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摘要：中职学校教学有效性缺失一直是困扰学校教学的难点问题。因而，从这一现状出发来分析有效缺失原因，提出从情感角度展开中职有效教学的探索，构建课堂有效教学的情感性模式。
关键词：中等职业学校；有效教学；情感；模式
中图分类号：G632 文献标志码：Ａ文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２０11）02－０230－02
在我国当下的职校各类教学行为中，“教师教的累，学生学的累”的现象较普遍。如何改革传统的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，追求职业学校教学的有效性、高效性，一直是困扰中职学校教学的难点，也是中职学校高质发展必须面对和解决的现实问题。
一、中等职业学校教学有效性缺失现象的反思
从中等职业教育自身发展来看，制约中等职业教育进一步发展的瓶颈日益集中到职业学校的教学质量方面，尤其反映在课堂教学有效性的缺失上面。而分析有效性缺失的原因，有以下几点。
1.“重知轻情”的教学模式占主导地位
长期以来，传统教学较重视学生的认知和智力发展，而忽略了学生的情感活动和情感培养，严重抑制了学生身心的和谐发展。现行教学模式强调的只是教学的科学性，即怎样整体、有序的建构学生的认知结构，而忽视了教学中的人文性和艺术性，特别缺乏对情感活动和情感培养的关注，从而加剧了课堂教学中的情感缺失，影响了真、善、美在课堂教学中的有机结合和统一。
2.忽视职校生的特点和学业情绪，不能有效调动学生学习意愿
在一些职业学校，学生厌学情绪严重。深究为什么学生不爱学，笔者认为，教学内容的可接性取决于不仅是认知性因素，即学生已有的知识和智力水平，还主要受制于情绪因素，即学生对课堂教学的情绪体验以及由此而产生的学习意愿。在职业学校教学过程中，“愿不愿学”的问题始终是职校教学能否达到预期结果的关键和难点。
其实，职业学校的教学有着自身的特点，注重“默会知识”的迁移与动手能力的养成。因此，教学应充分认识和分析职业学校学生的特点，选择能够达成学生情绪追求、能够“愿意”学习、能够与他们的生活息息相关的内容。这样才有可能既照顾到他们的学业情绪，激发他们学习的热情，又提高教学的效益。
以上这种重知轻情，不考虑职校生特点的职校教学现状显然不能适应未来社会发展对人才培养的需要。以情优教，从情感维度提高职校教学的有效性，以充分发掘教学潜力，形成情知互促并茂的有效教学新格局，也就自然成为时代的呼唤。
二、从情感角度看中职学校的有效教学
“教师教的累，学生学的累”这种低效或无效的教学，不仅是一种巨大的浪费，而且会影响学生的良好发展，也不利于教育教学质量的提升。笔者试用有效教学的理念，改善中职教学的无效现状，给予学生真正的帮助和提高。
1.有效教学理论的内涵
何谓有效教学？纵观国内外学者的定义，结合我国特点，笔者认同宋秋前教授关于有效教学的定义：有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
2.有效教学要以情感因素做支持
所谓“有效”，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果教师无法挖掘教学中的情感因素或很难让学生主动积极地参与到教学活动中来，那么，无论其教学水平如何高超，教学的有效性就要大打折扣了。随着对“教育”和“教学”本质和价值的不断探究，人们更加坚定了一个理念：教师的教学是一个涉及到教师和学生在理性和情感的动态下的人际交往活动和过程，它常常触及到强烈的内部情感。
