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摘 要：马克思主义基本原理多媒体教学改革应把握好收集素材、课件制作及课堂运用等多个环节。
关键词：多媒体；素材；课件；教学
根据中宣部、教育部文件精神，高等学校从06级学生开始实施新的思想政治理论课课程方案，包括“近现代史纲要”、“马克思主义基本原理”、“思想道德修养与法律基础”、“毛泽东思想邓小平理论及三个代表重要思想概论”四门课程［1］。笔者近两年一直承担“马克思主义基本原理”（以下简称原理课）的教学工作，感觉由原来的马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理两门课程及科学社会主义理论整合而成的马克思主义基本原理课时间紧、内容多且抽象，相对于改革前的哲学及政治经济学两门课程，教学难度加大，教学效果难以保证。进一步深化原理课教学改革，提高课堂教学效果，是原理课课程建设亟待解决的重要课题。
多媒体教学是以多媒体计算机、计算机网络、多媒体投影仪等硬件设备为平台，运用多媒体教学软件（课件）开展课堂教学的一种教学形式。它集声音、文字、图像、图形、影像等手段于一体，与传统的“一块黑板一支笔、三尺讲台一张嘴”的教学手段比较，具有承载信息多、生动直观、富于表现力的特点或优势，深受大学生的普遍欢迎。马克思主义基本原理课程教学采用多媒体教学技术，不仅有助于提高本课程的吸引力和实效性，而且还能适当缓解本课程当前面临的课时与内容的矛盾，节约教师劳动，实现资源共享。
马克思主义基本原理多媒体教学涉及到素材的收集和整理、课件制作以及课堂运用等多个环节，每一个环节都需要教师认真对待。
一、广泛收集素材，做足前期功课
所谓巧妇难为无米之炊，制作多媒体课件、进行多媒体教学需要大量的素材，这就需要教师做个有心人，处处留心，多方收集素材。收集素材要遵循相关性、多样性、有序性原则。
1、素材选择要体现相关性。素材是为制作多媒体课件及进行多媒体教学服务的，只有与本课程相关的素材才有收集的价值。这就要求教师具备一双慧眼，从海量的信息中进行甄别、筛选，去粗取精、去伪存真，选取那些最适合本课程教学、最具说服力和吸引力的素材。例如，娱乐新闻学生喜欢听、喜欢看，但大部分与原理课的教学无关，就没必要为了迎合学生去过多关注。有时候，同样的素材，要善于从本课程教学需要的角度去挖掘其内容及价值。如一些社会影响恶劣、学生也感兴趣的犯罪案件，如果从价值观的角度去分析，而不是分析其犯罪构成及刑罚，原理课也可以采用。
2、素材收集要追求多样性。多媒体教学需要的素材不同于传统教学以文字材料为主，它包括文本、图片、音频、视频等多种多样的素材，凡是适合计算机表现的与本课程相关的素材都可以纳入多媒体教学素材库。多媒体教学中的文本素材主要是用做教学的脚本，课件中并不需要大量的文字，否则有讲稿搬家之嫌。但是课件中言简意赅的标题及纲要需要教师在授课的过程中丰富的演绎，如“世界观”这个概念，课件中可以只呈现“人们对整个世界的总体看法和根本观点”这样一句话的解释，但是教师授课的过程中，要让学生理解这个概念，就要解释哲学中的“世界”的含义，并举例说明什么是对世界的“总体看法”、“根本观点”等，这就依靠教师在课件文字材料之外的功课了，如果做足了文本的功课，课前积累了丰富详实的文本素材，教师在授课的时候就能胸有成竹，信手拈来、绘声绘色、深入浅出，自然会增强说服力和感染力，否则再漂亮的课件，教师的语言贫乏、言之无物，效果就会大打折扣。文字素材包括讲稿、案例、人物介绍、名词解释等，可以从教材、案例参考书及其他图书、网络中获得有关资料，以往传统教学中使用过的文字材料依然可以借用，如原来哲学原理、政治经济学原理两门课程的讲稿、案例，经过适当加工，仍然是很好的教学素材。对于网站上的文本素材，可以先选中目标（文本会变颜色），然后在目标页面上右击鼠标，点“复制”，打开word程序，“新建”一个空白页面，在空白页面上右击鼠标，点“粘贴”，保存到目标位置，这样就可以把网上的文本资料搬到本机上了，也可以不右击鼠标，而直接利用页面顶端工具栏提供的“复制”、“粘贴”功能。如果不复制到word中保存为word文档，直接点击保存下来的是网页（html），文件大且不好直接编辑利用。
