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摘 要：多媒体教学作为现代教学的辅助手段，正在以其独特的优势发挥着不可替代的重要作用，尤其是对数学教学活动产生着深远的影响。
关键词：数学 多媒体 教学 影响
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2013）03-139-02
现代社会是高度信息化的社会，随着多媒体技术和网络技术的飞速发展和普及，多媒体教学应运而生，“打破围墙办教育”已成为现实，多媒体教学为学生提供了丰富多样的学习资源，创造了广阔自由的学习环境，多媒体教学凭借自身的独特优势必将对教学观念、教学方式和学习策略产生深远的影响。
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过设计，合理选择运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。
一、多媒体环境下数学教学模式的转变
利用多媒体技术来辅助教学，可以使各种媒体信息以最快捷、最直观、最形象生动的方式展现在学生面前，充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生学习的趣味性，开发学生丰富的想像力，而且学生之间可以及时地交流信息，达到很好的教学效果。多媒体教学的自主性、交互性和个性化已深刻地改变着数学世界，使现代数学以信息技术化的方式迅速渗透到学生的学习活动中，多媒体技术与数学教学的有机整合将引发数学教学模式的转变。
1.学生学习方式的转变。自我教育理论认为，学生是学习的主体，真正的教育是自我教育的教育，衡量自我教育的目标主要是实际参与度和实际体验。多媒体教学中的学习使传统的被动学习转变为主动学习，发生这种转变的原因在于多媒体能为学生提供丰富的学习信息资源。多媒体教学是多媒体技术和计算机网络技术相结合的新一代教育技术，运用这一技术进行数学教学，具有信息量大、图文并茂、动态感强等传统教学技术无法具有的优点，与传统的几本教材和参考书相比，学生可以快速而及时的从多媒体中获取多视野、多层次、多形式的大量学习资源，可以依据自身条件选择所需要的学习资料，可以按照各自的情况来设计、安排和调整学习，真正使每个人成为学习的主体。多媒体教学环境下的学生是以自主学习为中心的交互式学习方式，这种方式能激发学生的学习兴趣，符合学生主动探索、实验、发现的心理特征，为学生的积极性、创造性提供了平台，使学生的主体性得到了充分发挥。例如，学生可以通过网络丰富的信息资源来加强对所学数学知识的背景、过程及其本质的了解，同时借助计算机强大的计算功能，学生可以节省更多的时间来进行实质性的数学思考，充分发挥学生的主观能动性，发展学生探索数学知识的积极性，培养学生创造性的数学思维能力。这是常规教学无法达到的境界，也是常规教学手段无法展现的魅力。
2.教师角色的转变。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。学生作为信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输者。多媒体教学中教师的角色和行为方式也要发生重大的转变。教师的任务不再只是传统教学中的传道、授业，而是转变为学生学习活动的组织者、指导者、协调者，成为学生的合作伙伴，指导学生学习意识的形成，促进学生学习兴趣的提高。多媒体技术使数学教师从传统的“粉笔+黑板”模式中解放出来，使他们把时间和精力放在创设教学情景上，充分利用多媒体技术对语言文字、符号、图形、图像等教学信息进行合理有效地组织，使过去难以达到的教学设计变为现实，为学生呈现丰富多彩的数学学习资源。例如，在讲授初等函数时，涉及多种函数的性质和图像，需要教师能精确地作出各种条件下的函数图像，从而总结出相应的性质。但这在传统教学模式下很难达到要求，画图不但费时、费力，而且不能做到精确无误，有的教师甚至直接告诉学生结论，这将直接影响教学效果。在多媒体教学环境下，教师可以利用计算机卓越的画图功能，作出各种函数的精确图像，让学生清楚地看到不同函数的图像变化，从而总结出相关的性质，加深对此函数的直观印象和深层次理解，激发了学生主动探求函数问题的兴趣，大大提高了学生进一步学习函数知识的积极性。
