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【摘 要】阐述价值澄清理论的教育主张、方法和“三阶段七步骤”的评价过程,分析价值澄清理论对中职德育的启示。
【关键词】价值澄清理论 中职 德育 启示
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2014)09B-0022-02
价值澄清(Values Clarification)最早是作为一种教学方法于20世纪20年代出现,对20世纪70年代美国价值教育起到非常重要的影响,数以千计的学校教学大纲都应用了这种方法,并作为道德教育规划的一个典范予以推广。路易斯·拉斯思是价值澄清流派的代表人物,他与梅尔·哈明和西尼·西蒙合著的《价值与教学》一书是价值澄清理论最重要的理论著作。我国对价值澄清理论的研究始于20世纪90年代,主要集中在比较德育研究领域中,均认为价值澄清理论作为一种德育教学的策略和方法值得在我国的教育实践中借鉴吸收。
我国素来非常重视德育,然而,现代社会的发展已完全改变了传统单一的社会文化体系,各种社会传播媒体、网络、电影、电视等也给现在的中职生提供了丰富多变的信息情境,使他们面临着比以往任何时期都多得多的选择。传统的以教师说教为主的德育模式和以灌输为主的教学方法逐渐不能适应社会的发展与学生的需求,借鉴价值澄清理论可以为中职德育课程改革提供更多的策略与实施方法。
一、价值澄清的基本内容
价值澄清的目的在于帮助学生澄清自身的价值观,从而在面临价值混乱的情况时能根据自身的需求选择自己能接受的价值观并能对自身行为起到指导和约束作用。价值澄清认为“如何形成他的思想”比“他得到了什么”更为重要,人们获得价值观念的过程不是通过灌输而是通过自身的思考和选择获得。
(一)价值澄清的四大要素。价值澄清理论的创始人路易斯·拉斯思认为价值观是个人经验的产物,每个人的价值观会因为个人的经验的不同而不同,真正的价值观体现于最终的生活结果之中。因此,在价值澄清过程中包含了四大要素:
1.以生活为中心。人们将注意力集中在自己生活中感兴趣或产生重要影响的方面,从中找寻自己珍视的东西。
2.对现实的认可。在进行价值澄清的过程中,不管他人的观点与教育者是否一致,都必须不偏不倚地接受他人的立场。
3.鼓励进一步思考。价值澄清不仅仅反停留在认可的水平上,教育者还应该进行一定干预,鼓励学生进一步全面地思考价值问题,为学生做出更明智的选择做好准备。
4.培养个人能力。价值澄清理论不仅停留在认识层面,而是让学生在深思熟虑之后更好地去选择、珍视和行动,从而形成一种行为模式,在以后的若干年内他们也能独立按照这个观点和方法做下去。
(二)价值澄清的评价过程。价值澄清的模式包括三个阶段七个步骤的评价过程。具体来说,第一阶段是选择。包括三个步骤:一是完全自由选择。二是从各种可能的选择中进行选择。三是进行分析选择。第二阶段是珍视。包括两个步骤:一是珍爱,学生对选择感到满意,由衷地尊重它并热爱它。二是确认,当学生自由地、明确地选择某一事物,并为这一选择而感到欣然的时候,会乐于希望他人肯定这种选择。第三阶段是行动。其中包括两个骤:一是根据选择行动。学生接受了某种价值,就会在生活的各个方面体现出来,自然而然将这种价值付诸行动。二是不断重复。价值不是某一次偶然的判断,往往持续存在,因此具有价值的行动会以某种方式不断重复,巩固选择。这一过程完成之后,才算真正进行了澄清并获得了价值观。
二、价值澄清理论的优势
(一)尊重学生的主体地位。价值澄清理论受杜威的经验论、罗杰斯的人本主义理论影响很深,因此在价值澄清的过程中非常重视学生的主体地位。拉斯思指出:“这是一种对学生表示尊重的立场。教师关心学生并有所表现,认真而富于耐心地倾听他们的呼声,与他们同甘共苦。”价值澄清理论一改传统价值观教育中教师占绝对主导地位的情况,尊重学生的意志、自由和人格需要,在教育过程中通过对话、激励、提供资料等方式引导学生思考、分析、评价。
