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摘要：随着国家对职业教育的重视不断加强，我国的高等职业教育正面临新一轮的深化改革。作为高等职业教育的必修课，公共英语课程必须在课程内容与职业标准对接，及教学过程与生产过程对接两方面进行深化改革。从这个意义上讲，开展行业英语教学改革有一定的意义。本文从课程目标、课程内容、教学实施、课程评价及教师队伍建设五个方面对如何开展行业英语教学改革进行了探讨。
关键词：行业英语；高职公共英语；教学改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0105-03
一、引言
随着《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》[国发（2014）19号]的颁布，高职公共英语也面临着新一轮的深化改革。该《决定》明确指出，职业教育应该“服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。重点提高青年就业能力”。应该说，这一表述是对前期“就业导向”、“工学结合”等职业教育教学指导方针的进一步细化，对接下来职业教育的深化改革将起到极其重要的指导作用。
从目前来看，虽然经过一系列的教学改革，高职公共英语教学改革取得了一定的成效，但仍很难解决课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接这两大问题。主要体现在：一是当前大部分公共英语教材内容都是以职场泛商务知识为主，与工科类、电子信息类专业相关的职业标准及生产过程结合度不够紧密；二是高职院校普遍存在的大班教学制约了课堂实践活动的有效开展；三是从事公共英语教学的教师多数为英语专业毕业，缺乏其他专业背景知识，无法根据其他专业的职业标准及工作过程来开展语言教学；四是学生英语学习仍以四六、级考试为主要目标，对公共英语课程改革的认可度不高。
鉴于目前公共英语教学面临的瓶颈，将行业英语引入到公共英语教学体系中将是一个很有意义的尝试，有利于解决公共英语课程内容与学生将来从事职业的标准不对接及课程教学过程与学生将来从事职业的生产过程不对接这两大矛盾。
二、行业英语的界定
1.行业英语的理论基础。总体而言，行业英语属于专门用途英语（ESP：English for Specific Purposes）范畴。所谓ESP，指的是一种根据特定学习者的需要而设计的语言教学方法，ESP教师的大部分工作就是根据不同学习者群体的需求设计适合他们的语言学习课程[1]。该理论兴起于20世纪60年代，至今经历了五个发展阶段：语域分析，语篇分析，目标情景分析，语言技能与学习策略分析，以学习为中心。可以看出，早期ESP研究重点在于厘清不同类型文体（如科技类英语和普通英语）之间的语域与语篇差异；发展到后来，学者们在前期研究的成果上，更加注重研究如何培养学习者在其工作岗位上用英语进行工作的交际能力。
国外学者对ESP的分类存在不同的看法。有学者将ESP分为基于學术研究目的的学术用途英语（EAP，English for Academic Purposes）和基于实用目的的职业用途英语（EOP，English for Occupational Purposes）；也有学者将ESP分为科技英语（EST，English for Science and Technology）、商贸英语（EBE，English for Business and Economics）和社科英语（ESS，English for Social Science）。虽然这些分类不尽相同，但都基于以下认识：ESP既是语言学的一个分支学科，也是一种教学方法，它以学生需求和社会需求为基础，常与某一特定学科或职业紧密相关，具有很强的实用性和针对性[2]。
2.行业英语的概念界定。行业英语它是一个与我国高等职业教育英语课程教学改革紧密联系的特色“新概念”，是ESP教学应用于高职教育领域而催生的特色“新变体”[3]。但到目前为止，国内学界对此还没有一个标准的定义。有学者从课程设计的角度出发，认为行业英语是对“职业英语教学理念的具体化，目的是开发满足行业岗位（群）需要的教学内容与资源”[4]。也有学者从课程教学目的的角度出发，认为行业英语应该着重“培养学生在某行业中的语言交流能力和运用能力，而不是某专业知识本身”[5]。还有学者从课程属性的角度出发，认为行业英语“属于专门用途英语的范畴，是其中的一个分支”[6]。