积极的情感力量可以影响认知活动，促进智能发展，并能够帮助学生形成良好的学习态度。有效的知识传递、智慧启迪是以情感为纽带和驱动的。同时，情感的丰富和发展也是教学的重要目标和有效教学的基本要求，因此，为了提高教学的有效性，必须重视有效教学的情感性，实施有效教学的情感模式。
三、构建中职课堂有效教学的情感模式
传统教学较重视学生的认知和智力发展，而忽略了学生的情感活动和情感培养，严重抑制了学生身心的和谐发展。因此，必须改变课堂教学不重视情感的做法，构建有效教学的情感性模式。
（一）竞争合作的教学模式
竞争的意识和活动有助于激发学生积极向上的学习动力，形成想了解或掌握知识、想阐明和解决问题的欲望，这是形成乐学精神的基础。同时，竞争须与互助合作相结合。竞争不仅为了个人的成功，同时还必须有利于共同的发展，要摒弃纯粹个人主义的思想。具体步骤如下。
1.营造竞争、互助合作氛围，协助建立竞争合作小组
教师必须让学生明确竞争的含义和互助合作的重要性，形成正确的竞争观和竞争互助的意识和能力，营造竞争、互助合作的氛围，引导学生各抒己见、相互交流，使每个学生真切地体验到竞争合作学习的成功与快乐，产生进一步合作的欲望。遵循“组内异质、组间同质”原则指导分组，为小组间的竞争提供公平的参与环境。
2.明确学习问题和小组达标要求
依据教学内容，整体设计具有一定挑战性的合作学习问题，要有清晰具体的学习目标，并让学生了解评价内容的框架，引领学习者在竞争合作过程中，自觉思考、设计实现目标的方案和路径。
3.指导讨论、体验竞争合作
组织讨论或研究设计方案。讨论式教学就是一种可提供竞争机会的方式。在讨论中教师要鼓励学生表现自己的能力，以营造竞争的气氛，要让学生比谁答得快，答得准确、全面、有创造性等。
在竞争中融入互助的因素，培养互助合作的精神。譬如，开展组与组之间的竞争既培养了竞争意识，又培养了团队合作精神。同时，将合作技能掌握与学科内容学习有机结合，促进生生互动、师生互动，引导学生思考得更深刻、体会得更深入。
4.评价竞争合作技能
对于个人的评价，包括个人对小组合作学习的参与度、积极性、独创性等；对于小组的评价可以包括分工是否合理、合作方式是否得当、学习结果汇报是否科学正确、思维的创新性等。
（二）情境教学模式
情境教学模式的运用基本流程归纳为四个步骤，即创设情境、激发欲望，融入情境、用心体验，强化情境、感悟反思，超越情境、提升情感。具体如下。
1.创设情境，激发欲望
有效开发和利用与学生生活体验密切相关的创生性课程资源，创设学生学习的有效教学情境，触动了学习主体的动力源——情感，激活了学生学习的内驱力，形成了“我要学”的磁场，学生就会主动地、自主地学习相关学科知识。
2.融入情境，用心体验
在“创设情境、激发欲望”的基础上，使学生融入所创设的特定氛围中，体验感悟其中的道理。融入情境包括三个方面，一是让学生走出课堂，走进生活，结合主题， 组织学生进行调查活动，在活动中体验、感受生活；二是通过角色扮演，使学生融入情境；三是在感观刺激、心灵震撼中融入情境。
3.强化情境，感悟反思
教师通过问题情境的创设，学生带着问题重新审视、深入思考情境，师生围绕问题层层展开讨论、评析、明辨是非，使学生感悟新知，培养学生从情境中获取有用信息、运用所学知识分析解决问题的能力。
4.超越情境，提升认知
当学生获得一定情感体验、掌握一定的道理后，教师就要把教学重点放在“超越情境，提升认知”方面，做到以知导行，以情促行，知行合一，从而完整地实现“三维目标”。
（三）自主学习的激励模式
自主学习的激励模式就是在肯定学生发展潜力，对其成才的期待和激励基础上，激发学生树立明确的目标追求，引发学生主动质疑和探究，让学生学会进行自我调控。其核心是培养学生主动参与的意识和能力。 具体方法如下。