(二)教育贴近生活。价值澄清理论认为价值来源于生活,人们在生活中获得经验,在经验中总结价值,因此价值澄清的方法要求教师关注学生日常生活与表现,从学生感兴趣的话题开始,以解决现实生活的实际问题和困惑作为渠道。在价值澄清的过程中也要避免陷入说教灌输,强调关注生活,使教育贴近生活。
(三)实践性强。价值澄清理论强调不是通过对道德概念的阐述和对道德事实的分析来灌输价值观的,而是借助学生自发的思考、体验来形成自己的价值观念。为此,拉斯思等人编写了教师教学指导手册和使用技术手册,设计了上百种价值澄清的方法为不同场所的需要提供指导,可以说,价值澄清理论是当代道德教育理论中实践性最强的。
三、价值澄清理论对中职德育教学的启示
(一)对中职德育立足点的启示。近年来,随着国家对职业教育的扶持,中职学校的招生规模不断扩大,但在数量发展的同时也面临着生源质量较差的问题。报读中职学校的学生大多学习基础薄弱、学习能力较差、学习兴趣低。同时,由于社会上对中职生存在一定偏见,因此中职生的自我评价比较低,容易产生自卑心理。中职德育必须结合中职生的实际情况来进行,这与价值澄清理论的核心思想不谋而合。以价值澄清理论的观点来看,中职德育应该遵循三个基本立足点:
1.关注学生的实际生活。人是生活在世界之中的,人的价值追求往往与生活的环境息息相关。杜威指出,生活是人和环境相互作用并不断更新的结果。价值澄清理论强调价值的获取来源于生活本身,在生活中学习是它的一个重要的教育理念。中职德育教学也应该着重在解决与生活有关的实际问题上。
2.尊重学生的主体地位。价值澄清理论重视被教育者的主体地位,反对生硬的灌输,侧重个体主动性和积极性的发挥,教师在教学过程中应允许各种观点的存在。因此,在教育的过程中应注重学生内在的思维、情感的影响,不能将现成的某种观点强加的他们身上,鼓励中职生寻找更多的人生价值 3.培养选择能力。价值澄清学派认为应该教会学生选择的能力,其主旨就是要帮助青少年在复杂多元的日常生活中能清楚反省和了解所选择的价值,自觉地遵从内心的真实想法做出对自己有利的选择。中职德育就是要让中职生在多种价值观的冲突中能够独立思考,培养价值判断能力,自觉地将个人利益和社会利益结合起来,将道德教育内化为自己稳定的道德品质。
(二)对中职德育教学方法的启示。价值澄清理论被誉为实践性最强的教育思想,可以为当代中职教育者提供创新教学方法的参考,改变说教灌输的教学方式,提高中职学生的学习兴趣。
1.运用共情建立接受的气氛。与传统的道德价值观教育相比,价值澄清学派更富于民主、平等、自由与宽容的精神,他们认为价值观澄清的前提条件是教师与学生之间必须建立良好的沟通关系。正如拉思斯强调的:“我们所需要的是智力上的宽容,这种宽容得到对学生的经历、思想过程和价值观的发自肺腑的尊重的支持。”他们尊重学生,强调倾听与对话的过程,注重为学生创立一个自由选择的环境与氛围,相信学生具有自由探寻自己的生活道路与人生意义的权利、能力与勇气,体现了对人类尊严的尊重和美好人性的信任。在中职德育教学中为了实现有效的价值澄清反应,可以运用心理学中共情这一工具,与同学们建立接受的氛围,体验对方的感受,然后将自己的情感向他人迁移,打开交流的空间,最终实现双方良性的互动与相互影响。
2.冥想训练。想要在中职德育中将道德教育内化为学生的内在品质,需要学生本身具备认识自我的能力;能够关注自我的需求,了解自己的内心,从而做出反映自己真实意愿的选择。冥想训练能引导学生关注自己的内心世界,增强对真实生活的关注度,从而提高学生的选择能力。研究还表明,冥想能提高人对内注意以及对外部信号的注意能力,减少以自我为中心的生活态度,对个体和人格的价值观的发展有重大影响。
3.使用“价值单”提高价值甄别能力。中职德育工作者可以使用价值澄清理论提出的“价值单”鼓励学生自由地、审慎地思考自己的人生追求。将一系列的陈述和问题写在一张纸上,让学生在不被打扰的情况下,在一张纸上写下五种他认为生命中最重要的东西,可以是人,也可以是具体事物,也可以是抽象的感觉(比如幸福、尊严、成就感等),然后,从五样东西中删去认为最不重要的一样并写出理由,从剩下的四样事物中删去一样认为最不重要的并写出理由,依此类推,直至剩下一样。在这一过程中,学生会深入地思索内心的需求,完成与心灵的对话,从而做出适合自己的人生选择,提高他们的价值甄别能力。