多媒体素材中最吸引人的元素是视频，教学过程中适时插播适当长度的视频资料，能使教学更生动，更有效，这也正是传统教学方法无法比拟之处。如在讲授“经济危机”的时候，插播一段关于“1929年经济危机”的视频资料，学生如身临其境，就能更好地体会和理解经济危机的表现及实质了。视频资料一般在传统纸质媒体上无法获得，教师可以自己录制，数码摄像机就可担当此任，一般数码相机也能拍几分钟的短片。不过，自己拍摄要求教师有一定的摄影功底，有时候自拍的视频资料比较粗糙，后期制作不好的话就达不到理想的效果，因而最常见的方法是在网上搜索，可以借助一些搜索引擎及下载工具，如百度（www.baidu.com）、迅雷（thunder）等。根据笔者的经验，一般可以从以下几个渠道获得：可以浏览一些综合门户网站，下载相关视频，如经常浏览央视网、人民网、新华网、新浪网等，下载一些时事或热点资料，与时俱进、随时更新的视频最能吸引学生眼球。如下载“冥王星降级”有关视频，放在认识论有关“认识的反复性”部分播放，效果就很好。要随时更新视频，要求教师实时跟踪浏览相关网站，从海量视频资料中细细筛选，但是这样就要耗费大量的时间和精力，对于课余时间有限的教师有点勉为其难。比较简单的方法是直接搜索，这样可以有的放矢，节约时间和精力。如要搜有关垄断的视频，在“百度视频”中输入“微软垄断”字样，就可以搜到关于微软垄断案的多段视频，直接下载即可。如果要提高下载速度，可以用迅雷（thunder）或网际快车（flashget）等下载工具下载，一般而言，这样会比直接保存速度要快。具体下载的方法视不同资料而有所不同，几年前央视网、新华网等很多网站视频资料是直接挂在网上的，打开迅雷，播放视频的时候，鼠标（表现为一只小手）在视频上滑动，迅雷就能直接捕捉到地址，然后下载到本机指定位置，或者右击画面“属性”，复制位置，迅雷也会自动粘贴地址，下载资料。现在大部分网站的视频资料不是直接的视频格式文件，如wmv、rm、mpeg、avi，往往是制作成了flash视频格式（文件扩展名为flv），譬如央视网、百度搜到的大部分视频，这样的flash视频在播放的时候迅雷不能直接捕捉视频自动下载，右击视频画面也找不到文件地址。对于这种类型的视频资料，可以这样处理。先下载安装网络地址嗅探器程序msniffer，播放网络视频前先打开嗅探程序，播放视频的时候，嗅探器会自动嗅探到地址，把地址复制到迅雷中下载即可。也可以使用flashmov视频下载器，专门跟踪下载flv视频文件。
图片和音频资料的收集并不复杂。许多图片可以自己用数码相机拍摄，复制到课件中效果很好。如为了说明实践的自觉能动性，我实地拍摄了一组精美的建筑图片，用同学们都熟悉的润扬大桥、东关街的图片来演绎人类实践的能动性，同学们觉得既亲切又贴切，应该会留下较深的印象。更多的图片是在浏览网页时遇到的，或者在百度图片中直接搜来的。对于网上的图片，可以右击图片直接保存，也可以选中后，复制到word中、windows自带的绘图程序中或photoshop之类的图片处理程序中保存。音频资料，一般是做课件中的背景音乐或动画设计中制作声音效果，也可以用于课间休息时放松，直接在百度音乐中，就可以搜到大量的mp3音乐。如果要跟踪当前最流行的音乐，可以下载安装kugoo音乐程序，随时下载最新音乐作品。