3.教学理念的转变。多媒体教学在变革传统教学模式的同时，也带来了教学理念的转变。现在是知识爆炸时代，学校传授的知识极其有限，学生学到的数学知识未必能在将来工作中直接应用，真正起作用的是教师传授的思维方式和学习方法。学会自主学习，学会与不同的人交流与协作，学会运用现代信息技术高效地学习，是信息社会的基本要求。因此，数学教学应该教会学生终身受益的学习方法，培养学生的创新意识和可持续发展能力，使他们在未来的竞争中立于不败之地。多媒体环境下的教学模式拥有大量的信息资源，特别适合学生进行发现、探索，有助于培养学生自主学习的能力、自主管理能力和自我控制能力，促进学生信息能力的发展，提高学生的信息素养，为培养学生的发散性思维、创造性思维和创新精神提供了广阔自由的空间。
二、数学中多媒体教学的应用原则
多媒体教学作为现代教育的主要辅助工具，已成为数学教学中不可缺少的一部分。即使对一些烦琐的计算、方程的求解、递归、迭代，也能在计算机上实现，使得日常生活中一些重要的数学知识以快捷方便的形式出现在课堂上，成为学生学习的内容，大大丰富了学生的知识疆界。但也不能盲目地、千篇一律地使用多媒体教学，教学中应遵循以下原则：
1.针对性原则。多媒体技术的应用是为教学服务的，即通过应用多媒体，使学生全面、深刻地掌握知识，灵活地运用知识。在相关的媒体资料中，教师必须有目标地、精心地选择与教材内容密切联系的资料。如果没有完全符合课堂教学的现成资料，教师还可以根据教学目的情况自行设计课件，以便更适合教学活动的要求。资料的选取应以教学内容为中心适当延伸，对教学内容进行适当的补充，其出发点是为学生的认识能力、个性爱好留下发展空间。例如，在学习二次函数时，一方面可以列举现实生活中二次函数（曲线）的例子，如斜抛物体的轨迹、一些彗星的轨道等；另一方面可以在理论上留下一些思考问题，如当二次函数的某些系数发生变化时，函数图像会相应发生什么样的变化，可以提供相应的函数图像课件让学生自己探索，这样就有助于增强学生的学习兴趣、激发学生的想象能力和创新思维能力。
2.适度性原则。在数学教学中，并非所有的内容都适合或有必要使用多媒体。它只是一种辅助教学手段，为了促进教学而使用，应掌握适度性原则，不要过多的、盲目地使用，否则会喧宾夺主，分散学生注意力，反而影响教学效果。例如，把书本知识未经加工和设计直接搬到多媒体上，仅将多媒体作为信息的载体和演示的工具，这种方式只是用计算机代替原来的黑板进行课件演示，丝毫不能体现多媒体教学的优越性，学生学习的主动性无法充分调动，创新思维的发展无从谈起，更无法达到预期教学效果。
3.适宜性原则。教师应注意知识的科学性、准确性，选择适宜的内容制作教学课件，有系统地、层次分明、严密认真地组织教学活动，并选择适宜的时机加以使用，以期获得最佳教学效果。例如，借助多媒体，可以更方便地寻找数与形的规律，使得观察与验证得以进行，使得数与形的结合真正从理论走向实践；借助多媒体，可以使得现代数学的内容及时渗透到数学内容体系之中，如分形、混浊问题、孤立子等非线性知识进入课堂。同时把费劲而烦琐的计算问题加以简化，使学生有更多的时间探索获取更多知识，真正实现数学内容的弹性化，学生发展空间的扩大化。
三、结语
多媒体教学作为一种行之有效的教学辅助手段，将会越来越广泛地应用于数学教学过程，在数学教学活动中产生着日益深远的影响。我们应正确认识和理解多媒体在教学中的辅助功能和内涵，熟练掌握各种多媒体技术手段，合理运用，开拓创新，创建学生活跃学习、积极探索、相互交流的现代课堂，构建多层次、多形式的多维教学平台，更好地发挥多媒体在数学教学中的积极作用，为学生创造一个有利于培养创新精神和增强实践能力的多媒体数学教学环境。
参考文献：
1.高秀燕.浅谈多媒体与数学教学的有效整合[J].黑龙江科技信息，2009（18）
2.谈莉.数学课如何开发多媒体课件[J].科技信息（科学教研），2007（28）
3.廖洪学.如何使数学课堂教学达到最佳效益[J].中国教育技术装备，2010（28）