虽然定义不同，但我们可以从这些论述中归纳出行业英语的三大特点：一是课程内容必须围绕某一行业典型岗位及工作任务进行设计；二是教学过程应该强调语言的应用，通过情景设计，培养学生使用语言完成行业岗位工作任务的能力；三是强调与学生专业相结合，以专业工作任务为导向，以实用为目的。
三、进行行业英语教学改革的意义
在公共英语课程中进行行业英语教学改革有以下四方面的现实意义：
首先，行业英语有利于促进高职公共英语课程实现课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，符合国家发展高等职业教育的要求。行业英语课程内容依据不同专业典型工作岗位的工作内容而设计，并根据岗位工作流程进行序化，充分体现了课程内容与职业标准相对接；另外，在教学过程中，通过创设学习情境，采用情景教学法、项目教学法等方式，能够达到模拟岗位工作流程开展教学的目的，也体现了教学过程与生产过程相对接。
其次，通过开发行业英语课程，有利于提高教师整体素质，也有利于促进教师职业发展。公英教师当前面临的一个主要问题就是无“专”可言，无“专”可靠。通过进行行业英语开发，公英教师可根据自己兴趣选择某一专业进行依靠，并通过企业调研、专家座谈及自我学习，提高对该专业的认识，有能力的教师甚至可以考取与该专业相关的职业资格证书，向“双师型”教师发展。
再次，行业英语教改有利于提高学生的学习效率。当前高职生学生虽有一定的学习动机，但动机水平参差不齐，而且缺乏深层动机；另外，当前大部分高职公共英语教材在实用性、适用性、趣味性上还有待改进，致使学生对英语课程产生了一定的厌学情绪。这与当前公共英语的教学内容与学生专业相脱节有一定的联系。英语教学只有与专业、职业结合，服务于专业学习和未来的职业发展才能保证语言学习的效率。 最后，行业英语教改将是进一步深化高职公共英语教学改革的助推剂。行业英语教改是一项系统的大工程，虽然部分高职院校在这方面进行了一定的尝试，但总体而言，目前仍未能在大部分高职院校中形成共识，需要社会、企业、国家教育管理部门、各院校教学管理部门、教师及学生各方面共同努力推进。如果措施得当，将会对提高我国高职公共英语教学改革效果及教学质量有很大的帮助。
四、行业英语视角下高职公共英语教学改革的原则
在高职公共英语教学中进行行业英语教学改革并不是简单地将公共英语课程变成“基础英语 行业英语”模式。需从课程目标、课程内容、课程教学实施、课程教学评价及教师队伍建设五个方面进行综合考虑。
1.课程目标。姜大源认为，制约职业教育课程开发的三个基本要素为社会需求、知识体系和个性发展。其中，社会需求是前提，属于外部条件，知识体系是基础，个性发展是核心，这两者涉及课程设置及学生需求，属于内部条件。换言之，职业教育课程开发应该在充分进行外部条件及内部条件的调研基础上，确定切实可行的课程目标，才能进一步进行课程内容及其他与课程设计相关环节的开发。
行业英语课程开发是一项大工程，涉及的领域及需求众多，因此，必须紧紧围绕这三大基本要素，在充分调研的基础上，确定课程目标。具体而言，在外部条件方面，必须认真做好行业企业英语需求调查、各专业毕业生英语使用情况调查，及进行各专业岗位英语需求分析；在内部条件方面，则必须对行业英语先修课程及相关课程的学习内容进行梳理，并做好在校生英语学习需求调查，还应根据学校现有条件，对开展此项工作的可行性、范围及程度进行分析，确保课程开发能够在现有条件下顺利进行。
总而言之，进行行业英语教改切忌盲目跟风，只有在充分调研内外部条件的基础上，确立明确的课程目标，才能保证课程改革事半功倍。
2.课程内容。这一部分包括课程内容选择及课程内容序化两方面。在课程内容的选择上，可根据学习领域课程理论，选择确定行业英语的课程教学内容。在选择行业英语教学内容时，必须通过确定对应行业的典型工作任务，并根据完成这些任务的知识、能力及素质要求来选择、编排教学内容。具体的做法可以是通过行业专家及毕业生代表的座谈，梳理分析该行业的典型工作任务，并加以整理归纳，并根据整理后的典型工作任务来设计并选择行业英语课程的教学的内容。这是实现课程内容与职业标准相对接的基础。另外，在教学内容选择上还必须注意要重过程性知识（即怎么做，怎样做），轻陈述性知识（即是什么，为什么），换言之，内容要尽量浅显实用，摒弃以学科系统性原则来选择内容。