3、素材储存要遵循有序性。从各种渠道获取的大量的多媒体素材不能杂乱无章存放在一个文件夹中，要进行有序的排列。为了提高查找及利用素材的效率，一般在收集各种素材之前就应该考虑好素材的储存问题，这和摆放东西之前先要找好仓库及摆放位置是一个道理。资料最好储存在非系统盘，即C盘以外的其他硬盘分区如D盘，这样可以避免被病毒侵袭素材丢失的风险，选好硬盘后还要建立几个文件夹，以便分类存放素材。笔者是这样操作的：在素材储存的目标盘如D盘建立一个文件夹，命名为“原理课素材库”，在这个文件夹下建立若干子文件夹，分别命名为“讲稿”、“案例”、“图片”、“音频”、“视频”、“课件”、“习题”、“试卷”、“参考文献”、“名词解释”等，收集的资料按类别直接储存到相关的文件夹中，如十七届三中全会后，央视焦点访谈做了一期名为《聚焦改革：二次点火》的节目解读全会精神，在分析社会历史发展的动力之一改革的时候可以播放，笔者在网上看到后，立即下载储存到“原理课素材库”的“视频”文件夹中，这样，制作课件及进行其他备课活动的时候，直接调用，方便快捷。
二、精心制作课件，把握关键环节
多媒体教学的主要载体是多媒体课件，课件制作是关键的环节。制作多媒体课件的程序有很多种，如authorware、flash、powerpoint等，比较实用的是微软的powerpoint程序，功能菜单清楚明了，操作简单易学，稍微懂一点文字输入及编辑的人，都可以用powerpoint编出一份课件（教学幻灯片）。但是要制作出一份能较好地承载教学内容、吸引同学目光的精彩的多媒体课件，绝非一日之功，除了做足前期功课，收集大量素材之外，还需要教师花时间花精力去琢磨、去精心编制。在熟练掌握课件制作的程序的基础上，制作课件还需要注意以下几个方面的问题：
1、切忌讲稿搬家式地堆砌文字。多媒体课件不同于文字讲稿，应当是文字、图片、声音、视频资料的有机统一体，课件中不宜有太多文字。如果在课件制作中图省事，把教材或讲稿中的内容直接粘贴到课件中，播放的时候学生看到是放大的教材、搬家的讲稿，很少有图片、视频资料，容易感到视觉疲劳。一般而言，文字的作用主要是提纲挈领，一张幻灯片上最多三级标题或者四行文字，作为标题的文字要言简意赅，最好不要转行，而且不同层级的标题各用一个单独的文本框，保持行距，并用不同字体、字号相区别，背景颜色与标题颜色要对比鲜明，当前正讲到的那层标题要用鲜亮的颜色突出。如果是必须要呈现的概念的解释或名人名言，就单独用一张幻灯片呈现，这样纲要清晰，一目了然。
2、适当运用动画效果。人对静止东西的敏感程度远不如运动的东西。为了吸引学生的注意力，可以利用powerpoint程序自带的动画功能，为幻灯片的切换及文字、图片的出现设计动画效果。幻灯片切换可以采取水平或垂直百叶窗或盒状展开等方式；图片一般用盒状或菱形方式从内向外或由外向内展开；文字标题的进入可采用出现、飞入、劈裂等很多效果。这样，随着教师的鼠标点击，不同的课件元素依次呈现，学生的注意力也能紧紧跟随而不致三心二意。动画效果不能随意滥用，否则文字图片满天飞，效果会适得其反。
3、视频资料的插播要适度。视频资料最能吸引学生，多媒体课件少不了视频元素，但视频并非越多越好，视频太多或文件太大、播放时间太长会喧宾夺主，使学生长久陶醉在视频的意境中，而忽略了教学的基本内容。一般而言，一节课最多插播一个视频，一个视频的长度最好不要超过10分钟。太长的视频资料要进行编辑，用绘声绘影（UleadVideoStudio）对视频资料进行切割或编辑，效果就很好。进行视频资料的插播有两种方式：一种是直接插入到课件中，教学中教师直接点击幻灯片，视频资料会自动播放；另一种是教学中教师最小化当前课件，点击视频资料，单独播放。两种方法各有利弊。直接插入的方法播放简单，但powerpoint兼容的能直接插入的视频有限，仅限于wmv、avi、mpeg等几种，rm文件及当前流行的flv文件就不能插入播放，要转换格式后才能兼容，而且一旦播放就不能控制播放进程，如不能跳过某些片段。单独播放的方法可以播放各种视频文件（条件是教室的电脑预装了多媒体播放器如windows mediaplayer、暴风影音、realone等），也可以用鼠标拉动播放进度条控制播放进程，缺陷在于要最小化当前窗口，查找到目标文件，再点击播放，不熟练电脑操作的教师有时会有点慌乱，影响效率。不管是采用什么方式，视频文件都必须要随课件一起拷到教室的电脑上。
