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摘 要：经典古诗文诵读在小学语文教学中具有重大作用，是促使学生人格塑造的重要手段。在小学语文教学系统中，经典古诗文的学习贯穿着整个小学语文教学，是不可或缺的重要组成部分，而经典古诗文诵读是帮助学生深入学习和理解古诗文内容的重要方法。文章通过研究小学语文教学中的经典古诗文诵读，以供大家参考。
关键词：小学语文;语文教学;经典古诗文;古诗文朗诵
一、 引言
新课改下，不断推行素质教育，小学语文教学不再是单纯的知识学习，而是更加注重对学生人文意识的培养。在过去的语文教学中，教师的教学理念主要集中于提升学员语文能力，而在当前教育体制中，教师的教学任务逐渐趋向于学生人文意识、文学素养的培养、训练。在这样的教学任务下，教师要从学生出发，重视学生心理及生理特点，对传统教学模式做出相应改变，重视经典古诗文诵读，培养学生的综合语文素养。
二、 经典古诗文诵读在小学语文教学中的意义
在新课改要求下，小学语文教学逐渐认识到学生语文综合素养培养的重要性，而经典古诗文是语文教学的重要组成成分，在培养学生文学素养、人文意识方面具有重要意义。加强古诗文诵读可以有效提升小学语文教学水平，因此，教师应高度认识到经典古诗文诵读的意义。
首先，经典古诗文诵读在学生学习语文方面具有重要意义，有助于帮助学生学好小学语文。小学语文的主要教学内容包含阅读、交际、写作等，文学性是语文教学的重要性质，学生做好“听、说、读、写”是基本教学要求。一方面，经典古诗文诵读可以完善教学内容，在学生诵读时，可以认识很多生字，有助于实施识字教学;另一方面，经典古诗文诵读可以帮助学生积累更多语文素材，为学生交际与写作打下坚实基础，经典古诗文阅读本身就属于一种阅读体验。因此，经典古诗文诵读是学生学好语文的有力武器，具有重要意义。
其次，经典古诗文属于中国文化知识，诵读经典古诗文将有利于传承中国优秀文化。在这种快节奏的时代，时代发展快速导致快餐文化逐渐掩盖优秀传统文化。当今社会，具有娱乐性质的文化形式貌似更受大家欢迎，致使优秀传统文化不断受到冲击，如：现今短视频文化传播、综艺、电影、动漫逐渐充斥在人们的生活中，现今社会形势、速度变化如此之快，人们与“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”的简单生活渐行渐远，很多具有无限价值的古圣先贤文化逐渐被人们抛掷脑后。在我国发展进步过程中，如果将传统经典文化知识遗失将会是社会发展的一大损失。基于此，对于我们这些从事教育工作的教师来说，应该肩负起文化传承的责任，通过组织像经典古诗文诵读这样的语文教学活动，使中国传统文化得以传承。小孩子刚出生就像是一张白纸，你画什么他（她）就会变成什么，因此，想要更好地传承中国优秀传统文化，应从小抓起，从小学阶段开始落实经典古诗文的诵读，其活动具有一定的必要性及紧迫性。
最后，诵读经典古诗文也是培养学生产生民族情感的一种方式，同时也可提升小学生文化修养。语文教学实际就是综合语文知识与实践的一门学科，让学生积极参与小学语文经典古诗文诵读，可以使学生在学习语言文字的同时，兼修中国传统文化，提升自我文化修养。现如今，随着社会的发展，语文教学目标也不再是单纯的看成绩，而是加强吸取中华文化精髓，在进行经典古诗文诵读时，学生不断诵读中国传统文化作品，重复的诵读不仅可以加强学生记忆，同时也是学生加强领悟的一种方式，学生在潜移默化中逐渐认识了解中国文化，增强了民族情感。因此，在小学语文教学中加强诵读经典古诗文具有重大意义。
三、 加强诵读经典古诗文的教学策略
经过上述叙述，大家基本可以了解诵读经典古诗文在小学语文教学中的重要性，其活动内容对于提升学生语文综合素质及提高教学效率意义重大。因此，教师应采取有效措施，鼓励学生参与经典古诗文诵读。