而在课程内容的序化上，可采用职业教育课程序化理论进行指导。即：要突破基于知识存储的学科体系的樊篱，采取基于知识应用的参照系，以工作过程系统化为参照来对课程内容进行排序。具体而言，行业英语课程内容的排序，应该以对应行业岗位典型工作流程为参照，不求详尽，但求完整，能够基本反映该行业完整的工作流程，这是实现教学过程与生产过程相对接的基础。
另外，在课程内容设计上，还应根据语言教学规律，对课程内容进行分层，以适应不同水平学生的学习需求。
3.课程教学实施。首先，必须坚持“基础英语 行业英语”的课程安排，不能摒弃基础英语。虽然行业英语能够体现课程的职业性、实用性，但考虑到高职学生普遍英语基础较弱，需先帮他们打好语言基础，再进一步为他们开设行业英语课程。“基础英语 行业英语”的模式既能够帮助学生提高语言应用能力，又能够培养学生的职业能力，为其今后的职场发展打下了良好基础。另外，应该根据各校实际情况，确定基础英语和行业英语的学时分配，但总体而言，基础英语课时应该大于行业英语课时，这样有利于为学生进行行业英语学习打下良好的语言基础。
其次，必须坚持“因材施教”的原则。高职学生英语水平差异巨大，为其设立同样的课程学习目标既不科学，也不合理。所以，无论是基础英语学习阶段或行业英语学习阶段，都必须根据学生水平，进行分层分级教学。可根据各校学生具体水平，将学生分成二或三个级别开展教学。并根据各级学生的具体水平，采取不同的教学方法，以彰显教学效果。
再次，必须坚持以“行动导向教学”及传统教学方法相结合的方式开展教学。学生通过完成教师设计的学习任务，从而获得知识并构建知识体系。行动导向教学是职业教育的特色教学方式方法，其特点是以情境性原则为主、以科学性原则为辅，与外语教学多种教学流派均有相通之处，将其运用到行业英语课程，能有效提高学生语言综合运用能力。但值得注意的是，该教学方法需要学生具备较好的语言基础，否则课堂活动将很难开展，所以，该方法比较适用于较高层次水平班级的学生。对于中低层次水平班级的学生，无论在基础英语阶段还是行业英语阶段，还是应该坚持以传统的语言教学法为主，以帮学生提高或巩固语言基础为主，着重词汇认知，阅读理解能力提升，适当兼顾听说训练。
4.课程教学评价。课程评价是职业教育课程设计的最后一个环节，它是对职业教育课程的目标、内容、教学实施是否符合社会需求及学生需求的一个手段。行业英语课程由于其课程属性（既关注语言，又关注职业能力），应该探索采取校内评价和校外评价相结合的方式对学生进行评价。
校内评价应重点关注学生的整体发展及个体差异，探索形成性评价与差异性评价相结合的评价方式。形成性评价应关注学生学习过程的整体表现，既要有对学生学习成果的标准化考试，也要有对学生学习过程表现的诊断性考查；既要有对学生英语水平的评价，也要有对学生利用英语完成工作任务的技能水平的评价。而差异化评价则应根据学生具体情况，区别对待，利用分级教学，为不同英语能力水平的学生设置不同的评价标准。
校外评价则应探索将社会或学生实习单位的评价纳入到公共英语课程的评价体系中。当然，从目前来看，要实施这种评价方式有一定的难度。需要学校教学管理机构及各专业的大力支持，并在充分调研的基础上，精心设计，逐步推进。
5.教师队伍建设。教师队伍建设是行业英语教改的关键。从目前情况来看，承担行业英语教学任务的教师还将以公共英语教师为主。因此，在推进行业英语教改的同时，也应该加强行业英语教师队伍建设。可以从学院及个人两个层面开展师资队伍建设。从学院层面来看，首先，通过学院统筹，将公英教师分配到各专业教研室，参加各专业的教研活动，提升公英教师对各专业的认识；其次，通过学院政策引导，鼓励公英教师根据自己能力及兴趣，进修第二专业学位；再次，通过学院组织，选派公英教师到与各专业相关的企业进行锻炼。从个人层面来看，公英教师一方面应积极参加与各专业相关的企业调研，另一方面，也应充分利用课余时间，加强自我学习，以提高对其他专业知识和技能的认识。
五、小结
隨着《国务院关于加快发展现代职业教育的决定的》颁布，我国职业教育教学改革将进一步深化。创新高等职业教育公共英语课程，开展行业英语教学改革，对提高我国职业教育水平将有很大的帮助。
参考文献：
[1]Hutchinson，T.