4、不断更新维护课件。课件制作不是一蹴而就的事情，更不能希求一次制作，一劳永逸。首先，当今时代瞬息万变，新的信息、新的素材不断涌现，这就要求我们不能拘泥于教材上的基本原理，僵化处理课件内容，而是要在坚持马克思主义基本立场、基本观点、基本方法的基础上，与时俱进，不断吸收鲜活的元素，随时更新课件的内容，这样才能贴近现实、贴近学生，确保教学效果。如本学期的原理课教学，我就增加了奥巴马选举的视频作为资本主义政治制度的最新注解，学生很感兴趣。另一方面，在教学的过程中，有时候还要根据教室的硬件设备情况及学生的反映进行微调。如有的教室投影仪老化，幻灯片放映效果不好，标题看不清楚，视频播放模糊，就要及时进行调整，给标题单独加背景，改变标题颜色，加深对比度，使其更清晰。模糊的视频资料就不能插在课件中直接播放了，单独播放，改变视频播放时的对比度及亮度，便可适当提高播放效果。
三、合理运用多媒体课件，提高课堂教学效果
笔者从近十年的多媒体教学的经历中，深刻感受到多媒体教学并不是包治百病的良药，它也存在一个适度或合理运用的问题。多媒体技术是双刃剑，过犹不及，多度依赖多媒体甚至忽略基本教学规律滥用多媒体，可能会带来相反的效果。
1、现代教学手段应与传统教学手段相结合。教育未来学家托斯顿·胡森曾告诫人们，“不要把学校看成一个教学工厂，因此，机器也不能代替教师，在有理由用机器代替教师的少数情况下，也必须把那种教育看成是反常的”。［2］（P190）多媒体课件在整个课堂教学中只起到辅助教学的作用，不能随意、盲目地使用，更不能完全替代教师的教学。否则教师整节课都被多媒体课件牵着走，会成为多媒体课件的机械的放映员，教学过程会被僵化、程式化。事实上，教学过程是教师言传身教的过程，教师的语言、神态、动作、情感投入都会影响学生，这也正是传统教学手段的魅力所在。再精美的课件也是死的东西，只有教师精彩的演绎才能使其活起来。所以，教师应该精心设计教学流程，把现代多媒体教学手段与传统教学手段结合起来，使其相得益彰，达到最佳教学效果。如使用多媒体课件，辅之以适当的板书；携带麦克风和电子教鞭适当走动，用体态语、面部表情、口头问答等方式与学生交流，通过自己独特的人格魅力和教学风格去感染学生，通过富有情趣的讲解去调动学生学习的积极性，这样的教学才能生动、鲜活起来。
2、教师主导的教学与学生主体的知识建构相结合。现代教学理论认为当今时代教师的角色已经发生转化，“从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们”。［3］根据皮亚杰的建构主义理论，课堂教学不仅仅是在教师的指导下学生学习知识、掌握技能的过程，同时也是学生选择信息、获取信息，进行知识建构的过程。多媒体教学效果取决于学生自主建构知识的效果。如果教师不处理好教与学的关系，在课堂上，只顾频点鼠标，滔滔不绝，教学过程就会演变成教师的单向传播行为，学生则只能随着所呈现的内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的机会，学生的主体参与性没能得到充分体现。这就与传统的课堂灌输式的教学没有多大区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象。所以，教师要适当把握多媒体教学的进度和技巧，给学生以自主学习的空间和机会，启发引导学生积极自主地进行知识体系的构建，这样教师所教授的马克思主义基本原理才能真正内化为学生的立场、观点和方法。
总之，只要教师细心研究马克思主义基本原理课程多媒体教学的规律和技巧，把握好教学的基本环节，循序渐进，马克思主义基本原理课程的教学就不会流于抽象的教条的灌输，而会逐渐变得生动、鲜活起来。
参考文献：
［1］中共中央宣传部，教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见，教社政［2005］5号，教育部官方网站www.moe.edu.cn。
［2］托斯顿·胡森.世界教育展望［M］.北京：教育科学出版社，1983。