1.期待和激励，激发学习兴趣，培养学生自主学习的意识
教师应该坚信每个学生都是可教育的，都蕴藏着发展的潜能，并以适当的形式向学生表示对他们的信任和期待。这有助于使他们对自己的发展可能性有信心，才能产生强大的内在发展动力和积极进取、主动学习的行为。
而兴趣是推动人去认识事物、探索真理的一种重要动机。教师应通过期待和激励，引发学生对新知识的好奇和探求之心，激发学生渴求知识的浓厚兴趣；精心营造自主学习、自主探索的氛围，让学生放开手脚，大胆探索，主动求知。
2.教给方法，培养学生自主学习的能力
教学活动中要充分发挥学生的主体作用，教师要重视学生学习方法的获得，提高选择方法的能力；以学定教，让学生自主选择学习内容和方法；让学生参与课堂管理，提高学习过程中的自控能力；学习结果自我反馈，提高自主反思的能力。
3.自主学习，体验成功，看到自己的发展可能性
通过自主学习，体验成功是树立和巩固自信心的有效途径。教师应尽可能让学生在自主学习中感受到成功的体验，促使其进一步努力。同时，要及时强化其成功体验，并对失败作出鼓励性的分析，肯定其中的积极因素，揭示失败的原因。
参考文献：
[1] 宋秋前．有效教学的理念与实施策略[M]．杭州：浙江大学出版社，2007：61．
[2] 宋秋前．有效教学的含义和特征[J]．教育发展研究，2007，（1）：39-40．
[3] 卢家楣．以情优教理论与实证研究[M]．上海：上海人民出版社，2002：430，436．
[4] 侯军．基于学业情绪的有效教学[J]．当代教育科学，2009，（15）：56．
[5] 陈中华．融入情境多维互动动情晓理——浅谈思想品德课的有效教学情境[J]．成都电子机械高等专科学校学报，2008，（2）：57-59．
[6] 张勇．有效教学需要积极情感的支持[J]．教育科学论坛，2009，（4）：16-17．
[7] 崔允漷．有效教学：理念与策略（上）[J]．人民教育，2001，（１）：46-47.
关键词：中等职业学校；有效教学；情感；模式
中图分类号：G632 文献标志码：Ａ文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２０11）02－０230－02
在我国当下的职校各类教学行为中，“教师教的累，学生学的累”的现象较普遍。如何改革传统的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，追求职业学校教学的有效性、高效性，一直是困扰中职学校教学的难点，也是中职学校高质发展必须面对和解决的现实问题。
一、中等职业学校教学有效性缺失现象的反思
从中等职业教育自身发展来看，制约中等职业教育进一步发展的瓶颈日益集中到职业学校的教学质量方面，尤其反映在课堂教学有效性的缺失上面。而分析有效性缺失的原因，有以下几点。
1.“重知轻情”的教学模式占主导地位
长期以来，传统教学较重视学生的认知和智力发展，而忽略了学生的情感活动和情感培养，严重抑制了学生身心的和谐发展。现行教学模式强调的只是教学的科学性，即怎样整体、有序的建构学生的认知结构，而忽视了教学中的人文性和艺术性，特别缺乏对情感活动和情感培养的关注，从而加剧了课堂教学中的情感缺失，影响了真、善、美在课堂教学中的有机结合和统一。
2.忽视职校生的特点和学业情绪，不能有效调动学生学习意愿
在一些职业学校，学生厌学情绪严重。深究为什么学生不爱学，笔者认为，教学内容的可接性取决于不仅是认知性因素，即学生已有的知识和智力水平，还主要受制于情绪因素，即学生对课堂教学的情绪体验以及由此而产生的学习意愿。在职业学校教学过程中，“愿不愿学”的问题始终是职校教学能否达到预期结果的关键和难点。
