【关键词】 作文教学；语言积累；批该方
　　法
　　【中图分类号】 G633.34
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）
　　02—0096—01
　　语文能力最简单的就是表现在交往过程中听说读等的能力，这与语文学科的工具性是完全统一的。而写作在社会生活当中应用十分广泛，在中高考也占相当大的比分，但不论从校内还是校外看学生的写作水平都不尽人意，那么如何提高学生的写作能力，本人依据多年的教学经验，略谈一点体会。
　　一、 强化语言积累
　　俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生不会作文、怕作文的关键是缺少语言这“米”，虽然教师在课堂上反复传授“做饭”的方法，学生也铭记在心，并且能对蒸煮炒说长道短，但仍无法做出飯菜来。因此，作文教学的基础环节便是帮助学生找“米”，“米”在何处？就在于不断地积累语言，真正把古今语言精华据为己有，那么怎样积累语言呢？途径有三：1.背诵或熟读；古人为学，一开始只是读、背，首先头脑中装满了“死”的材料，读多了，背熟了，对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心之际，老师才开始讲解，这种做法看似笨拙，其实这是符合汉语特点的，也是教学的高妙之处。中小学课本中每册都有要求背诵的篇目，教师必须要求学生把这些文章或段落背得滚瓜烂熟，在此基础上，还要启发诱导学生选择性地找一些课外文章，强化背诵，找到语感，这样经过一段时间，学生就会领悟其“道”，掌握其“文”。头脑当中的“死”的材料就会变活。2.扩大课外阅读；不是说“熟读唐诗三百首，不会作诗也能凑”吗，由于大多学生读的少，记住的少，所以作文时没词汇，如果平时要求学生多读一些文章，甚至教师亲自选择一些适合学生口味的短小精悍之作，并指导学生学会阅读和做笔记的方法等，效果会更佳。这样日积月累，待到自己作文时便能呼之欲出，信手拈来。不然逼着学生去做，整天被练习、作业压得抬不起头来的学生，阅读课形同虚设，3.增加作文次数；通过背诵、熟读积累词汇量，强化语感，掌握写作方法、情节、章法的处理，但是亲自不下厨操作，仍然做不出好的饭菜，而且仅靠一学期八到十次的作文练习，远远是不够的。只要我们打破传统的做法，不一定每一次要完成一篇完整的文章，可以书面与口头结合，片段与成文结合，大作文与小作文结合，自由作与统一作结合，日记与作业结合，不拘一格，要求学生将背诵或熟读的文字巧妙地应用在自己的写作之中，时间长了，就变成了自己的能力。如果老师能和学生一起作，把自己的文章当作范文，读给学生，这个效果比名人名作的力量更有过之而无不及。
　　二、 变革批改方法
　　目前语文教学中作文修改大多是一种形式，学生收效甚微，作文本发到学生手中，甚至连一分钟的时间都花不上，仅看一眼分数就完事了。原因何在：1.一般情况下，语文教师带两个班，每周12节课，一百多学生，要求每两周一次作文，实际上间隔仅有一周时间，加上作业，练习等，很难做到密批细改。2.批语空洞无物，大都是：层次不清，主题不突出，语句不通顺，结构不完整之类的老生常谈，学生看批语后，究竟何处有问题，如何去改正，仍然丈二和尚摸不着头脑。3.批语批评多，表扬少，挫伤了学生的积极性。
　　如何修改效果会更好一些呢？1.教师专注，轮流抽样，密批细改。这样既可以将教师从繁重的劳动中解脱出来，又可以使学生知道错在哪里，如何去改正，从教师的修改中收到很好的效益。2.师生互动，课堂现改。抽其一两位学生的作文，原封不动地印发给每位同学，教师或让某位学生修改，并讲解修改的理由，让学生自己知道语言、层次结构等如何处理。3.学生互动，交换修改。在教师的指导下，同一级班级与班级互换，或者，组与组互换，学生自己修改，既提高写作能力又能起到阅读鉴赏作用。4.有意抽取，当面修改。在多次的修改过程中，教师已掌握自己所带的学生作文水平的情况下，有目的，有计划地分层次当面修改，有针对性地提高每位同学的写作水平。5.批语凝练，一针见血。教师要在批语上下功夫，做到语言含蓄凝练，风趣流畅；字迹清纯秀丽；表扬多，批评少，放大闪光点，激发学生的写作兴趣和激情。
　　其实写作的过程是一次人格完善的过程，只要我们想方设法，调动学生的积极性，营造写作的氛围，在背诵、熟读中积累语言，有了足够的“米”，在练习写作与修改的过程中，找到了操作“米”的方法，我们何尝没有香味扑鼻的饭菜？
　　编辑：刘於诚