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幼儿园生活化视野下的一日活动组织策略
注重组织效益
想要充分发挥出一日活动组织的教育价值,需要从各个层面入手,强化不同环节之间的有机配合,整合各项资源确保效益最大化。这就意味着,教师在一日活动组织安排中,需要从“整体性”角度出发,实现各个环节的有机调整,致力于提升一日活动组织的整体效益。同时,还需要打磨各个细节,强化细节的有效调节,促使一日活动组织发挥出该有的作用。
重视配合默契度
在一日活动组织安排与配合中,需要强化各个层面的相互协作,确保生活安排的有序性,采取有效措施,实现幼儿安全感、控制感的提升,进而为幼儿后期的安排奠定基础。
掌握生活常规
幼儿只有了解与熟悉一日活动组织的常规性要求,才能够促使其建立安全感,实现自身心理控制感的提升。教师需要赋予幼儿“小主人”的权利,同时,还需要给予幼儿足够的“知情权”。在入园之初,教师应该花时间为幼儿讲解一日活动组织的相关规章制度,实现常规性调整,使得幼儿可以掌握生活常规性,在一日活动组织中学习相关的生活经验。
引导自我安排
幼儿属于学习与发展的主人,因此,在一日活动组织与安排中,教师必须要充分尊重幼儿的主体性,由外到内实现幼儿应变能力的调整,全面驱动幼儿学习的积极性。协助幼儿将生活制度朝着常规化方向发展,进而实现管理方式的转变,促使幼儿成为生活的管控者。
幼儿园生活化视野下的一日活动组织内容
入园/离园
入园/离园指的是,幼儿从家庭到幼儿园,从幼儿园到家庭环境中的转换环节。在入园/离园工作开展中,能够促使家庭与幼儿园之间的有效沟通,帮助幼儿适应生存环境的转换,促使幼儿感受幼儿园带来的温馨,明确自身的位置与责任,以愉快的情绪去参与幼儿园活动。
自由游戏
在自由游戏的过程中,教师应该将主导权交给幼儿,引导幼儿自主开展游戏,教师只需要重视幼儿的安全问题即可。自主游戏开展的目的是为了激发幼儿的自主性,为幼儿提供自主探索机会、自主学习机会,采取有效措施实现幼儿自尊心、自信心的增强。促使幼儿能够体验到自由、自主的乐趣,为自身后期的发展奠定基础,以此确保幼儿园一日活动组织的有效性。
教育活动
教育活动主要包括集体、小组活动,从小组活动的教育价值而言,能够为幼儿提供交流机会,促使幼儿协作意识的培养。集体活动指的是,在同一时间内做着相同的事情,集体活动可以实现幼儿控制力、注意力的提升,满足幼儿的个性化发展需求。
小组活动
幼儿园小朋友喜欢的游戏都相对比较简单,比如:“萝卜蹲”“123木头人”等。基于小朋友好玩这一天性,教师需要结合课程内容,不断创新游戏形式,全面提升小朋友的参与性,以此确保科学教学的有效性。可以通过“123木头人”,促使幼儿明确团队的重要性,以此实现自身协作能力的提升。
集体活动
在集体活动的安排过程中,教师需要重视幼儿的兴趣与需求,合理选择教学场地,科学设置幼儿的座位等,确保活动安排的灵活性与多样性。比如:一起做体操,老鹰抓小鸡等,在活动中充分调动幼儿的积极性,多为幼儿提供表现机会,时刻关注幼儿在活动内的反应,依据实际情况合理调整教学行为与活动时间,满足幼儿的个体发展需求。
生活活动
生活活动指的是在满足幼儿发展需求的基础上,促使幼儿养成良好的生活习惯、学习习惯等,促使幼儿能够提升自身的自理能力,比如:饮水、如厕、餐点、午睡等。只有确保生活活动的有序性,在满足幼儿发展需求的基础上,构建良好的生活秩序、生活习惯,才可以实现幼儿自我意识的增加,全面提升幼儿的自理能力,增强幼儿的自信心,使得幼儿可以在心理上获得安全感、成就感。例如:在饭前洗手时,部分小朋友在洗手的过程中,喜欢用手去堵塞水龙头,导致水呈喷射状,溅湿了幼儿的衣服。针对这类情况,教师应该将所有的小朋友集中起来,解释堵塞水龙头,溅湿衣服的原理,在其中融入一些消防知识,节约水资源知识等。
户外活动
户外活动可以满足幼儿的运动需求,提升幼儿自身的适应能力,不断增强幼儿的体质。通过融入一些户外活动,比如“春游”“浏览博物館”等,使得幼儿能够亲近大自然,熟悉历史故事等。
结语
综上所述,将一日活动组织融入生活化教学理念,可以促使幼儿建立主体意识,在生活中发现、探究知识点,以此实现幼儿解决问题能力的提升,促使幼儿能够关注自然社会、明确生活的意义与乐趣,以积极的态度去面对生活。