［3］联合国教科文组织.教育—财富蕴藏其中［M］.北京：教育科学出版社，1996。
关键词：多媒体；素材；课件；教学
根据中宣部、教育部文件精神，高等学校从06级学生开始实施新的思想政治理论课课程方案，包括“近现代史纲要”、“马克思主义基本原理”、“思想道德修养与法律基础”、“毛泽东思想邓小平理论及三个代表重要思想概论”四门课程［1］。笔者近两年一直承担“马克思主义基本原理”（以下简称原理课）的教学工作，感觉由原来的马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理两门课程及科学社会主义理论整合而成的马克思主义基本原理课时间紧、内容多且抽象，相对于改革前的哲学及政治经济学两门课程，教学难度加大，教学效果难以保证。进一步深化原理课教学改革，提高课堂教学效果，是原理课课程建设亟待解决的重要课题。
多媒体教学是以多媒体计算机、计算机网络、多媒体投影仪等硬件设备为平台，运用多媒体教学软件（课件）开展课堂教学的一种教学形式。它集声音、文字、图像、图形、影像等手段于一体，与传统的“一块黑板一支笔、三尺讲台一张嘴”的教学手段比较，具有承载信息多、生动直观、富于表现力的特点或优势，深受大学生的普遍欢迎。马克思主义基本原理课程教学采用多媒体教学技术，不仅有助于提高本课程的吸引力和实效性，而且还能适当缓解本课程当前面临的课时与内容的矛盾，节约教师劳动，实现资源共享。
马克思主义基本原理多媒体教学涉及到素材的收集和整理、课件制作以及课堂运用等多个环节，每一个环节都需要教师认真对待。
一、广泛收集素材，做足前期功课
所谓巧妇难为无米之炊，制作多媒体课件、进行多媒体教学需要大量的素材，这就需要教师做个有心人，处处留心，多方收集素材。收集素材要遵循相关性、多样性、有序性原则。
1、素材选择要体现相关性。素材是为制作多媒体课件及进行多媒体教学服务的，只有与本课程相关的素材才有收集的价值。这就要求教师具备一双慧眼，从海量的信息中进行甄别、筛选，去粗取精、去伪存真，选取那些最适合本课程教学、最具说服力和吸引力的素材。例如，娱乐新闻学生喜欢听、喜欢看，但大部分与原理课的教学无关，就没必要为了迎合学生去过多关注。有时候，同样的素材，要善于从本课程教学需要的角度去挖掘其内容及价值。如一些社会影响恶劣、学生也感兴趣的犯罪案件，如果从价值观的角度去分析，而不是分析其犯罪构成及刑罚，原理课也可以采用。
2、素材收集要追求多样性。多媒体教学需要的素材不同于传统教学以文字材料为主，它包括文本、图片、音频、视频等多种多样的素材，凡是适合计算机表现的与本课程相关的素材都可以纳入多媒体教学素材库。多媒体教学中的文本素材主要是用做教学的脚本，课件中并不需要大量的文字，否则有讲稿搬家之嫌。但是课件中言简意赅的标题及纲要需要教师在授课的过程中丰富的演绎，如“世界观”这个概念，课件中可以只呈现“人们对整个世界的总体看法和根本观点”这样一句话的解释，但是教师授课的过程中，要让学生理解这个概念，就要解释哲学中的“世界”的含义，并举例说明什么是对世界的“总体看法”、“根本观点”等，这就依靠教师在课件文字材料之外的功课了，如果做足了文本的功课，课前积累了丰富详实的文本素材，教师在授课的时候就能胸有成竹，信手拈来、绘声绘色、深入浅出，自然会增强说服力和感染力，否则再漂亮的课件，教师的语言贫乏、言之无物，效果就会大打折扣。文字素材包括讲稿、案例、人物介绍、名词解释等，可以从教材、案例参考书及其他图书、网络中获得有关资料，以往传统教学中使用过的文字材料依然可以借用，如原来哲学原理、政治经济学原理两门课程的讲稿、案例，经过适当加工，仍然是很好的教学素材。对于网站上的文本素材，可以先选中目标（文本会变颜色），然后在目标页面上右击鼠标，点“复制”，打开word程序，“新建”一个空白页面，在空白页面上右击鼠标，点“粘贴”，保存到目标位置，这样就可以把网上的文本资料搬到本机上了，也可以不右击鼠标，而直接利用页面顶端工具栏提供的“复制”、“粘贴”功能。如果不复制到word中保存为word文档，直接点击保存下来的是网页（html），文件大且不好直接编辑利用。
