幼儿园生活化视野下的一日活动组织策略
　　注重组织效益
　　想要充分发挥出一日活动组织的教育价值，需要从各个层面入手，强化不同环节之间的有机配合，整合各项资源确保效益最大化。这就意味着，教师在一日活动组织安排中，需要从“整体性”角度出发，实现各个环节的有机调整，致力于提升一日活动组织的整体效益。同时，还需要打磨各个细节，强化细节的有效调节，促使一日活动组织发挥出该有的作用。
　　重视配合默契度
　　在一日活动组织安排与配合中，需要强化各个层面的相互协作，确保生活安排的有序性，采取有效措施，实现幼儿安全感、控制感的提升，进而为幼儿后期的安排奠定基础。
　　掌握生活常规
　　幼儿只有了解与熟悉一日活动组织的常规性要求，才能够促使其建立安全感，实现自身心理控制感的提升。教师需要赋予幼儿“小主人”的权利，同时，还需要给予幼儿足够的“知情权”。在入园之初，教师应该花时间为幼儿讲解一日活动组织的相关规章制度，实现常规性调整，使得幼儿可以掌握生活常规性，在一日活动组织中学习相关的生活经验。
　　引导自我安排
　　幼儿属于学习与发展的主人，因此，在一日活动组织与安排中，教师必须要充分尊重幼儿的主体性，由外到内实现幼儿应变能力的调整，全面驱动幼儿学习的积极性。协助幼儿将生活制度朝着常规化方向发展，进而实现管理方式的转变，促使幼儿成为生活的管控者。
　　幼儿园生活化视野下的一日活动组织内容
　　入园/离园
　　入园/离园指的是，幼儿从家庭到幼儿园，从幼儿园到家庭环境中的转换环节。在入园/离园工作开展中，能够促使家庭与幼儿园之间的有效沟通，帮助幼儿适应生存环境的转换，促使幼儿感受幼儿园带来的温馨，明确自身的位置与责任，以愉快的情绪去参与幼儿园活动。
　　自由游戏
　　在自由游戏的过程中，教师应该将主导权交给幼儿，引导幼儿自主开展游戏，教师只需要重视幼儿的安全问题即可。自主游戏开展的目的是为了激发幼儿的自主性，为幼儿提供自主探索机会、自主学习机会，采取有效措施实现幼儿自尊心、自信心的增强。促使幼儿能够体验到自由、自主的乐趣，为自身后期的发展奠定基础，以此确保幼儿园一日活动组织的有效性。
　　教育活动
　　教育活动主要包括集体、小组活动，从小组活动的教育价值而言，能够为幼儿提供交流机会，促使幼儿协作意识的培养。集体活动指的是，在同一时间内做着相同的事情，集体活动可以实现幼儿控制力、注意力的提升，满足幼儿的个性化发展需求。
　　小组活动
　　幼儿园小朋友喜欢的游戏都相对比较简单，比如：“萝卜蹲”“123木头人”等。基于小朋友好玩这一天性，教师需要结合课程内容，不断创新游戏形式，全面提升小朋友的参与性，以此确保科学教学的有效性。可以通过“123木头人”，促使幼儿明确团队的重要性，以此实现自身协作能力的提升。
　　集体活动
　　在集体活动的安排过程中，教师需要重视幼儿的兴趣与需求，合理选择教学场地，科学设置幼儿的座位等，确保活动安排的灵活性与多样性。比如：一起做体操，老鹰抓小鸡等，在活动中充分调动幼儿的积极性，多为幼儿提供表现机会，时刻关注幼儿在活动内的反应，依据实际情况合理调整教学行为与活动时间，满足幼儿的个体发展需求。
　　生活活动
　　生活活动指的是在满足幼儿发展需求的基础上，促使幼儿养成良好的生活习惯、学习习惯等，促使幼儿能够提升自身的自理能力，比如：饮水、如厕、餐点、午睡等。只有确保生活活动的有序性，在满足幼儿发展需求的基础上，构建良好的生活秩序、生活习惯，才可以实现幼儿自我意识的增加，全面提升幼儿的自理能力，增强幼儿的自信心，使得幼儿可以在心理上获得安全感、成就感。例如：在饭前洗手时，部分小朋友在洗手的过程中，喜欢用手去堵塞水龙头，导致水呈喷射状，溅湿了幼儿的衣服。针对这类情况，教师应该将所有的小朋友集中起来，解释堵塞水龙头，溅湿衣服的原理，在其中融入一些消防知识，节约水资源知识等。
　　户外活动
　　户外活动可以满足幼儿的运动需求，提升幼儿自身的适应能力，不断增强幼儿的体质。通过融入一些户外活动，比如“春游”“浏览博物館”等，使得幼儿能够亲近大自然，熟悉历史故事等。
　　结语
　　综上所述，将一日活动组织融入生活化教学理念，可以促使幼儿建立主体意识，在生活中发现、探究知识点，以此实现幼儿解决问题能力的提升，促使幼儿能够关注自然社会、明确生活的意义与乐趣，以积极的态度去面对生活。