4.付少玲.走出多媒体辅助教学误区[J].中国教育技术装备，2007（12）
（作者单位：邯郸广播电视大学 河北邯郸 056004）
（责编：吕尚）
关键词：数学 多媒体 教学 影响
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2013）03-139-02
现代社会是高度信息化的社会，随着多媒体技术和网络技术的飞速发展和普及，多媒体教学应运而生，“打破围墙办教育”已成为现实，多媒体教学为学生提供了丰富多样的学习资源，创造了广阔自由的学习环境，多媒体教学凭借自身的独特优势必将对教学观念、教学方式和学习策略产生深远的影响。
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过设计，合理选择运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。
一、多媒体环境下数学教学模式的转变
利用多媒体技术来辅助教学，可以使各种媒体信息以最快捷、最直观、最形象生动的方式展现在学生面前，充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生学习的趣味性，开发学生丰富的想像力，而且学生之间可以及时地交流信息，达到很好的教学效果。多媒体教学的自主性、交互性和个性化已深刻地改变着数学世界，使现代数学以信息技术化的方式迅速渗透到学生的学习活动中，多媒体技术与数学教学的有机整合将引发数学教学模式的转变。
1.学生学习方式的转变。自我教育理论认为，学生是学习的主体，真正的教育是自我教育的教育，衡量自我教育的目标主要是实际参与度和实际体验。多媒体教学中的学习使传统的被动学习转变为主动学习，发生这种转变的原因在于多媒体能为学生提供丰富的学习信息资源。多媒体教学是多媒体技术和计算机网络技术相结合的新一代教育技术，运用这一技术进行数学教学，具有信息量大、图文并茂、动态感强等传统教学技术无法具有的优点，与传统的几本教材和参考书相比，学生可以快速而及时的从多媒体中获取多视野、多层次、多形式的大量学习资源，可以依据自身条件选择所需要的学习资料，可以按照各自的情况来设计、安排和调整学习，真正使每个人成为学习的主体。多媒体教学环境下的学生是以自主学习为中心的交互式学习方式，这种方式能激发学生的学习兴趣，符合学生主动探索、实验、发现的心理特征，为学生的积极性、创造性提供了平台，使学生的主体性得到了充分发挥。例如，学生可以通过网络丰富的信息资源来加强对所学数学知识的背景、过程及其本质的了解，同时借助计算机强大的计算功能，学生可以节省更多的时间来进行实质性的数学思考，充分发挥学生的主观能动性，发展学生探索数学知识的积极性，培养学生创造性的数学思维能力。这是常规教学无法达到的境界，也是常规教学手段无法展现的魅力。
2.教师角色的转变。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。学生作为信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输者。多媒体教学中教师的角色和行为方式也要发生重大的转变。教师的任务不再只是传统教学中的传道、授业，而是转变为学生学习活动的组织者、指导者、协调者，成为学生的合作伙伴，指导学生学习意识的形成，促进学生学习兴趣的提高。多媒体技术使数学教师从传统的“粉笔+黑板”模式中解放出来，使他们把时间和精力放在创设教学情景上，充分利用多媒体技术对语言文字、符号、图形、图像等教学信息进行合理有效地组织，使过去难以达到的教学设计变为现实，为学生呈现丰富多彩的数学学习资源。例如，在讲授初等函数时，涉及多种函数的性质和图像，需要教师能精确地作出各种条件下的函数图像，从而总结出相应的性质。但这在传统教学模式下很难达到要求，画图不但费时、费力，而且不能做到精确无误，有的教师甚至直接告诉学生结论，这将直接影响教学效果。在多媒体教学环境下，教师可以利用计算机卓越的画图功能，作出各种函数的精确图像，让学生清楚地看到不同函数的图像变化，从而总结出相关的性质，加深对此函数的直观印象和深层次理解，激发了学生主动探求函数问题的兴趣，大大提高了学生进一步学习函数知识的积极性。