多媒体素材中最吸引人的元素是视频，教学过程中适时插播适当长度的视频资料，能使教学更生动，更有效，这也正是传统教学方法无法比拟之处。如在讲授“经济危机”的时候，插播一段关于“1929年经济危机”的视频资料，学生如身临其境，就能更好地体会和理解经济危机的表现及实质了。视频资料一般在传统纸质媒体上无法获得，教师可以自己录制，数码摄像机就可担当此任，一般数码相机也能拍几分钟的短片。不过，自己拍摄要求教师有一定的摄影功底，有时候自拍的视频资料比较粗糙，后期制作不好的话就达不到理想的效果，因而最常见的方法是在网上搜索，可以借助一些搜索引擎及下载工具，如百度（www.baidu.com）、迅雷（thunder）等。根据笔者的经验，一般可以从以下几个渠道获得：可以浏览一些综合门户网站，下载相关视频，如经常浏览央视网、人民网、新华网、新浪网等，下载一些时事或热点资料，与时俱进、随时更新的视频最能吸引学生眼球。如下载“冥王星降级”有关视频，放在认识论有关“认识的反复性”部分播放，效果就很好。要随时更新视频，要求教师实时跟踪浏览相关网站，从海量视频资料中细细筛选，但是这样就要耗费大量的时间和精力，对于课余时间有限的教师有点勉为其难。比较简单的方法是直接搜索，这样可以有的放矢，节约时间和精力。如要搜有关垄断的视频，在“百度视频”中输入“微软垄断”字样，就可以搜到关于微软垄断案的多段视频，直接下载即可。如果要提高下载速度，可以用迅雷（thunder）或网际快车（flashget）等下载工具下载，一般而言，这样会比直接保存速度要快。具体下载的方法视不同资料而有所不同，几年前央视网、新华网等很多网站视频资料是直接挂在网上的，打开迅雷，播放视频的时候，鼠标（表现为一只小手）在视频上滑动，迅雷就能直接捕捉到地址，然后下载到本机指定位置，或者右击画面“属性”，复制位置，迅雷也会自动粘贴地址，下载资料。现在大部分网站的视频资料不是直接的视频格式文件，如wmv、rm、mpeg、avi，往往是制作成了flash视频格式（文件扩展名为flv），譬如央视网、百度搜到的大部分视频，这样的flash视频在播放的时候迅雷不能直接捕捉视频自动下载，右击视频画面也找不到文件地址。对于这种类型的视频资料，可以这样处理。先下载安装网络地址嗅探器程序msniffer，播放网络视频前先打开嗅探程序，播放视频的时候，嗅探器会自动嗅探到地址，把地址复制到迅雷中下载即可。也可以使用flashmov视频下载器，专门跟踪下载flv视频文件。
图片和音频资料的收集并不复杂。许多图片可以自己用数码相机拍摄，复制到课件中效果很好。如为了说明实践的自觉能动性，我实地拍摄了一组精美的建筑图片，用同学们都熟悉的润扬大桥、东关街的图片来演绎人类实践的能动性，同学们觉得既亲切又贴切，应该会留下较深的印象。更多的图片是在浏览网页时遇到的，或者在百度图片中直接搜来的。对于网上的图片，可以右击图片直接保存，也可以选中后，复制到word中、windows自带的绘图程序中或photoshop之类的图片处理程序中保存。音频资料，一般是做课件中的背景音乐或动画设计中制作声音效果，也可以用于课间休息时放松，直接在百度音乐中，就可以搜到大量的mp3音乐。如果要跟踪当前最流行的音乐，可以下载安装kugoo音乐程序，随时下载最新音乐作品。
3、素材储存要遵循有序性。从各种渠道获取的大量的多媒体素材不能杂乱无章存放在一个文件夹中，要进行有序的排列。为了提高查找及利用素材的效率，一般在收集各种素材之前就应该考虑好素材的储存问题，这和摆放东西之前先要找好仓库及摆放位置是一个道理。资料最好储存在非系统盘，即C盘以外的其他硬盘分区如D盘，这样可以避免被病毒侵袭素材丢失的风险，选好硬盘后还要建立几个文件夹，以便分类存放素材。笔者是这样操作的：在素材储存的目标盘如D盘建立一个文件夹，命名为“原理课素材库”，在这个文件夹下建立若干子文件夹，分别命名为“讲稿”、“案例”、“图片”、“音频”、“视频”、“课件”、“习题”、“试卷”、“参考文献”、“名词解释”等，收集的资料按类别直接储存到相关的文件夹中，如十七届三中全会后，央视焦点访谈做了一期名为《聚焦改革：二次点火》的节目解读全会精神，在分析社会历史发展的动力之一改革的时候可以播放，笔者在网上看到后，立即下载储存到“原理课素材库”的“视频”文件夹中，这样，制作课件及进行其他备课活动的时候，直接调用，方便快捷。