（一）结合小学语文教学内容进行经典古诗文诵读
关于小学语文中诵读经典古诗文这一活动，教师应该清楚的认知到其并不是孤立存在的，也不是与语文教学内容相冲突的。两者可以进行有效结合，在进行小学语文教学时，教师可以将诵读经典古诗文与语文教学内容相结合，例如：在进行语文课本中某诗篇时，首先可以组织学员进行诵读，结合自己的思想将其情感进行表达;紧接着，教师再进行详细的讲解，引发学生产生更深入的思考，对诵读产生更深刻的认识。在此基础上，教师帮助学生加深对古诗文理解与认识，掌握诗中所表达的意思，最终了解作者所要表达的情感。在语文学习过程中，教学内容并不一定是古诗文，教师也可将其进行穿插，根据文章所表达的中心思想，让学生利用这一中心思想寻找表达相同思想的古诗文，进行诵读，将经典古诗文诵读与语文教学内容相结合，得到相得益彰之效。
（二）采取多种经典古诗文诵读方式
经典古诗文诵读活动形式并不是只能局限于小学语文课堂教学上，教师要培养学生独立完成的意识，根据教学需要，开设经典古诗文诵读表演，设定场所，进行环境创设，让学生自主选择自己所喜欢的古诗文，或者选择自己拿手的作品，将其展现在学生、教师面前。在实际活动中，学生通过不断的排练、诵读，就已经在不断加深理解古诗文，同时，学生如果想要将其感情诵读到位，就需要不断地深入分析，揣摩诗中思想情感，理解字词意思，通过这一层次的学习，就可以让学生深入掌握古诗文内容。除此之外，教师也可采取多种形式，引导学生参与诵读经典古诗文活动，如：利用故事、动画、图画等形式加以引导，使学生们产生诵读兴趣。
（三）引导学生反复吟诵，感受其韵律与节奏
有这样一句话“书读百遍其义自见”，意思是说经过反复阅读之后，便可清楚地知道文章所要表达的思想。经典古诗文也是同样的道理，教师引导学生反复吟诵经典古诗文，便可以使学生感受到其中的韵律与节奏，同时掌握其所表达的情感，逐渐了解经典古诗文所表达的内涵，使其直观认识古诗文。
在小学语文诵读经典古诗文的过程中，教师需要起到“引导”的作用，而不是置身之外，要让学生掌握古诗文吟诵的节奏，教师可以先进行范读，然后让学生跟读，通过反复进行，帮助学生掌握古诗文内涵。在小学阶段，古诗文一般都有较强的韵律感及节奏感，通常情况下，所学古诗文都采用对偶、押韵、平仄的手法，如果学生在进行诵读时采用“抑扬顿挫”的读法，则会产生“跌宕起伏”的感觉，或者“通体舒畅”，在这样的读法下，说明学生已经初步了解古诗文，教师在后续引导工作中也会较为简便，达到事半功倍的效果。除了上述所说，还需要注意情感的输入，不同的古诗具有不同的情感表达，如：精忠报国、怀才不遇、思鄉之情、相思之苦、寄情山水等都是诗的不同情感。因此，教师在引导学生诵读经典古诗文时，要教给学生情感表达的方式，针对不同类型的诗，要注入不同的思想情感，让学生在反复吟诵的过程中，抓住诗的主要情感，进而深入理解、学习古诗文，使学生在后续学习中学会找寻关键词，提升教学效率。 （四）诵读时领会诗境，感受其意境美
在小学语文古诗文诵读教学中，每一首诗都蕴含着不同的诗境，特别是田园类的古诗词。在引领学生诵读经典古诗文时，教师要引领学生去探寻古诗文的意境，使学生体会到诗中的意境。详细来说就是，教师首先需要做到的是锻炼学生的语言理解能力，如果学生语言能力弱，则很难将古诗文中言简意赅的诗句完全理解，最终导致学生无法领略诗中意境。因此，首要一点就是要加强训练学生语言理解能力，提升其字词理解能力，从字词下手，准确掌握诗词所要表达的意境，联系整篇诗文，让学生在诵读过程中领会诗意，感受其意境之美。例如：在诵读《游山西村》时，学生通过不断地诵读，逐渐攻破每一个字词，理解其含义，并将其意思串联起来，最后感受诗文中所表达的田园生活以及田园风光。这样会使学生在诵读经典古诗文的过程中，产生浓厚的语文学习兴趣，同时提升学生的语文思维，拓宽学生语文知识面。
（五）展开诵读想象，加深理解与印象
