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近年来，常听到一些高段数学老师抱怨“学生的计算能力一届不如一届”、“学生计算正确率下降、口算速度降低”、“学生低年级时计算基础不扎实”，我查阅了一些教辅书，进一步从理论高度上认识了口算教学的重要意义。口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，它对发展思维和培养能力起着重要作用，因此口算是小学数学的一项基本任务。在日常的生活和工作中，需要更多的往往是口算和估算。良好的口算能力不仅是学习任何其他数学知识的基础，而且，计算的合理、简捷、迅速、正确是反映一个人数学素养高低的表现之一。
我结合自己的教学实践，总结出如下经验：
一. 注重學具操作，渗透算理教学
1. 数的认识和10以内的加减法——注重学具操作
刚入学的儿童，对课堂充满好奇心。教具对学生视觉和听觉发生冲击，学具是学生动手操作的工具，它们是相辅相成的。著名心理学家皮尔亚杰认为：“儿童的认识是通过活动并在客体的相互作用中产生的。思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就不能得到发展。”可见，学具操作在数学教学中起到至关重要的作用。从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。比如，一年级第一单元的“数一数、比一比”开始，我就始终注重直观教学。课前我们共同准备精美的课件、大量学生喜爱的图片、简单实用的小棒等。课堂上让学生数一数图片、小棒，感知数的多少，强化数感训练。
2. 20以内的进位加法——注重理解算理
口算方法都是从实际运算中总结出来的，要想达到口算正确与迅速，不仅要掌握口算方法，还必须懂得算理和思路。口算能力的形成是一个渐进的过程，在探究计算方法时，总是进行着详尽的、展开式的思维过程，从算法多样化走向算法最优化。到最后，由于计算技能的熟练，实现计算思维活动的“自动化”——脱口而出。教学20以内的进位加法时，例如“9+3”，不要急于把现成的“凑十法”灌输给学生，而要站在学生的角度审视问题。唤醒学生已有的经验，让学生充分发表意见，学生思维得到解放，众说纷纭：生1说是摆小棒数出来的；生2说我先记住9，再用手指数3个就是12；生3说我是将3中的1个先给9，组成10，再加2就是12，等等。只要是学生通过动手动脑得到的方法，都应给予充分的肯定。但作为学习活动的指导者和参与者，我们应引导学生将多样算法进行比较，进行优化。在充分理解算理的基础上抽象概括出进位加法的法则：看大数，拆小数（或看小数，拆大数），凑成十再加几。学生掌握了计算方法，加深了对算理的理解，口算能力也得到了提高。
3. 20以内的不进位加减法——学具操作和理解算理并重
学具操作和理解算理这两种方法不是孤立的，两者相辅相成，才能相得益彰，这在学习20以内的不进位加减上有很好的体现。在学习这块知识时，离不开重要的学具——计数器，刚入学的儿童，对于“个位”和“十位”的认识和理解是非常抽象的。计数器解决了这个燃眉之急，它帮助学生建立数位这个表象，让孩子们意识到加几个一，应加在个位上；减去10，应从十位上去掉，从而掌握这方面的口算技能。
二. 丰富口算形式，激发口算兴趣
1. 鼓励学生自制口算卡片练习，经常性地组织学生互相出题，相互考查，主动参与。
2. 视算、听算结合训练。课堂上采用“对口令”、“找朋友”、“开火车”等方式进行口算；看卡片、看投影、做手势进行视算，将视算和口算相互结合起来，提高学生口算的兴趣，调动学生保持积极的求知状态。
3. 充分利用学习资源包。人教版教材每册都配有一套数学学习资源包（光盘），有专门练习口算的“砸金蛋”游戏，学生每算对一题，金花四溅，并响起鼓励的掌声，答错也会有刺耳的噪音，提醒你仔细计算。该光盘简单易行，集趣味性、益智性于一体，深受学生的欢迎。
4. 一题多变、正反训练。本册教材多次出现“一图四式”的题型，如：5+3=8、3+5=8、8-3=5、8-5=3，同一幅图，由于理解思考的方式不同，列出的算式也不同。合适的3个数可以变换出4种不同的式子，既培养了学生的数感，也积累学生的题量，提升了口算速度。同时也渗透了逆向思维，为后续教学奠定基础。
三. 发挥家长效能，家中辅助训练
大教育家苏霍姆斯林基的名言：“教师最重要的任务是教会家长怎样教育孩子。”
虽然口算能力培养的主渠道是课堂练习，但平时数学课课时有限，使得口算的训练时间相对减少，难以达到熟练所要求的练习次数。因而发挥家长效能，自主协助老师督促孩子在家练口算是必不可少的环节。开学初，家长会时，我就与家长沟通关于本学期的口算能力培养计划，家长很支持我们的工作，他们望子成龙、望女成凤，纷纷表示绝不让孩子输在起跑线上。
当然在提倡“减负高效”的教育背景下，我们教师应提醒家长，自主给孩子布置家庭口算作业时应注意以下几点：一是口算练习的内容与教学同步，家长可自行选购资料或复印口算纸；二是口算练习题的数量要适量，每天时间控制在5——10分钟，不让孩子反感，家长疲劳；三是由家长统计正确率及计算速度，经常与老师沟通，有困难与老师联系。练口算是长期的、枯燥的，家长也需要鼓劲，我积极发挥校讯通的功能，经常给他们留言，让他们感受到老师的心是与他们在一起的。当然有什么比赛，或要求，或喜讯，也及时告知家长，让家长也体会到成功的喜悦。孩子们在期末口算达标测试中的精彩表现，是对辛苦付出的家长们的最好安慰。