二、精心制作课件，把握关键环节
多媒体教学的主要载体是多媒体课件，课件制作是关键的环节。制作多媒体课件的程序有很多种，如authorware、flash、powerpoint等，比较实用的是微软的powerpoint程序，功能菜单清楚明了，操作简单易学，稍微懂一点文字输入及编辑的人，都可以用powerpoint编出一份课件（教学幻灯片）。但是要制作出一份能较好地承载教学内容、吸引同学目光的精彩的多媒体课件，绝非一日之功，除了做足前期功课，收集大量素材之外，还需要教师花时间花精力去琢磨、去精心编制。在熟练掌握课件制作的程序的基础上，制作课件还需要注意以下几个方面的问题：
1、切忌讲稿搬家式地堆砌文字。多媒体课件不同于文字讲稿，应当是文字、图片、声音、视频资料的有机统一体，课件中不宜有太多文字。如果在课件制作中图省事，把教材或讲稿中的内容直接粘贴到课件中，播放的时候学生看到是放大的教材、搬家的讲稿，很少有图片、视频资料，容易感到视觉疲劳。一般而言，文字的作用主要是提纲挈领，一张幻灯片上最多三级标题或者四行文字，作为标题的文字要言简意赅，最好不要转行，而且不同层级的标题各用一个单独的文本框，保持行距，并用不同字体、字号相区别，背景颜色与标题颜色要对比鲜明，当前正讲到的那层标题要用鲜亮的颜色突出。如果是必须要呈现的概念的解释或名人名言，就单独用一张幻灯片呈现，这样纲要清晰，一目了然。
2、适当运用动画效果。人对静止东西的敏感程度远不如运动的东西。为了吸引学生的注意力，可以利用powerpoint程序自带的动画功能，为幻灯片的切换及文字、图片的出现设计动画效果。幻灯片切换可以采取水平或垂直百叶窗或盒状展开等方式；图片一般用盒状或菱形方式从内向外或由外向内展开；文字标题的进入可采用出现、飞入、劈裂等很多效果。这样，随着教师的鼠标点击，不同的课件元素依次呈现，学生的注意力也能紧紧跟随而不致三心二意。动画效果不能随意滥用，否则文字图片满天飞，效果会适得其反。
3、视频资料的插播要适度。视频资料最能吸引学生，多媒体课件少不了视频元素，但视频并非越多越好，视频太多或文件太大、播放时间太长会喧宾夺主，使学生长久陶醉在视频的意境中，而忽略了教学的基本内容。一般而言，一节课最多插播一个视频，一个视频的长度最好不要超过10分钟。太长的视频资料要进行编辑，用绘声绘影（UleadVideoStudio）对视频资料进行切割或编辑，效果就很好。进行视频资料的插播有两种方式：一种是直接插入到课件中，教学中教师直接点击幻灯片，视频资料会自动播放；另一种是教学中教师最小化当前课件，点击视频资料，单独播放。两种方法各有利弊。直接插入的方法播放简单，但powerpoint兼容的能直接插入的视频有限，仅限于wmv、avi、mpeg等几种，rm文件及当前流行的flv文件就不能插入播放，要转换格式后才能兼容，而且一旦播放就不能控制播放进程，如不能跳过某些片段。单独播放的方法可以播放各种视频文件（条件是教室的电脑预装了多媒体播放器如windows mediaplayer、暴风影音、realone等），也可以用鼠标拉动播放进度条控制播放进程，缺陷在于要最小化当前窗口，查找到目标文件，再点击播放，不熟练电脑操作的教师有时会有点慌乱，影响效率。不管是采用什么方式，视频文件都必须要随课件一起拷到教室的电脑上。