其实，职业学校的教学有着自身的特点，注重“默会知识”的迁移与动手能力的养成。因此，教学应充分认识和分析职业学校学生的特点，选择能够达成学生情绪追求、能够“愿意”学习、能够与他们的生活息息相关的内容。这样才有可能既照顾到他们的学业情绪，激发他们学习的热情，又提高教学的效益。
以上这种重知轻情，不考虑职校生特点的职校教学现状显然不能适应未来社会发展对人才培养的需要。以情优教，从情感维度提高职校教学的有效性，以充分发掘教学潜力，形成情知互促并茂的有效教学新格局，也就自然成为时代的呼唤。
二、从情感角度看中职学校的有效教学
“教师教的累，学生学的累”这种低效或无效的教学，不仅是一种巨大的浪费，而且会影响学生的良好发展，也不利于教育教学质量的提升。笔者试用有效教学的理念，改善中职教学的无效现状，给予学生真正的帮助和提高。
1.有效教学理论的内涵
何谓有效教学？纵观国内外学者的定义，结合我国特点，笔者认同宋秋前教授关于有效教学的定义：有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
2.有效教学要以情感因素做支持
所谓“有效”，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果教师无法挖掘教学中的情感因素或很难让学生主动积极地参与到教学活动中来，那么，无论其教学水平如何高超，教学的有效性就要大打折扣了。随着对“教育”和“教学”本质和价值的不断探究，人们更加坚定了一个理念：教师的教学是一个涉及到教师和学生在理性和情感的动态下的人际交往活动和过程，它常常触及到强烈的内部情感。
积极的情感力量可以影响认知活动，促进智能发展，并能够帮助学生形成良好的学习态度。有效的知识传递、智慧启迪是以情感为纽带和驱动的。同时，情感的丰富和发展也是教学的重要目标和有效教学的基本要求，因此，为了提高教学的有效性，必须重视有效教学的情感性，实施有效教学的情感模式。
三、构建中职课堂有效教学的情感模式
传统教学较重视学生的认知和智力发展，而忽略了学生的情感活动和情感培养，严重抑制了学生身心的和谐发展。因此，必须改变课堂教学不重视情感的做法，构建有效教学的情感性模式。
（一）竞争合作的教学模式
竞争的意识和活动有助于激发学生积极向上的学习动力，形成想了解或掌握知识、想阐明和解决问题的欲望，这是形成乐学精神的基础。同时，竞争须与互助合作相结合。竞争不仅为了个人的成功，同时还必须有利于共同的发展，要摒弃纯粹个人主义的思想。具体步骤如下。
1.营造竞争、互助合作氛围，协助建立竞争合作小组
教师必须让学生明确竞争的含义和互助合作的重要性，形成正确的竞争观和竞争互助的意识和能力，营造竞争、互助合作的氛围，引导学生各抒己见、相互交流，使每个学生真切地体验到竞争合作学习的成功与快乐，产生进一步合作的欲望。遵循“组内异质、组间同质”原则指导分组，为小组间的竞争提供公平的参与环境。
2.明确学习问题和小组达标要求
依据教学内容，整体设计具有一定挑战性的合作学习问题，要有清晰具体的学习目标，并让学生了解评价内容的框架，引领学习者在竞争合作过程中，自觉思考、设计实现目标的方案和路径。
3.指导讨论、体验竞争合作
组织讨论或研究设计方案。讨论式教学就是一种可提供竞争机会的方式。在讨论中教师要鼓励学生表现自己的能力，以营造竞争的气氛，要让学生比谁答得快，答得准确、全面、有创造性等。
在竞争中融入互助的因素，培养互助合作的精神。譬如，开展组与组之间的竞争既培养了竞争意识，又培养了团队合作精神。同时，将合作技能掌握与学科内容学习有机结合，促进生生互动、师生互动，引导学生思考得更深刻、体会得更深入。
