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摘要：以笔试为主的大小考试，都是通过答题好坏来反映学生能力高低的。因此，习题课的教学成为了高中英语教学的重要组成部分。优质，高效的习题课可以帮助学生巩固所学知识和培养英语思维与解题能力。本文从四个方面探讨了上好习题课的方法。
关键词：高中英语；习题课；能力
在高中英语教学中，习题课是很重要的一个环节，它不仅可以帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生的知识运用能力；而且也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时，也是教师了解学生，改进教学方法，进一步提高教学和学习效率的重要依据。那么，该如何进行英语习题课的教学呢？只要对对答案，解释解释学生存在的疑问就可以了吗？如果是这样，英语习题课的作用和意义就大打折扣了。笔者认为要把英语习题课上好，让其起到真正的作用，主要从以下四个方面来把握。
一、课前要做充足的准备
优质高效的习题课要求教师在课前要精心准备，做足准备分为两个方面：一是对试题本身内容进行分析。对于要讲解的习题，教师本身要亲自做一遍。教师只有亲自做一遍才能准确判断题目难易程度，了解命题思路，考查角度和意图，而不是被答案牵着鼻子走。做完题目后，就要对题目所牵涉到的知识内容进行认真备课。选取具有普遍性，典型性的问题进行重点备课。除此之外，教师还要考虑对于习题中的难点，疑点，采用何种方法讲解，才能让学生听得懂，易于理解，易于接受，从而达到事半功倍的效果[1]。
二就是备学生。要对学生整体水平进行分析，还要对学生答题情况、可能会出现的普遍性错误及原因进行统计分析，逐项分析错误及原因，寻找问题的症结所在，明确是共性问题还是个別问题，明确讲评方案是关于固定短语的记忆，是知识的深化理解、灵活运用还是做题方法的指导。这样才能做到心中有数，目的明确，能够加强试卷讲评的针对性和有效性。
二、注重讲题的方式方法
讲题时，首先要分清主次，重点。哪些该着重讲，哪些不该讲或略讲。对于学生的典型错误、常见错误，普遍性的问题及考查重点应重点讲解；对于一般性知识和错误率较低的题目就可以略讲。同时，教师在评讲习题时还要把握好知识点的深度和广度。对高一、高二基础年级的学生应侧重基础知识的掌握与巩固，不宜挖得太深的；对于高三的学生，除了帮助分析、纠正错误以外，还要结合高考真题，举一反三，拓宽学生的知识面。其次，在讲题过程中注重向学生传授解题方法与技巧。俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。教师在讲评时，不仅要讲清知识点，突出考点，更重要的是培养能力。要结合具体题目，引导学生养成良好的审题习惯，逐渐归纳出各类题型的解题方法和思路，针对不同的题型告诉学生采用不同的方法。以阅读理解为例，对于主旨大意题，阅读时尽量利用相关的信息词确定主题句的位置，比如for example、first、second 等之前的语句或all in all、above all、in a/one word、it follows that 等之后的语句。对于事实细节题，学生一般可以直接从文中找到直接的依据或论据；或者把四个选项所涉及的细节带到语篇里甄别正误即可。对于词义猜测题，可能考查某个词，短语或某一句子的意思，学生可以用单词本身的语义或构词法的基本知识来猜测词义 ，可以利用该词在上下文中的语境尤其是紧跟在该词的后面的那一句话或该词的前面的一句话来猜测词义，也可通过同义反义关系猜测词义。当然阅读理解的题型还有很多，相应的题型有相应的答题方法，在此就不一一列举了。总之，把传授解题方法与技巧贯穿于讲评中，可以培养学生的各种解题能力。学生会逐渐提高对某些信息的摒除能力，对繁杂信息的分类整理能力，对重要或关键信息的发现、重视能力。同时，还可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和灵活运用所学知识[2]。
三、注重习题课教学的时效性
要真正发挥习题课的作用与效果，就要求每次让学生做完练习或在正规的测试后，习题课的教学一定要及时。因为学生对自己的刚做出的题目记忆犹新，便于回顾与巩固，有利于提高教学效果。在教学工作中，笔者发现，如果及时对学生所做的习题进行讲评，学生听课时的积极性很高，而且，注意力也较集中。反之，拖了很长时间再进行评讲，学生要么试题资料弄丢了，要么对于所做过的习题内容已记不清楚了，听起课来一脸茫然。这样以来，习题课的教学就达不到预期的效果了。因此教师要尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己的测试情况，以便在讲评前留有充分的时间让学生对问题进行探究，修正自己的问题。若不及时把正确的信息反馈给学生，容易扼杀学生的学习积极性，就会使学生的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定式。不利于学生英语学习成绩的提高，挫伤学生学习英语的积极性[3]。
四、抓好课后巩固
习题课的结束不是在题目的讲解完毕后，而是应在对课堂所讲内容的巩固后。讲评后，教师应给学生留有一定的时间让其理解和消化所讲内容。可以要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍题目，理清自己的得失，弄懂自己未掌握的知识，最后让学生把自己的典型错题记录在本子上，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误。而且，对于完形填空和阅读理解中出现的经典的，精彩的段落可以要求学生熟讀甚至背诵，以积累知识
总之，习题课是高中英语教学过程中的一个重要环节，成功的讲评课可以弥补学生在平时学习中知识方面的欠缺，激发学生的求知欲。教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，习题课的课堂教学才能达到最佳效果。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中英语课程标准（实验）（一）[J].中小学外语教学（中学），2010，26（7）：1-7.
[2] 程宏要.浅议新课改英语习题课[J].空中英语教室·校本教研，2012（5）：34.
[3] 韩志昌.自主合作探究发现——浅谈如何上好英语习题讲评课[J].新课程学习（基础教育），2010（1）：72-73.