3.教学理念的转变。多媒体教学在变革传统教学模式的同时，也带来了教学理念的转变。现在是知识爆炸时代，学校传授的知识极其有限，学生学到的数学知识未必能在将来工作中直接应用，真正起作用的是教师传授的思维方式和学习方法。学会自主学习，学会与不同的人交流与协作，学会运用现代信息技术高效地学习，是信息社会的基本要求。因此，数学教学应该教会学生终身受益的学习方法，培养学生的创新意识和可持续发展能力，使他们在未来的竞争中立于不败之地。多媒体环境下的教学模式拥有大量的信息资源，特别适合学生进行发现、探索，有助于培养学生自主学习的能力、自主管理能力和自我控制能力，促进学生信息能力的发展，提高学生的信息素养，为培养学生的发散性思维、创造性思维和创新精神提供了广阔自由的空间。
二、数学中多媒体教学的应用原则
多媒体教学作为现代教育的主要辅助工具，已成为数学教学中不可缺少的一部分。即使对一些烦琐的计算、方程的求解、递归、迭代，也能在计算机上实现，使得日常生活中一些重要的数学知识以快捷方便的形式出现在课堂上，成为学生学习的内容，大大丰富了学生的知识疆界。但也不能盲目地、千篇一律地使用多媒体教学，教学中应遵循以下原则：
1.针对性原则。多媒体技术的应用是为教学服务的，即通过应用多媒体，使学生全面、深刻地掌握知识，灵活地运用知识。在相关的媒体资料中，教师必须有目标地、精心地选择与教材内容密切联系的资料。如果没有完全符合课堂教学的现成资料，教师还可以根据教学目的情况自行设计课件，以便更适合教学活动的要求。资料的选取应以教学内容为中心适当延伸，对教学内容进行适当的补充，其出发点是为学生的认识能力、个性爱好留下发展空间。例如，在学习二次函数时，一方面可以列举现实生活中二次函数（曲线）的例子，如斜抛物体的轨迹、一些彗星的轨道等；另一方面可以在理论上留下一些思考问题，如当二次函数的某些系数发生变化时，函数图像会相应发生什么样的变化，可以提供相应的函数图像课件让学生自己探索，这样就有助于增强学生的学习兴趣、激发学生的想象能力和创新思维能力。
2.适度性原则。在数学教学中，并非所有的内容都适合或有必要使用多媒体。它只是一种辅助教学手段，为了促进教学而使用，应掌握适度性原则，不要过多的、盲目地使用，否则会喧宾夺主，分散学生注意力，反而影响教学效果。例如，把书本知识未经加工和设计直接搬到多媒体上，仅将多媒体作为信息的载体和演示的工具，这种方式只是用计算机代替原来的黑板进行课件演示，丝毫不能体现多媒体教学的优越性，学生学习的主动性无法充分调动，创新思维的发展无从谈起，更无法达到预期教学效果。
3.适宜性原则。教师应注意知识的科学性、准确性，选择适宜的内容制作教学课件，有系统地、层次分明、严密认真地组织教学活动，并选择适宜的时机加以使用，以期获得最佳教学效果。例如，借助多媒体，可以更方便地寻找数与形的规律，使得观察与验证得以进行，使得数与形的结合真正从理论走向实践；借助多媒体，可以使得现代数学的内容及时渗透到数学内容体系之中，如分形、混浊问题、孤立子等非线性知识进入课堂。同时把费劲而烦琐的计算问题加以简化，使学生有更多的时间探索获取更多知识，真正实现数学内容的弹性化，学生发展空间的扩大化。
三、结语
多媒体教学作为一种行之有效的教学辅助手段，将会越来越广泛地应用于数学教学过程，在数学教学活动中产生着日益深远的影响。我们应正确认识和理解多媒体在教学中的辅助功能和内涵，熟练掌握各种多媒体技术手段，合理运用，开拓创新，创建学生活跃学习、积极探索、相互交流的现代课堂，构建多层次、多形式的多维教学平台，更好地发挥多媒体在数学教学中的积极作用，为学生创造一个有利于培养创新精神和增强实践能力的多媒体数学教学环境。
参考文献：
1.高秀燕.浅谈多媒体与数学教学的有效整合[J].黑龙江科技信息，2009（18）
2.谈莉.数学课如何开发多媒体课件[J].科技信息（科学教研），2007（28）
3.廖洪学.如何使数学课堂教学达到最佳效益[J].中国教育技术装备，2010（28）
4.付少玲.走出多媒体辅助教学误区[J].中国教育技术装备，2007（12）
（作者单位：邯郸广播电视大学 河北邯郸 056004）
（责编：吕尚）