4.评价竞争合作技能
对于个人的评价，包括个人对小组合作学习的参与度、积极性、独创性等；对于小组的评价可以包括分工是否合理、合作方式是否得当、学习结果汇报是否科学正确、思维的创新性等。
（二）情境教学模式
情境教学模式的运用基本流程归纳为四个步骤，即创设情境、激发欲望，融入情境、用心体验，强化情境、感悟反思，超越情境、提升情感。具体如下。
1.创设情境，激发欲望
有效开发和利用与学生生活体验密切相关的创生性课程资源，创设学生学习的有效教学情境，触动了学习主体的动力源——情感，激活了学生学习的内驱力，形成了“我要学”的磁场，学生就会主动地、自主地学习相关学科知识。
2.融入情境，用心体验
在“创设情境、激发欲望”的基础上，使学生融入所创设的特定氛围中，体验感悟其中的道理。融入情境包括三个方面，一是让学生走出课堂，走进生活，结合主题， 组织学生进行调查活动，在活动中体验、感受生活；二是通过角色扮演，使学生融入情境；三是在感观刺激、心灵震撼中融入情境。
3.强化情境，感悟反思
教师通过问题情境的创设，学生带着问题重新审视、深入思考情境，师生围绕问题层层展开讨论、评析、明辨是非，使学生感悟新知，培养学生从情境中获取有用信息、运用所学知识分析解决问题的能力。
4.超越情境，提升认知
当学生获得一定情感体验、掌握一定的道理后，教师就要把教学重点放在“超越情境，提升认知”方面，做到以知导行，以情促行，知行合一，从而完整地实现“三维目标”。
（三）自主学习的激励模式
自主学习的激励模式就是在肯定学生发展潜力，对其成才的期待和激励基础上，激发学生树立明确的目标追求，引发学生主动质疑和探究，让学生学会进行自我调控。其核心是培养学生主动参与的意识和能力。 具体方法如下。
1.期待和激励，激发学习兴趣，培养学生自主学习的意识
教师应该坚信每个学生都是可教育的，都蕴藏着发展的潜能，并以适当的形式向学生表示对他们的信任和期待。这有助于使他们对自己的发展可能性有信心，才能产生强大的内在发展动力和积极进取、主动学习的行为。
而兴趣是推动人去认识事物、探索真理的一种重要动机。教师应通过期待和激励，引发学生对新知识的好奇和探求之心，激发学生渴求知识的浓厚兴趣；精心营造自主学习、自主探索的氛围，让学生放开手脚，大胆探索，主动求知。
2.教给方法，培养学生自主学习的能力
教学活动中要充分发挥学生的主体作用，教师要重视学生学习方法的获得，提高选择方法的能力；以学定教，让学生自主选择学习内容和方法；让学生参与课堂管理，提高学习过程中的自控能力；学习结果自我反馈，提高自主反思的能力。
3.自主学习，体验成功，看到自己的发展可能性
通过自主学习，体验成功是树立和巩固自信心的有效途径。教师应尽可能让学生在自主学习中感受到成功的体验，促使其进一步努力。同时，要及时强化其成功体验，并对失败作出鼓励性的分析，肯定其中的积极因素，揭示失败的原因。
参考文献：
[1] 宋秋前．有效教学的理念与实施策略[M]．杭州：浙江大学出版社，2007：61．
[2] 宋秋前．有效教学的含义和特征[J]．教育发展研究，2007，（1）：39-40．
[3] 卢家楣．以情优教理论与实证研究[M]．上海：上海人民出版社，2002：430，436．
[4] 侯军．基于学业情绪的有效教学[J]．当代教育科学，2009，（15）：56．
[5] 陈中华．融入情境多维互动动情晓理——浅谈思想品德课的有效教学情境[J]．成都电子机械高等专科学校学报，2008，（2）：57-59．
[6] 张勇．有效教学需要积极情感的支持[J]．教育科学论坛，2009，（4）：16-17．
[7] 崔允漷．有效教学：理念与策略（上）[J]．人民教育，2001，（１）：46-47.