[4] 高明山著.基础教育新课程导航[M].陕西人民出版社，2005.
关键词：高中英语；习题课；能力
在高中英语教学中，习题课是很重要的一个环节，它不仅可以帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生的知识运用能力；而且也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时，也是教师了解学生，改进教学方法，进一步提高教学和学习效率的重要依据。那么，该如何进行英语习题课的教学呢？只要对对答案，解释解释学生存在的疑问就可以了吗？如果是这样，英语习题课的作用和意义就大打折扣了。笔者认为要把英语习题课上好，让其起到真正的作用，主要从以下四个方面来把握。
一、课前要做充足的准备
优质高效的习题课要求教师在课前要精心准备，做足准备分为两个方面：一是对试题本身内容进行分析。对于要讲解的习题，教师本身要亲自做一遍。教师只有亲自做一遍才能准确判断题目难易程度，了解命题思路，考查角度和意图，而不是被答案牵着鼻子走。做完题目后，就要对题目所牵涉到的知识内容进行认真备课。选取具有普遍性，典型性的问题进行重点备课。除此之外，教师还要考虑对于习题中的难点，疑点，采用何种方法讲解，才能让学生听得懂，易于理解，易于接受，从而达到事半功倍的效果[1]。
二就是备学生。要对学生整体水平进行分析，还要对学生答题情况、可能会出现的普遍性错误及原因进行统计分析，逐项分析错误及原因，寻找问题的症结所在，明确是共性问题还是个別问题，明确讲评方案是关于固定短语的记忆，是知识的深化理解、灵活运用还是做题方法的指导。这样才能做到心中有数，目的明确，能够加强试卷讲评的针对性和有效性。
二、注重讲题的方式方法
讲题时，首先要分清主次，重点。哪些该着重讲，哪些不该讲或略讲。对于学生的典型错误、常见错误，普遍性的问题及考查重点应重点讲解；对于一般性知识和错误率较低的题目就可以略讲。同时，教师在评讲习题时还要把握好知识点的深度和广度。对高一、高二基础年级的学生应侧重基础知识的掌握与巩固，不宜挖得太深的；对于高三的学生，除了帮助分析、纠正错误以外，还要结合高考真题，举一反三，拓宽学生的知识面。其次，在讲题过程中注重向学生传授解题方法与技巧。俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。教师在讲评时，不仅要讲清知识点，突出考点，更重要的是培养能力。要结合具体题目，引导学生养成良好的审题习惯，逐渐归纳出各类题型的解题方法和思路，针对不同的题型告诉学生采用不同的方法。以阅读理解为例，对于主旨大意题，阅读时尽量利用相关的信息词确定主题句的位置，比如for example、first、second 等之前的语句或all in all、above all、in a/one word、it follows that 等之后的语句。对于事实细节题，学生一般可以直接从文中找到直接的依据或论据；或者把四个选项所涉及的细节带到语篇里甄别正误即可。对于词义猜测题，可能考查某个词，短语或某一句子的意思，学生可以用单词本身的语义或构词法的基本知识来猜测词义 ，可以利用该词在上下文中的语境尤其是紧跟在该词的后面的那一句话或该词的前面的一句话来猜测词义，也可通过同义反义关系猜测词义。当然阅读理解的题型还有很多，相应的题型有相应的答题方法，在此就不一一列举了。总之，把传授解题方法与技巧贯穿于讲评中，可以培养学生的各种解题能力。学生会逐渐提高对某些信息的摒除能力，对繁杂信息的分类整理能力，对重要或关键信息的发现、重视能力。同时，还可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和灵活运用所学知识[2]。
三、注重习题课教学的时效性
要真正发挥习题课的作用与效果，就要求每次让学生做完练习或在正规的测试后，习题课的教学一定要及时。因为学生对自己的刚做出的题目记忆犹新，便于回顾与巩固，有利于提高教学效果。在教学工作中，笔者发现，如果及时对学生所做的习题进行讲评，学生听课时的积极性很高，而且，注意力也较集中。反之，拖了很长时间再进行评讲，学生要么试题资料弄丢了，要么对于所做过的习题内容已记不清楚了，听起课来一脸茫然。这样以来，习题课的教学就达不到预期的效果了。因此教师要尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己的测试情况，以便在讲评前留有充分的时间让学生对问题进行探究，修正自己的问题。若不及时把正确的信息反馈给学生，容易扼杀学生的学习积极性，就会使学生的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定式。不利于学生英语学习成绩的提高，挫伤学生学习英语的积极性[3]。
四、抓好课后巩固
习题课的结束不是在题目的讲解完毕后，而是应在对课堂所讲内容的巩固后。讲评后，教师应给学生留有一定的时间让其理解和消化所讲内容。可以要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍题目，理清自己的得失，弄懂自己未掌握的知识，最后让学生把自己的典型错题记录在本子上，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误。而且，对于完形填空和阅读理解中出现的经典的，精彩的段落可以要求学生熟讀甚至背诵，以积累知识
总之，习题课是高中英语教学过程中的一个重要环节，成功的讲评课可以弥补学生在平时学习中知识方面的欠缺，激发学生的求知欲。教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，习题课的课堂教学才能达到最佳效果。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中英语课程标准（实验）（一）[J].中小学外语教学（中学），2010，26（7）：1-7.
[2] 程宏要.浅议新课改英语习题课[J].空中英语教室·校本教研，2012（5）：34.
[3] 韩志昌.自主合作探究发现——浅谈如何上好英语习题讲评课[J].新课程学习（基础教育），2010（1）：72-73.
[4] 高明山著.基础教育新课程导航[M].陕西人民出版社，2005.