关键词：行业英语；高职公共英语；教学改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0105-03
一、引言
随着《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》[国发（2014）19号]的颁布，高职公共英语也面临着新一轮的深化改革。该《决定》明确指出，职业教育应该“服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。重点提高青年就业能力”。应该说，这一表述是对前期“就业导向”、“工学结合”等职业教育教学指导方针的进一步细化，对接下来职业教育的深化改革将起到极其重要的指导作用。
从目前来看，虽然经过一系列的教学改革，高职公共英语教学改革取得了一定的成效，但仍很难解决课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接这两大问题。主要体现在：一是当前大部分公共英语教材内容都是以职场泛商务知识为主，与工科类、电子信息类专业相关的职业标准及生产过程结合度不够紧密；二是高职院校普遍存在的大班教学制约了课堂实践活动的有效开展；三是从事公共英语教学的教师多数为英语专业毕业，缺乏其他专业背景知识，无法根据其他专业的职业标准及工作过程来开展语言教学；四是学生英语学习仍以四六、级考试为主要目标，对公共英语课程改革的认可度不高。
鉴于目前公共英语教学面临的瓶颈，将行业英语引入到公共英语教学体系中将是一个很有意义的尝试，有利于解决公共英语课程内容与学生将来从事职业的标准不对接及课程教学过程与学生将来从事职业的生产过程不对接这两大矛盾。
二、行业英语的界定
1.行业英语的理论基础。总体而言，行业英语属于专门用途英语（ESP：English for Specific Purposes）范畴。所谓ESP，指的是一种根据特定学习者的需要而设计的语言教学方法，ESP教师的大部分工作就是根据不同学习者群体的需求设计适合他们的语言学习课程[1]。该理论兴起于20世纪60年代，至今经历了五个发展阶段：语域分析，语篇分析，目标情景分析，语言技能与学习策略分析，以学习为中心。可以看出，早期ESP研究重点在于厘清不同类型文体（如科技类英语和普通英语）之间的语域与语篇差异；发展到后来，学者们在前期研究的成果上，更加注重研究如何培养学习者在其工作岗位上用英语进行工作的交际能力。
国外学者对ESP的分类存在不同的看法。有学者将ESP分为基于學术研究目的的学术用途英语（EAP，English for Academic Purposes）和基于实用目的的职业用途英语（EOP，English for Occupational Purposes）；也有学者将ESP分为科技英语（EST，English for Science and Technology）、商贸英语（EBE，English for Business and Economics）和社科英语（ESS，English for Social Science）。虽然这些分类不尽相同，但都基于以下认识：ESP既是语言学的一个分支学科，也是一种教学方法，它以学生需求和社会需求为基础，常与某一特定学科或职业紧密相关，具有很强的实用性和针对性[2]。
2.行业英语的概念界定。行业英语它是一个与我国高等职业教育英语课程教学改革紧密联系的特色“新概念”，是ESP教学应用于高职教育领域而催生的特色“新变体”[3]。但到目前为止，国内学界对此还没有一个标准的定义。有学者从课程设计的角度出发，认为行业英语是对“职业英语教学理念的具体化，目的是开发满足行业岗位（群）需要的教学内容与资源”[4]。也有学者从课程教学目的的角度出发，认为行业英语应该着重“培养学生在某行业中的语言交流能力和运用能力，而不是某专业知识本身”[5]。还有学者从课程属性的角度出发，认为行业英语“属于专门用途英语的范畴，是其中的一个分支”[6]。
虽然定义不同，但我们可以从这些论述中归纳出行业英语的三大特点：一是课程内容必须围绕某一行业典型岗位及工作任务进行设计；二是教学过程应该强调语言的应用，通过情景设计，培养学生使用语言完成行业岗位工作任务的能力；三是强调与学生专业相结合，以专业工作任务为导向，以实用为目的。