总之，培养低年级小学生的口算能力，是我们数学教师长期、细致而又十分重要的工作，我们必须掌握低年级学生的年龄特点，因材施教，采用不同的方法和手段，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，使他们想练、爱练、乐练。
我结合自己的教学实践，总结出如下经验：
一. 注重學具操作，渗透算理教学
1. 数的认识和10以内的加减法——注重学具操作
刚入学的儿童，对课堂充满好奇心。教具对学生视觉和听觉发生冲击，学具是学生动手操作的工具，它们是相辅相成的。著名心理学家皮尔亚杰认为：“儿童的认识是通过活动并在客体的相互作用中产生的。思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就不能得到发展。”可见，学具操作在数学教学中起到至关重要的作用。从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。比如，一年级第一单元的“数一数、比一比”开始，我就始终注重直观教学。课前我们共同准备精美的课件、大量学生喜爱的图片、简单实用的小棒等。课堂上让学生数一数图片、小棒，感知数的多少，强化数感训练。
2. 20以内的进位加法——注重理解算理
口算方法都是从实际运算中总结出来的，要想达到口算正确与迅速，不仅要掌握口算方法，还必须懂得算理和思路。口算能力的形成是一个渐进的过程，在探究计算方法时，总是进行着详尽的、展开式的思维过程，从算法多样化走向算法最优化。到最后，由于计算技能的熟练，实现计算思维活动的“自动化”——脱口而出。教学20以内的进位加法时，例如“9+3”，不要急于把现成的“凑十法”灌输给学生，而要站在学生的角度审视问题。唤醒学生已有的经验，让学生充分发表意见，学生思维得到解放，众说纷纭：生1说是摆小棒数出来的；生2说我先记住9，再用手指数3个就是12；生3说我是将3中的1个先给9，组成10，再加2就是12，等等。只要是学生通过动手动脑得到的方法，都应给予充分的肯定。但作为学习活动的指导者和参与者，我们应引导学生将多样算法进行比较，进行优化。在充分理解算理的基础上抽象概括出进位加法的法则：看大数，拆小数（或看小数，拆大数），凑成十再加几。学生掌握了计算方法，加深了对算理的理解，口算能力也得到了提高。
3. 20以内的不进位加减法——学具操作和理解算理并重
学具操作和理解算理这两种方法不是孤立的，两者相辅相成，才能相得益彰，这在学习20以内的不进位加减上有很好的体现。在学习这块知识时，离不开重要的学具——计数器，刚入学的儿童，对于“个位”和“十位”的认识和理解是非常抽象的。计数器解决了这个燃眉之急，它帮助学生建立数位这个表象，让孩子们意识到加几个一，应加在个位上；减去10，应从十位上去掉，从而掌握这方面的口算技能。
二. 丰富口算形式，激发口算兴趣
1. 鼓励学生自制口算卡片练习，经常性地组织学生互相出题，相互考查，主动参与。
2. 视算、听算结合训练。课堂上采用“对口令”、“找朋友”、“开火车”等方式进行口算；看卡片、看投影、做手势进行视算，将视算和口算相互结合起来，提高学生口算的兴趣，调动学生保持积极的求知状态。
3. 充分利用学习资源包。人教版教材每册都配有一套数学学习资源包（光盘），有专门练习口算的“砸金蛋”游戏，学生每算对一题，金花四溅，并响起鼓励的掌声，答错也会有刺耳的噪音，提醒你仔细计算。该光盘简单易行，集趣味性、益智性于一体，深受学生的欢迎。
4. 一题多变、正反训练。本册教材多次出现“一图四式”的题型，如：5+3=8、3+5=8、8-3=5、8-5=3，同一幅图，由于理解思考的方式不同，列出的算式也不同。合适的3个数可以变换出4种不同的式子，既培养了学生的数感，也积累学生的题量，提升了口算速度。同时也渗透了逆向思维，为后续教学奠定基础。
三. 发挥家长效能，家中辅助训练
大教育家苏霍姆斯林基的名言：“教师最重要的任务是教会家长怎样教育孩子。”
虽然口算能力培养的主渠道是课堂练习，但平时数学课课时有限，使得口算的训练时间相对减少，难以达到熟练所要求的练习次数。因而发挥家长效能，自主协助老师督促孩子在家练口算是必不可少的环节。开学初，家长会时，我就与家长沟通关于本学期的口算能力培养计划，家长很支持我们的工作，他们望子成龙、望女成凤，纷纷表示绝不让孩子输在起跑线上。
当然在提倡“减负高效”的教育背景下，我们教师应提醒家长，自主给孩子布置家庭口算作业时应注意以下几点：一是口算练习的内容与教学同步，家长可自行选购资料或复印口算纸；二是口算练习题的数量要适量，每天时间控制在5——10分钟，不让孩子反感，家长疲劳；三是由家长统计正确率及计算速度，经常与老师沟通，有困难与老师联系。练口算是长期的、枯燥的，家长也需要鼓劲，我积极发挥校讯通的功能，经常给他们留言，让他们感受到老师的心是与他们在一起的。当然有什么比赛，或要求，或喜讯，也及时告知家长，让家长也体会到成功的喜悦。孩子们在期末口算达标测试中的精彩表现，是对辛苦付出的家长们的最好安慰。
总之，培养低年级小学生的口算能力，是我们数学教师长期、细致而又十分重要的工作，我们必须掌握低年级学生的年龄特点，因材施教，采用不同的方法和手段，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，使他们想练、爱练、乐练。