在语文学习过程中，其实最忌讳的事情就是“边学边忘”，因此，在学生掌握吟诵技巧，学会领略诗中意境后，教师需要引导学生展开诵读想象，在诵读的过程中，置身于诗中意境，体会诗中意境，加深学生对诗词的理解与印象。例如：在进行《望洞庭》的古诗文诵读时，可以知道“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”所包含的高旷清超的洞庭湖，在诗人们的眼中，洞庭湖毫无矜气作色之态，自然淡薄是它的本色。学生通过展开诵读想象，将其深刻印入脑海中。教师要充分发挥诵读的作用，使学生在诵读经典古诗文的过程中，深入古诗文，展开想象，加深对古诗文的学习印象;又如，在诵读《渔歌子》时，利用诗中意境，让学生在诵读过程中想象一下“江南垂钓”的怡然自得之情，通过不断诵读，使学生抓住主要关键词，发挥想象，置身于诗中，投入诗的意境中，更好地掌握古诗文内容。利用诵读想象力，学生可以提升“诵读”兴趣，同时学好古诗文。
（六）营造良好诵读氛围，提升学生诵读能力
小學语文经典古诗文诵读教学是帮助学生提升自身文化素质的重要途径，学生在诵读过程中往往会学到很多传统文化知识。在进行经典古诗文诵读时，教师可以为其营造良好的诵读氛围，设定相应的诵读环境与情景，提升学生古诗文理解能力，培养学生阅读审美。通过这一措施，一方面可以强化学生古诗文理解能力，让学生深入理解古诗文;另一方面，提升学生文化素养，通过不断诵读古诗文，拓展学生阅读知识面，让学生蕴含丰富的文化底蕴。除此之外，教师也可运用多媒体等现代化设备，进行诵读氛围烘托，利用多媒体播放一些经典古诗文诵读视频或者动画，使学生对诵读产生兴趣，同时也可利用多媒体引导学生进行诵读，使学生学习诵读技巧。此外，为调动学生的诵读积极性，教师可以在学校展开诵读活动，让学生一展风采，学生可以进行诵读，可以为古诗文配图，同时也可以书写古诗文，或者可以通过小组表演的形式，将古诗文边诵读边表演，通过不同的形式进行展现，任何一种诵读方式，都对学生提升诵读能力有帮助。
四、 小学语文诵读经典古诗文教学对教师的要求
（一）明确“引导者”的身份，做好引领工作
在新课改体制下，小学语文教学将古诗文教学划分成三个教学阶段，每一阶段都有每一阶段的要求，并对此提出相应的古诗文教学建议。在新课改要求下，在实际小学语文古诗文教学中，实施建议主要指出：在进行古诗文教学时，教师需要就诗词理解情况、背诵记忆情况、诗词词语用法等方面设置相应考查制度。因此，在进行小学语文古诗文诵读教学前，教师首先要了解新课改的内容规定，在此基础上，明确自己“引导者”的身份，做好引领工作，让学生明白在进行经典古诗文诵读时需要注意的细节、诵读时投入的感情以及诵读的方向，从各个方面引领学生步入正确的诵读轨道，从而提升小学语文古诗文诵读教学效果。
（二）转变教学理念，运用多种诵读方式
就当下情况而言，对现阶段教学情况及学生的学习情况进行分析，可知现下小学生古诗文诵读的基本情况有三点：第一，诵读数量多;第二，诵读要求高;第三，诵读教学难。在新课改条件下，对于学生诵读经典古诗文有要求，学生需要诵读大量古诗文，并将其理解与运用，这造成较大教学难度。在小学语文经典古诗文诵读教学过程中，诵读是起始，只有通过不断反复诵读，才能背诵、理解、记忆、运用古诗文。在教学过程中，教师要转变语文教学理念，运用多种诵读方式，如：诵读竞赛、诵读表演、小组诵读等，让学生在不同的环境中进行古诗文诵读，从而提升学生的诵读能力。
五、 结语
综上所述，小学语文经典古诗文诵读是一剂良药，可以帮助学生了解中国传统文化，丰富学生的文化素养，帮助学生树立民族自信心，同时让学生产生民族情感，这不仅仅是古诗文的教学，更是上升到人文素养的教育理念层面。
参考文献：
[1]殷翻平.让经典诗文走进小学语文课堂——浅议古诗文诵读在小学语文教学中的重要性[J].青春岁月，2019（9）：112-113.