4、不断更新维护课件。课件制作不是一蹴而就的事情，更不能希求一次制作，一劳永逸。首先，当今时代瞬息万变，新的信息、新的素材不断涌现，这就要求我们不能拘泥于教材上的基本原理，僵化处理课件内容，而是要在坚持马克思主义基本立场、基本观点、基本方法的基础上，与时俱进，不断吸收鲜活的元素，随时更新课件的内容，这样才能贴近现实、贴近学生，确保教学效果。如本学期的原理课教学，我就增加了奥巴马选举的视频作为资本主义政治制度的最新注解，学生很感兴趣。另一方面，在教学的过程中，有时候还要根据教室的硬件设备情况及学生的反映进行微调。如有的教室投影仪老化，幻灯片放映效果不好，标题看不清楚，视频播放模糊，就要及时进行调整，给标题单独加背景，改变标题颜色，加深对比度，使其更清晰。模糊的视频资料就不能插在课件中直接播放了，单独播放，改变视频播放时的对比度及亮度，便可适当提高播放效果。
三、合理运用多媒体课件，提高课堂教学效果
笔者从近十年的多媒体教学的经历中，深刻感受到多媒体教学并不是包治百病的良药，它也存在一个适度或合理运用的问题。多媒体技术是双刃剑，过犹不及，多度依赖多媒体甚至忽略基本教学规律滥用多媒体，可能会带来相反的效果。
1、现代教学手段应与传统教学手段相结合。教育未来学家托斯顿·胡森曾告诫人们，“不要把学校看成一个教学工厂，因此，机器也不能代替教师，在有理由用机器代替教师的少数情况下，也必须把那种教育看成是反常的”。［2］（P190）多媒体课件在整个课堂教学中只起到辅助教学的作用，不能随意、盲目地使用，更不能完全替代教师的教学。否则教师整节课都被多媒体课件牵着走，会成为多媒体课件的机械的放映员，教学过程会被僵化、程式化。事实上，教学过程是教师言传身教的过程，教师的语言、神态、动作、情感投入都会影响学生，这也正是传统教学手段的魅力所在。再精美的课件也是死的东西，只有教师精彩的演绎才能使其活起来。所以，教师应该精心设计教学流程，把现代多媒体教学手段与传统教学手段结合起来，使其相得益彰，达到最佳教学效果。如使用多媒体课件，辅之以适当的板书；携带麦克风和电子教鞭适当走动，用体态语、面部表情、口头问答等方式与学生交流，通过自己独特的人格魅力和教学风格去感染学生，通过富有情趣的讲解去调动学生学习的积极性，这样的教学才能生动、鲜活起来。
2、教师主导的教学与学生主体的知识建构相结合。现代教学理论认为当今时代教师的角色已经发生转化，“从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们”。［3］根据皮亚杰的建构主义理论，课堂教学不仅仅是在教师的指导下学生学习知识、掌握技能的过程，同时也是学生选择信息、获取信息，进行知识建构的过程。多媒体教学效果取决于学生自主建构知识的效果。如果教师不处理好教与学的关系，在课堂上，只顾频点鼠标，滔滔不绝，教学过程就会演变成教师的单向传播行为，学生则只能随着所呈现的内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的机会，学生的主体参与性没能得到充分体现。这就与传统的课堂灌输式的教学没有多大区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象。所以，教师要适当把握多媒体教学的进度和技巧，给学生以自主学习的空间和机会，启发引导学生积极自主地进行知识体系的构建，这样教师所教授的马克思主义基本原理才能真正内化为学生的立场、观点和方法。
总之，只要教师细心研究马克思主义基本原理课程多媒体教学的规律和技巧，把握好教学的基本环节，循序渐进，马克思主义基本原理课程的教学就不会流于抽象的教条的灌输，而会逐渐变得生动、鲜活起来。
参考文献：
［1］中共中央宣传部，教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见，教社政［2005］5号，教育部官方网站www.moe.edu.cn。
［2］托斯顿·胡森.世界教育展望［M］.北京：教育科学出版社，1983。
［3］联合国教科文组织.教育—财富蕴藏其中［M］.北京：教育科学出版社，1996。