授积累实践性知识。教师也可带着教学中的一些问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的帮助下提高推广和应用新技术开发的能力。
3.3 通过外聘建立一支稳定的兼职教师队伍。
积极聘请相关企、事业单位中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员来校作兼职教师，一方面可以将生产、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求带到学校。另一方面他们在和学校教师共同进行教学活动的交流中，可以促进专业课教师向“双师型”教师转化。
3.4 鼓励教师到企业、行业收集资料，参与“产学研”科研项目。
通过产学研结合将新设备、新知识、新技术、新工艺的推广和应用与教学紧密结合在一起，达到提高教师科技开发能力和创新能力的目的。
3.5 组织教师参加职业技能及教育部门组织的师资专项培训。
鼓励教师考取相应的职业资格证书、行业水平证书，或成为该专业的技能考评员，以提高教师的专业技能水平，同时，积极选派教师参加相关部门组织的师资专项培训，以提高教师的科研开发能力与撰写学术论文的能力。
4 几点思考和建议
4.1 择优培养，严格考核
严格选择“双师型”教师的培养对象，对思想活跃、思维敏捷、求知欲望强烈、富有奉献精神、具有责任感和事业心的青年教师纳入培养对象。学校要按规划、分专业择优择重培养。为“双师型”教师打通成才之路，搭建发展平台，采取多种形式，分阶段、按步骤派送到校外企业、行业进行顶岗培训，投入到产品加工、产品开发、经营管理之中去，促进“双师型”教师具有综合性才能，全面锻炼实践能力和创造能力。
4.2 引进企业人才，实行专兼结合
国外一些职业教育发达的国家、充分利用企业人才资源、广泛聘用在企业中有实践经验的专业技术人员从事职业教育，作为兼职师资，其积极作用是：通过他们既可以把当今最新的科学技术和信息传递给学生，又为学校专业教师提供交流学习的合平，从而将企业文化引入课堂，密切学校与企业的关系，为学校注入教学活力，同时达到精简专职教师队伍，提高办学效益的目的。
4.3 领导重视，纳入制度
中等职业教育是现代经济社会发展的“加速器”，是企业发展的智力支撑。因此，“双师型”师资队伍建设不仅是职业学校的事，更是各级政府的事，同时也是企业、行业的事。要从根本上提高这一认识，才能解决在建设“双师型”师资队伍过程中的“梗阻”。
4.4 管理与制度并举
实践表明，“双师型”教师的来源渠道广、专业要求复杂，管理难度明显大于其他教师。目前许多中职学校都存在着对“双师型”教师实践及应用能力管理上的盲点，不能有效的进行“双师型”教师的专业培训和职业发展，不能准确衡量他们对教学、实践和科研成果应用的贡献，当然就无法对“双师型”教师实施有针对性的激励。这一些都需要行之有效的制度来保证。
参考文献
[1]黄洛阳.“双师型”教师队伍建设的制约因素与对策[J].职业时空，2005，（8）;
[2]杜吉泽. 社会主义市场经济条件下的职业教育研究 经济科学出版社 2005年6月版;
[3]唐林伟 “双师型”教师专业标准的结构与重构 职业技术教育 2005年第十期;