[2]梁淑媛.让朗读成为语文课堂的靓丽风景——浅谈小学语文阅读教学中的朗读[J].学周刊，2018（5）：334-335.
[3]张小兰.小学语文教学中的经典古诗文诵读研究[J].百科论坛电子杂志，2019（20）：707-708.
[4]刘晓岩.关于小学语文教学中的经典古诗文朗读研究[J].祖国，2018（16）：223-224.
[5]王晓玲.小学语文教学中的经典古诗文诵读研究[J].散文百家（下），2017（3）：117-119.
[6]李小青.小学语文教学中的经典古诗文诵读研究[J].新课程学习（上旬），2020（7）：180.
[7]宋佳.小学语文教学中的经典古诗文诵读研究[J].百科论坛电子杂志，2019（21）：696-697.
[8]罗连英.浅谈如何指导小学生开展经典古诗文诵读活动[J].基础教育研究，2020（13）：33-34.
[9]姜君丽，刘克苏.海外当代经典古诗文教育历程调研报告[J].河南理工大学学报（社会学科版），2019（3）：325-328.
[10]陈向春.试谈古典诗歌教学的新思路[J].长春大学学报，2018（4）：104-107.
作者简介：
潘广英，山东省日照市，日照市东港区古城小学。
关键词：小学语文;语文教学;经典古诗文;古诗文朗诵
一、 引言
新课改下，不断推行素质教育，小学语文教学不再是单纯的知识学习，而是更加注重对学生人文意识的培养。在过去的语文教学中，教师的教学理念主要集中于提升学员语文能力，而在当前教育体制中，教师的教学任务逐渐趋向于学生人文意识、文学素养的培养、训练。在这样的教学任务下，教师要从学生出发，重视学生心理及生理特点，对传统教学模式做出相应改变，重视经典古诗文诵读，培养学生的综合语文素养。
二、 经典古诗文诵读在小学语文教学中的意义
在新课改要求下，小学语文教学逐渐认识到学生语文综合素养培养的重要性，而经典古诗文是语文教学的重要组成成分，在培养学生文学素养、人文意识方面具有重要意义。加强古诗文诵读可以有效提升小学语文教学水平，因此，教师应高度认识到经典古诗文诵读的意义。
首先，经典古诗文诵读在学生学习语文方面具有重要意义，有助于帮助学生学好小学语文。小学语文的主要教学内容包含阅读、交际、写作等，文学性是语文教学的重要性质，学生做好“听、说、读、写”是基本教学要求。一方面，经典古诗文诵读可以完善教学内容，在学生诵读时，可以认识很多生字，有助于实施识字教学;另一方面，经典古诗文诵读可以帮助学生积累更多语文素材，为学生交际与写作打下坚实基础，经典古诗文阅读本身就属于一种阅读体验。因此，经典古诗文诵读是学生学好语文的有力武器，具有重要意义。
其次，经典古诗文属于中国文化知识，诵读经典古诗文将有利于传承中国优秀文化。在这种快节奏的时代，时代发展快速导致快餐文化逐渐掩盖优秀传统文化。当今社会，具有娱乐性质的文化形式貌似更受大家欢迎，致使优秀传统文化不断受到冲击，如：现今短视频文化传播、综艺、电影、动漫逐渐充斥在人们的生活中，现今社会形势、速度变化如此之快，人们与“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”的简单生活渐行渐远，很多具有无限价值的古圣先贤文化逐渐被人们抛掷脑后。在我国发展进步过程中，如果将传统经典文化知识遗失将会是社会发展的一大损失。基于此，对于我们这些从事教育工作的教师来说，应该肩负起文化传承的责任，通过组织像经典古诗文诵读这样的语文教学活动，使中国传统文化得以传承。小孩子刚出生就像是一张白纸，你画什么他（她）就会变成什么，因此，想要更好地传承中国优秀传统文化，应从小抓起，从小学阶段开始落实经典古诗文的诵读，其活动具有一定的必要性及紧迫性。
