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“让学生在生动具体的主题情景中学习”是新课程倡导的重要理念之一。数学来源于生活，生活是学生数学现实的重要源泉。但在教学实践中，把情景创设等同于情景的生活化，一味追求数学与生活的联系，可能會导致学生的生活被人为地拓展和提升，甚至被成人化，从而阻碍主题情景内在数学信息的功能发挥。所以，教师在创设情景时，应选取一些与学生生活经验有关的题材，这样才能凸显出教育的意义。教材是学生学习的重要资源，教师作为学生学习活动的组织者、引导者与合作者，要根据学生的具体情况对教材进行再加工，创造性地使用教材。
一、情景教学的意义
数学教材一题一例的编写，形式单一、缺乏童趣，也给数学学习蒙上了枯燥乏味的面纱。有时我们也会发现一堂课有“过多”的情景，教师每过三五分钟就会变着法子引出一个新的话题，老师手忙脚乱，学生目不暇接。
创设情景一定要立足于教材，根据教学目标和教学内容，围绕小学阶段儿童发展的特点和生活经验，建构数学与生活的联系，改变数学知识呈现的形式，有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。简而言之，就是把教材上零散的、碎片化的生活情景“凝聚”成有价值的一个完整的数学情景，将相关主题的知识统整起来，构成一个主题。一个比较好的主题情景应该具有衍生性，也就是通过这个主题情景能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的问题。所谓主题情景教学就是用一个主题把一节课或者一个单元的知识串联起来教学，以加强数学与生活的联系，调动学生的学习热情，提升数学素养。
二、情景创设的基本需求
首先要以激发数学问题意识为导向，情景的创设应以激发学生的问题意识为价值取向，主题情景与学生问题意识的产生之间应具有某种内在的联系。也就是说，把主题情景看作是学生发现问题和提出问题的“源泉”，激发学生的“问题意识”，从而利用主题情景给学生营造一种适宜学习的场景，而且还应提供一个能够原创和具有挑战性的问题场。其次要以主题情景素材的合理选取为前提，学生问题意识的激发，就如同一粒正待发芽的种子，除了需要水、阳光和空气以外，还必须选择适宜生长的土壤环境。因此，主题情景素材选取的恰当与否，对学生问题意识的产生具有直接的影响。
三、创设情景的有效方法
要根据教学进程，依据学生的年龄特点和已有的生活经验选择主题情景的素材。比如，低年级的学生都比较喜欢过节日，于是可以创设在“圣诞节”的主题情景中认识100以内的数，孩子们在现实的情景中不仅学会了一个一个地数数的方法，还学会了2个2个、5个5个，10个10个数的数。不仅如此，孩子们还了解到了准备一次聚会活动需要考虑的实际问题，如准备多少个杯子，多少餐具，准备多少点心等等。再如，《找规律》一课，教师创设“国庆节”这一情景，首先让学生观察装饰广场都用了哪些物品，学生回答彩旗、气球后，老师问学生：除了这些，你还有什么发现？一个开放性的问题，将学生的思维引向深入。学生首先发现了彩旗的排列规律，接着发现了气球的排列规律，一个学生答道：三个一组，按照粉色、蓝色、绿色的规律排列；另一个同学却说：三个一组，按照绿色、蓝色、粉色的规律排列。这时，教师反问，为什么都是这列气球，他们发现的规律却不同呢？这一精心设问，又将学生的思维再次引向深入，学生发现，一个是从左往右观察的，另一个是从右往左观察的。教师适时小结：他们的观察方向不同。这样，使学生体会到规律不但可以从左往右找，也可以从右往左找，即：可以有不同的观察方向。通过学生用不同的方法找规律，防止思维的定势，使学生的认识趋向全面。同时，挖深了教材，既提高了知识的难度，也避免了学生觉得例题枯燥无味，从而激发了学生的兴趣。
数学课程标准中强调：数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。通过开展实践体验活动，让学生在特定的主题情景中加深对所学知识的感悟，在互动交流中习得知识，培养能力。如，在教学“可能性”一课时，设计这样的活动情景：圣诞节和元旦快到了，某百货公司准备搞一个有奖促销，销售经理说跟三个员工说：“在我们的抽奖箱里放红球和蓝球共6个球，每次摸一个球，摸出红球得大奖液晶电视机，摸出蓝球不得奖。你们三人去设计一个抽奖箱吧。”如果你是顾客，你会怎样设计票箱？为什么？如果你是公司经理，你又会怎样设计票箱呢？学生以小组为单位进行设计和抽奖活动，活动结束后，每一个小组汇报结果，学生很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把单调、重复、类同的数学知识融合在一个主题情景中了，这是调动学生积极参与学习的好方法。