三、进行行业英语教学改革的意义
在公共英语课程中进行行业英语教学改革有以下四方面的现实意义：
首先，行业英语有利于促进高职公共英语课程实现课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，符合国家发展高等职业教育的要求。行业英语课程内容依据不同专业典型工作岗位的工作内容而设计，并根据岗位工作流程进行序化，充分体现了课程内容与职业标准相对接；另外，在教学过程中，通过创设学习情境，采用情景教学法、项目教学法等方式，能够达到模拟岗位工作流程开展教学的目的，也体现了教学过程与生产过程相对接。
其次，通过开发行业英语课程，有利于提高教师整体素质，也有利于促进教师职业发展。公英教师当前面临的一个主要问题就是无“专”可言，无“专”可靠。通过进行行业英语开发，公英教师可根据自己兴趣选择某一专业进行依靠，并通过企业调研、专家座谈及自我学习，提高对该专业的认识，有能力的教师甚至可以考取与该专业相关的职业资格证书，向“双师型”教师发展。
再次，行业英语教改有利于提高学生的学习效率。当前高职生学生虽有一定的学习动机，但动机水平参差不齐，而且缺乏深层动机；另外，当前大部分高职公共英语教材在实用性、适用性、趣味性上还有待改进，致使学生对英语课程产生了一定的厌学情绪。这与当前公共英语的教学内容与学生专业相脱节有一定的联系。英语教学只有与专业、职业结合，服务于专业学习和未来的职业发展才能保证语言学习的效率。 最后，行业英语教改将是进一步深化高职公共英语教学改革的助推剂。行业英语教改是一项系统的大工程，虽然部分高职院校在这方面进行了一定的尝试，但总体而言，目前仍未能在大部分高职院校中形成共识，需要社会、企业、国家教育管理部门、各院校教学管理部门、教师及学生各方面共同努力推进。如果措施得当，将会对提高我国高职公共英语教学改革效果及教学质量有很大的帮助。
四、行业英语视角下高职公共英语教学改革的原则
在高职公共英语教学中进行行业英语教学改革并不是简单地将公共英语课程变成“基础英语 行业英语”模式。需从课程目标、课程内容、课程教学实施、课程教学评价及教师队伍建设五个方面进行综合考虑。
1.课程目标。姜大源认为，制约职业教育课程开发的三个基本要素为社会需求、知识体系和个性发展。其中，社会需求是前提，属于外部条件，知识体系是基础，个性发展是核心，这两者涉及课程设置及学生需求，属于内部条件。换言之，职业教育课程开发应该在充分进行外部条件及内部条件的调研基础上，确定切实可行的课程目标，才能进一步进行课程内容及其他与课程设计相关环节的开发。
行业英语课程开发是一项大工程，涉及的领域及需求众多，因此，必须紧紧围绕这三大基本要素，在充分调研的基础上，确定课程目标。具体而言，在外部条件方面，必须认真做好行业企业英语需求调查、各专业毕业生英语使用情况调查，及进行各专业岗位英语需求分析；在内部条件方面，则必须对行业英语先修课程及相关课程的学习内容进行梳理，并做好在校生英语学习需求调查，还应根据学校现有条件，对开展此项工作的可行性、范围及程度进行分析，确保课程开发能够在现有条件下顺利进行。
总而言之，进行行业英语教改切忌盲目跟风，只有在充分调研内外部条件的基础上，确立明确的课程目标，才能保证课程改革事半功倍。
2.课程内容。这一部分包括课程内容选择及课程内容序化两方面。在课程内容的选择上，可根据学习领域课程理论，选择确定行业英语的课程教学内容。在选择行业英语教学内容时，必须通过确定对应行业的典型工作任务，并根据完成这些任务的知识、能力及素质要求来选择、编排教学内容。具体的做法可以是通过行业专家及毕业生代表的座谈，梳理分析该行业的典型工作任务，并加以整理归纳，并根据整理后的典型工作任务来设计并选择行业英语课程的教学的内容。这是实现课程内容与职业标准相对接的基础。另外，在教学内容选择上还必须注意要重过程性知识（即怎么做，怎样做），轻陈述性知识（即是什么，为什么），换言之，内容要尽量浅显实用，摒弃以学科系统性原则来选择内容。