最后，诵读经典古诗文也是培养学生产生民族情感的一种方式，同时也可提升小学生文化修养。语文教学实际就是综合语文知识与实践的一门学科，让学生积极参与小学语文经典古诗文诵读，可以使学生在学习语言文字的同时，兼修中国传统文化，提升自我文化修养。现如今，随着社会的发展，语文教学目标也不再是单纯的看成绩，而是加强吸取中华文化精髓，在进行经典古诗文诵读时，学生不断诵读中国传统文化作品，重复的诵读不仅可以加强学生记忆，同时也是学生加强领悟的一种方式，学生在潜移默化中逐渐认识了解中国文化，增强了民族情感。因此，在小学语文教学中加强诵读经典古诗文具有重大意义。
三、 加强诵读经典古诗文的教学策略
经过上述叙述，大家基本可以了解诵读经典古诗文在小学语文教学中的重要性，其活动内容对于提升学生语文综合素质及提高教学效率意义重大。因此，教师应采取有效措施，鼓励学生参与经典古诗文诵读。
（一）结合小学语文教学内容进行经典古诗文诵读
关于小学语文中诵读经典古诗文这一活动，教师应该清楚的认知到其并不是孤立存在的，也不是与语文教学内容相冲突的。两者可以进行有效结合，在进行小学语文教学时，教师可以将诵读经典古诗文与语文教学内容相结合，例如：在进行语文课本中某诗篇时，首先可以组织学员进行诵读，结合自己的思想将其情感进行表达;紧接着，教师再进行详细的讲解，引发学生产生更深入的思考，对诵读产生更深刻的认识。在此基础上，教师帮助学生加深对古诗文理解与认识，掌握诗中所表达的意思，最终了解作者所要表达的情感。在语文学习过程中，教学内容并不一定是古诗文，教师也可将其进行穿插，根据文章所表达的中心思想，让学生利用这一中心思想寻找表达相同思想的古诗文，进行诵读，将经典古诗文诵读与语文教学内容相结合，得到相得益彰之效。
（二）采取多种经典古诗文诵读方式
经典古诗文诵读活动形式并不是只能局限于小学语文课堂教学上，教师要培养学生独立完成的意识，根据教学需要，开设经典古诗文诵读表演，设定场所，进行环境创设，让学生自主选择自己所喜欢的古诗文，或者选择自己拿手的作品，将其展现在学生、教师面前。在实际活动中，学生通过不断的排练、诵读，就已经在不断加深理解古诗文，同时，学生如果想要将其感情诵读到位，就需要不断地深入分析，揣摩诗中思想情感，理解字词意思，通过这一层次的学习，就可以让学生深入掌握古诗文内容。除此之外，教师也可采取多种形式，引导学生参与诵读经典古诗文活动，如：利用故事、动画、图画等形式加以引导，使学生们产生诵读兴趣。
（三）引导学生反复吟诵，感受其韵律与节奏
有这样一句话“书读百遍其义自见”，意思是说经过反复阅读之后，便可清楚地知道文章所要表达的思想。经典古诗文也是同样的道理，教师引导学生反复吟诵经典古诗文，便可以使学生感受到其中的韵律与节奏，同时掌握其所表达的情感，逐渐了解经典古诗文所表达的内涵，使其直观认识古诗文。