注重组织效益
想要充分发挥出一日活动组织的教育价值,需要从各个层面入手,强化不同环节之间的有机配合,整合各项资源确保效益最大化。这就意味着,教师在一日活动组织安排中,需要从“整体性”角度出发,实现各个环节的有机调整,致力于提升一日活动组织的整体效益。同时,还需要打磨各个细节,强化细节的有效调节,促使一日活动组织发挥出该有的作用。
重视配合默契度
在一日活动组织安排与配合中,需要强化各个层面的相互协作,确保生活安排的有序性,采取有效措施,实现幼儿安全感、控制感的提升,进而为幼儿后期的安排奠定基础。
掌握生活常规
幼儿只有了解与熟悉一日活动组织的常规性要求,才能够促使其建立安全感,实现自身心理控制感的提升。教师需要赋予幼儿“小主人”的权利,同时,还需要给予幼儿足够的“知情权”。在入园之初,教师应该花时间为幼儿讲解一日活动组织的相关规章制度,实现常规性调整,使得幼儿可以掌握生活常规性,在一日活动组织中学习相关的生活经验。
引导自我安排
幼儿属于学习与发展的主人,因此,在一日活动组织与安排中,教师必须要充分尊重幼儿的主体性,由外到内实现幼儿应变能力的调整,全面驱动幼儿学习的积极性。协助幼儿将生活制度朝着常规化方向发展,进而实现管理方式的转变,促使幼儿成为生活的管控者。
幼儿园生活化视野下的一日活动组织内容
入园/离园
入园/离园指的是,幼儿从家庭到幼儿园,从幼儿园到家庭环境中的转换环节。在入园/离园工作开展中,能够促使家庭与幼儿园之间的有效沟通,帮助幼儿适应生存环境的转换,促使幼儿感受幼儿园带来的温馨,明确自身的位置与责任,以愉快的情绪去参与幼儿园活动。
自由游戏
在自由游戏的过程中,教师应该将主导权交给幼儿,引导幼儿自主开展游戏,教师只需要重视幼儿的安全问题即可。自主游戏开展的目的是为了激发幼儿的自主性,为幼儿提供自主探索机会、自主学习机会,采取有效措施实现幼儿自尊心、自信心的增强。促使幼儿能够体验到自由、自主的乐趣,为自身后期的发展奠定基础,以此确保幼儿园一日活动组织的有效性。
教育活动
教育活动主要包括集体、小组活动,从小组活动的教育价值而言,能够为幼儿提供交流机会,促使幼儿协作意识的培养。集体活动指的是,在同一时间内做着相同的事情,集体活动可以实现幼儿控制力、注意力的提升,满足幼儿的个性化发展需求。
小组活动
幼儿园小朋友喜欢的游戏都相对比较简单,比如:“萝卜蹲”“123木头人”等。基于小朋友好玩这一天性,教师需要结合课程内容,不断创新游戏形式,全面提升小朋友的参与性,以此确保科学教学的有效性。可以通过“123木头人”,促使幼儿明确团队的重要性,以此实现自身协作能力的提升。
集体活动
在集体活动的安排过程中,教师需要重视幼儿的兴趣与需求,合理选择教学场地,科学设置幼儿的座位等,确保活动安排的灵活性与多样性。比如:一起做体操,老鹰抓小鸡等,在活动中充分调动幼儿的积极性,多为幼儿提供表现机会,时刻关注幼儿在活动内的反应,依据实际情况合理调整教学行为与活动时间,满足幼儿的个体发展需求。
生活活动
生活活动指的是在满足幼儿发展需求的基础上,促使幼儿养成良好的生活习惯、学习习惯等,促使幼儿能够提升自身的自理能力,比如:饮水、如厕、餐点、午睡等。只有确保生活活动的有序性,在满足幼儿发展需求的基础上,构建良好的生活秩序、生活习惯,才可以实现幼儿自我意识的增加,全面提升幼儿的自理能力,增强幼儿的自信心,使得幼儿可以在心理上获得安全感、成就感。例如:在饭前洗手时,部分小朋友在洗手的过程中,喜欢用手去堵塞水龙头,导致水呈喷射状,溅湿了幼儿的衣服。针对这类情况,教师应该将所有的小朋友集中起来,解释堵塞水龙头,溅湿衣服的原理,在其中融入一些消防知识,节约水资源知识等。
户外活动
户外活动可以满足幼儿的运动需求,提升幼儿自身的适应能力,不断增强幼儿的体质。通过融入一些户外活动,比如“春游”“浏览博物館”等,使得幼儿能够亲近大自然,熟悉历史故事等。
结语
综上所述,将一日活动组织融入生活化教学理念,可以促使幼儿建立主体意识,在生活中发现、探究知识点,以此实现幼儿解决问题能力的提升,促使幼儿能够关注自然社会、明确生活的意义与乐趣,以积极的态度去面对生活。