情景的创设具有多样化的特点，对同样的教学内容可以创设不同的主题情景。当然，在具体的教学过程中，主题情景的创设方法还有很多，它依赖于教师对教学内容的理解，依赖于教师的知识面，依赖于教师的创造性。但是无论创设怎样的主题情景，都是为了激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性；都得服从于课堂教学的实际需要，都要讲究合理性和有效性，都要有利于学生对数学本质的探究和思维的发展。
（作者单位：江苏省苏州工业园区车坊实验小学）
一、情景教学的意义
数学教材一题一例的编写，形式单一、缺乏童趣，也给数学学习蒙上了枯燥乏味的面纱。有时我们也会发现一堂课有“过多”的情景，教师每过三五分钟就会变着法子引出一个新的话题，老师手忙脚乱，学生目不暇接。
创设情景一定要立足于教材，根据教学目标和教学内容，围绕小学阶段儿童发展的特点和生活经验，建构数学与生活的联系，改变数学知识呈现的形式，有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。简而言之，就是把教材上零散的、碎片化的生活情景“凝聚”成有价值的一个完整的数学情景，将相关主题的知识统整起来，构成一个主题。一个比较好的主题情景应该具有衍生性，也就是通过这个主题情景能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的问题。所谓主题情景教学就是用一个主题把一节课或者一个单元的知识串联起来教学，以加强数学与生活的联系，调动学生的学习热情，提升数学素养。
二、情景创设的基本需求
首先要以激发数学问题意识为导向，情景的创设应以激发学生的问题意识为价值取向，主题情景与学生问题意识的产生之间应具有某种内在的联系。也就是说，把主题情景看作是学生发现问题和提出问题的“源泉”，激发学生的“问题意识”，从而利用主题情景给学生营造一种适宜学习的场景，而且还应提供一个能够原创和具有挑战性的问题场。其次要以主题情景素材的合理选取为前提，学生问题意识的激发，就如同一粒正待发芽的种子，除了需要水、阳光和空气以外，还必须选择适宜生长的土壤环境。因此，主题情景素材选取的恰当与否，对学生问题意识的产生具有直接的影响。
三、创设情景的有效方法
要根据教学进程，依据学生的年龄特点和已有的生活经验选择主题情景的素材。比如，低年级的学生都比较喜欢过节日，于是可以创设在“圣诞节”的主题情景中认识100以内的数，孩子们在现实的情景中不仅学会了一个一个地数数的方法，还学会了2个2个、5个5个，10个10个数的数。不仅如此，孩子们还了解到了准备一次聚会活动需要考虑的实际问题，如准备多少个杯子，多少餐具，准备多少点心等等。再如，《找规律》一课，教师创设“国庆节”这一情景，首先让学生观察装饰广场都用了哪些物品，学生回答彩旗、气球后，老师问学生：除了这些，你还有什么发现？一个开放性的问题，将学生的思维引向深入。学生首先发现了彩旗的排列规律，接着发现了气球的排列规律，一个学生答道：三个一组，按照粉色、蓝色、绿色的规律排列；另一个同学却说：三个一组，按照绿色、蓝色、粉色的规律排列。这时，教师反问，为什么都是这列气球，他们发现的规律却不同呢？这一精心设问，又将学生的思维再次引向深入，学生发现，一个是从左往右观察的，另一个是从右往左观察的。教师适时小结：他们的观察方向不同。这样，使学生体会到规律不但可以从左往右找，也可以从右往左找，即：可以有不同的观察方向。通过学生用不同的方法找规律，防止思维的定势，使学生的认识趋向全面。同时，挖深了教材，既提高了知识的难度，也避免了学生觉得例题枯燥无味，从而激发了学生的兴趣。
数学课程标准中强调：数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。通过开展实践体验活动，让学生在特定的主题情景中加深对所学知识的感悟，在互动交流中习得知识，培养能力。如，在教学“可能性”一课时，设计这样的活动情景：圣诞节和元旦快到了，某百货公司准备搞一个有奖促销，销售经理说跟三个员工说：“在我们的抽奖箱里放红球和蓝球共6个球，每次摸一个球，摸出红球得大奖液晶电视机，摸出蓝球不得奖。你们三人去设计一个抽奖箱吧。”如果你是顾客，你会怎样设计票箱？为什么？如果你是公司经理，你又会怎样设计票箱呢？学生以小组为单位进行设计和抽奖活动，活动结束后，每一个小组汇报结果，学生很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把单调、重复、类同的数学知识融合在一个主题情景中了，这是调动学生积极参与学习的好方法。
情景的创设具有多样化的特点，对同样的教学内容可以创设不同的主题情景。当然，在具体的教学过程中，主题情景的创设方法还有很多，它依赖于教师对教学内容的理解，依赖于教师的知识面，依赖于教师的创造性。但是无论创设怎样的主题情景，都是为了激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性；都得服从于课堂教学的实际需要，都要讲究合理性和有效性，都要有利于学生对数学本质的探究和思维的发展。
（作者单位：江苏省苏州工业园区车坊实验小学）