在小学语文诵读经典古诗文的过程中，教师需要起到“引导”的作用，而不是置身之外，要让学生掌握古诗文吟诵的节奏，教师可以先进行范读，然后让学生跟读，通过反复进行，帮助学生掌握古诗文内涵。在小学阶段，古诗文一般都有较强的韵律感及节奏感，通常情况下，所学古诗文都采用对偶、押韵、平仄的手法，如果学生在进行诵读时采用“抑扬顿挫”的读法，则会产生“跌宕起伏”的感觉，或者“通体舒畅”，在这样的读法下，说明学生已经初步了解古诗文，教师在后续引导工作中也会较为简便，达到事半功倍的效果。除了上述所说，还需要注意情感的输入，不同的古诗具有不同的情感表达，如：精忠报国、怀才不遇、思鄉之情、相思之苦、寄情山水等都是诗的不同情感。因此，教师在引导学生诵读经典古诗文时，要教给学生情感表达的方式，针对不同类型的诗，要注入不同的思想情感，让学生在反复吟诵的过程中，抓住诗的主要情感，进而深入理解、学习古诗文，使学生在后续学习中学会找寻关键词，提升教学效率。 （四）诵读时领会诗境，感受其意境美
在小学语文古诗文诵读教学中，每一首诗都蕴含着不同的诗境，特别是田园类的古诗词。在引领学生诵读经典古诗文时，教师要引领学生去探寻古诗文的意境，使学生体会到诗中的意境。详细来说就是，教师首先需要做到的是锻炼学生的语言理解能力，如果学生语言能力弱，则很难将古诗文中言简意赅的诗句完全理解，最终导致学生无法领略诗中意境。因此，首要一点就是要加强训练学生语言理解能力，提升其字词理解能力，从字词下手，准确掌握诗词所要表达的意境，联系整篇诗文，让学生在诵读过程中领会诗意，感受其意境之美。例如：在诵读《游山西村》时，学生通过不断地诵读，逐渐攻破每一个字词，理解其含义，并将其意思串联起来，最后感受诗文中所表达的田园生活以及田园风光。这样会使学生在诵读经典古诗文的过程中，产生浓厚的语文学习兴趣，同时提升学生的语文思维，拓宽学生语文知识面。
（五）展开诵读想象，加深理解与印象
在语文学习过程中，其实最忌讳的事情就是“边学边忘”，因此，在学生掌握吟诵技巧，学会领略诗中意境后，教师需要引导学生展开诵读想象，在诵读的过程中，置身于诗中意境，体会诗中意境，加深学生对诗词的理解与印象。例如：在进行《望洞庭》的古诗文诵读时，可以知道“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”所包含的高旷清超的洞庭湖，在诗人们的眼中，洞庭湖毫无矜气作色之态，自然淡薄是它的本色。学生通过展开诵读想象，将其深刻印入脑海中。教师要充分发挥诵读的作用，使学生在诵读经典古诗文的过程中，深入古诗文，展开想象，加深对古诗文的学习印象;又如，在诵读《渔歌子》时，利用诗中意境，让学生在诵读过程中想象一下“江南垂钓”的怡然自得之情，通过不断诵读，使学生抓住主要关键词，发挥想象，置身于诗中，投入诗的意境中，更好地掌握古诗文内容。利用诵读想象力，学生可以提升“诵读”兴趣，同时学好古诗文。
（六）营造良好诵读氛围，提升学生诵读能力
小學语文经典古诗文诵读教学是帮助学生提升自身文化素质的重要途径，学生在诵读过程中往往会学到很多传统文化知识。在进行经典古诗文诵读时，教师可以为其营造良好的诵读氛围，设定相应的诵读环境与情景，提升学生古诗文理解能力，培养学生阅读审美。通过这一措施，一方面可以强化学生古诗文理解能力，让学生深入理解古诗文;另一方面，提升学生文化素养，通过不断诵读古诗文，拓展学生阅读知识面，让学生蕴含丰富的文化底蕴。除此之外，教师也可运用多媒体等现代化设备，进行诵读氛围烘托，利用多媒体播放一些经典古诗文诵读视频或者动画，使学生对诵读产生兴趣，同时也可利用多媒体引导学生进行诵读，使学生学习诵读技巧。此外，为调动学生的诵读积极性，教师可以在学校展开诵读活动，让学生一展风采，学生可以进行诵读，可以为古诗文配图，同时也可以书写古诗文，或者可以通过小组表演的形式，将古诗文边诵读边表演，通过不同的形式进行展现，任何一种诵读方式，都对学生提升诵读能力有帮助。