而在课程内容的序化上，可采用职业教育课程序化理论进行指导。即：要突破基于知识存储的学科体系的樊篱，采取基于知识应用的参照系，以工作过程系统化为参照来对课程内容进行排序。具体而言，行业英语课程内容的排序，应该以对应行业岗位典型工作流程为参照，不求详尽，但求完整，能够基本反映该行业完整的工作流程，这是实现教学过程与生产过程相对接的基础。
另外，在课程内容设计上，还应根据语言教学规律，对课程内容进行分层，以适应不同水平学生的学习需求。
3.课程教学实施。首先，必须坚持“基础英语 行业英语”的课程安排，不能摒弃基础英语。虽然行业英语能够体现课程的职业性、实用性，但考虑到高职学生普遍英语基础较弱，需先帮他们打好语言基础，再进一步为他们开设行业英语课程。“基础英语 行业英语”的模式既能够帮助学生提高语言应用能力，又能够培养学生的职业能力，为其今后的职场发展打下了良好基础。另外，应该根据各校实际情况，确定基础英语和行业英语的学时分配，但总体而言，基础英语课时应该大于行业英语课时，这样有利于为学生进行行业英语学习打下良好的语言基础。
其次，必须坚持“因材施教”的原则。高职学生英语水平差异巨大，为其设立同样的课程学习目标既不科学，也不合理。所以，无论是基础英语学习阶段或行业英语学习阶段，都必须根据学生水平，进行分层分级教学。可根据各校学生具体水平，将学生分成二或三个级别开展教学。并根据各级学生的具体水平，采取不同的教学方法，以彰显教学效果。
再次，必须坚持以“行动导向教学”及传统教学方法相结合的方式开展教学。学生通过完成教师设计的学习任务，从而获得知识并构建知识体系。行动导向教学是职业教育的特色教学方式方法，其特点是以情境性原则为主、以科学性原则为辅，与外语教学多种教学流派均有相通之处，将其运用到行业英语课程，能有效提高学生语言综合运用能力。但值得注意的是，该教学方法需要学生具备较好的语言基础，否则课堂活动将很难开展，所以，该方法比较适用于较高层次水平班级的学生。对于中低层次水平班级的学生，无论在基础英语阶段还是行业英语阶段，还是应该坚持以传统的语言教学法为主，以帮学生提高或巩固语言基础为主，着重词汇认知，阅读理解能力提升，适当兼顾听说训练。
4.课程教学评价。课程评价是职业教育课程设计的最后一个环节，它是对职业教育课程的目标、内容、教学实施是否符合社会需求及学生需求的一个手段。行业英语课程由于其课程属性（既关注语言，又关注职业能力），应该探索采取校内评价和校外评价相结合的方式对学生进行评价。
校内评价应重点关注学生的整体发展及个体差异，探索形成性评价与差异性评价相结合的评价方式。形成性评价应关注学生学习过程的整体表现，既要有对学生学习成果的标准化考试，也要有对学生学习过程表现的诊断性考查；既要有对学生英语水平的评价，也要有对学生利用英语完成工作任务的技能水平的评价。而差异化评价则应根据学生具体情况，区别对待，利用分级教学，为不同英语能力水平的学生设置不同的评价标准。
校外评价则应探索将社会或学生实习单位的评价纳入到公共英语课程的评价体系中。当然，从目前来看，要实施这种评价方式有一定的难度。需要学校教学管理机构及各专业的大力支持，并在充分调研的基础上，精心设计，逐步推进。
5.教师队伍建设。教师队伍建设是行业英语教改的关键。从目前情况来看，承担行业英语教学任务的教师还将以公共英语教师为主。因此，在推进行业英语教改的同时，也应该加强行业英语教师队伍建设。可以从学院及个人两个层面开展师资队伍建设。从学院层面来看，首先，通过学院统筹，将公英教师分配到各专业教研室，参加各专业的教研活动，提升公英教师对各专业的认识；其次，通过学院政策引导，鼓励公英教师根据自己能力及兴趣，进修第二专业学位；再次，通过学院组织，选派公英教师到与各专业相关的企业进行锻炼。从个人层面来看，公英教师一方面应积极参加与各专业相关的企业调研，另一方面，也应充分利用课余时间，加强自我学习，以提高对其他专业知识和技能的认识。
五、小结
隨着《国务院关于加快发展现代职业教育的决定的》颁布，我国职业教育教学改革将进一步深化。创新高等职业教育公共英语课程，开展行业英语教学改革，对提高我国职业教育水平将有很大的帮助。
参考文献：
[1]Hutchinson，T.