四、 小学语文诵读经典古诗文教学对教师的要求
（一）明确“引导者”的身份，做好引领工作
在新课改体制下，小学语文教学将古诗文教学划分成三个教学阶段，每一阶段都有每一阶段的要求，并对此提出相应的古诗文教学建议。在新课改要求下，在实际小学语文古诗文教学中，实施建议主要指出：在进行古诗文教学时，教师需要就诗词理解情况、背诵记忆情况、诗词词语用法等方面设置相应考查制度。因此，在进行小学语文古诗文诵读教学前，教师首先要了解新课改的内容规定，在此基础上，明确自己“引导者”的身份，做好引领工作，让学生明白在进行经典古诗文诵读时需要注意的细节、诵读时投入的感情以及诵读的方向，从各个方面引领学生步入正确的诵读轨道，从而提升小学语文古诗文诵读教学效果。
（二）转变教学理念，运用多种诵读方式
就当下情况而言，对现阶段教学情况及学生的学习情况进行分析，可知现下小学生古诗文诵读的基本情况有三点：第一，诵读数量多;第二，诵读要求高;第三，诵读教学难。在新课改条件下，对于学生诵读经典古诗文有要求，学生需要诵读大量古诗文，并将其理解与运用，这造成较大教学难度。在小学语文经典古诗文诵读教学过程中，诵读是起始，只有通过不断反复诵读，才能背诵、理解、记忆、运用古诗文。在教学过程中，教师要转变语文教学理念，运用多种诵读方式，如：诵读竞赛、诵读表演、小组诵读等，让学生在不同的环境中进行古诗文诵读，从而提升学生的诵读能力。
五、 结语
综上所述，小学语文经典古诗文诵读是一剂良药，可以帮助学生了解中国传统文化，丰富学生的文化素养，帮助学生树立民族自信心，同时让学生产生民族情感，这不仅仅是古诗文的教学，更是上升到人文素养的教育理念层面。
参考文献：
[1]殷翻平.让经典诗文走进小学语文课堂——浅议古诗文诵读在小学语文教学中的重要性[J].青春岁月，2019（9）：112-113.
[2]梁淑媛.让朗读成为语文课堂的靓丽风景——浅谈小学语文阅读教学中的朗读[J].学周刊，2018（5）：334-335.
[3]张小兰.小学语文教学中的经典古诗文诵读研究[J].百科论坛电子杂志，2019（20）：707-708.
[4]刘晓岩.关于小学语文教学中的经典古诗文朗读研究[J].祖国，2018（16）：223-224.
[5]王晓玲.小学语文教学中的经典古诗文诵读研究[J].散文百家（下），2017（3）：117-119.
[6]李小青.小学语文教学中的经典古诗文诵读研究[J].新课程学习（上旬），2020（7）：180.
[7]宋佳.小学语文教学中的经典古诗文诵读研究[J].百科论坛电子杂志，2019（21）：696-697.
[8]罗连英.浅谈如何指导小学生开展经典古诗文诵读活动[J].基础教育研究，2020（13）：33-34.
[9]姜君丽，刘克苏.海外当代经典古诗文教育历程调研报告[J].河南理工大学学报（社会学科版），2019（3）：325-328.
[10]陈向春.试谈古典诗歌教学的新思路[J].长春大学学报，2018（4）：104-107.
作者简介：
潘广英，山东省日照市，日照市东港区古城小学。