4.完善社会实践。人是在经验中成长和学习的,中职德育的效果在经过价值澄清后应该在生活中各个方面体现出来,否则还不能真正成为影响中职生生活的价值指导。因此,中职德育教学离不开社会实践环节。社会实践是同学们普遍乐于参与的教育形式,具有很强的感召力和渗透力。以社会实践的方式实现教育目的,首先,应制订培养计划,将实践教育纳入到教学计划之中。其次,开展丰富多彩、形式各异的实践形式,比如社会调查、志愿服务、生产劳动、公益活动、科技发明等。再次,有条件和实力的情况下,鼓励学生进行创业实践活动。
中职教育往往被人们误解为只是技术的培养,但在经济科技高速发展的今天,单纯的技术培养显然已经无法满足社会的需求。社会既需要有一技之长的劳动者,更需要有正确的价值导向的术业有专攻的人才。将鉴价值澄清理论运用到当代中职德育中,归根到底目的是探索适合中职德育的教育方式。
【参考文献】
[1]戚万学,杜时忠.现代德育论[M].济南:山东教育出版社,1997
[2]路易斯·拉斯思.价值与教学[M].杭州:浙江教育出版社,2003
[3]戚万学.20世纪西方道德教育主题的嬗变[J].教育研究,2003(5)
[4]苏振芳.思想政治教育在比较研究中改进和创新[J].中共福建省委党校学报,2010(2)
[5]周瑜.关于价值澄清理论的几点思考[J].思想政治教育研究,2005(5)
【基金项目】广西壮族自治区三级立项项目(桂教职成[2012]35号)
【作者简介】邹轶群,柳州医学高等专科学校附属卫校讲师。
(责编 刘 影)
【关键词】价值澄清理论 中职 德育 启示
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2014)09B-0022-02
价值澄清(Values Clarification)最早是作为一种教学方法于20世纪20年代出现,对20世纪70年代美国价值教育起到非常重要的影响,数以千计的学校教学大纲都应用了这种方法,并作为道德教育规划的一个典范予以推广。路易斯·拉斯思是价值澄清流派的代表人物,他与梅尔·哈明和西尼·西蒙合著的《价值与教学》一书是价值澄清理论最重要的理论著作。我国对价值澄清理论的研究始于20世纪90年代,主要集中在比较德育研究领域中,均认为价值澄清理论作为一种德育教学的策略和方法值得在我国的教育实践中借鉴吸收。
我国素来非常重视德育,然而,现代社会的发展已完全改变了传统单一的社会文化体系,各种社会传播媒体、网络、电影、电视等也给现在的中职生提供了丰富多变的信息情境,使他们面临着比以往任何时期都多得多的选择。传统的以教师说教为主的德育模式和以灌输为主的教学方法逐渐不能适应社会的发展与学生的需求,借鉴价值澄清理论可以为中职德育课程改革提供更多的策略与实施方法。
一、价值澄清的基本内容
价值澄清的目的在于帮助学生澄清自身的价值观,从而在面临价值混乱的情况时能根据自身的需求选择自己能接受的价值观并能对自身行为起到指导和约束作用。价值澄清认为“如何形成他的思想”比“他得到了什么”更为重要,人们获得价值观念的过程不是通过灌输而是通过自身的思考和选择获得。
(一)价值澄清的四大要素。价值澄清理论的创始人路易斯·拉斯思认为价值观是个人经验的产物,每个人的价值观会因为个人的经验的不同而不同,真正的价值观体现于最终的生活结果之中。因此,在价值澄清过程中包含了四大要素:
1.以生活为中心。人们将注意力集中在自己生活中感兴趣或产生重要影响的方面,从中找寻自己珍视的东西。
2.对现实的认可。在进行价值澄清的过程中,不管他人的观点与教育者是否一致,都必须不偏不倚地接受他人的立场。
3.鼓励进一步思考。价值澄清不仅仅反停留在认可的水平上,教育者还应该进行一定干预,鼓励学生进一步全面地思考价值问题,为学生做出更明智的选择做好准备。
4.培养个人能力。价值澄清理论不仅停留在认识层面,而是让学生在深思熟虑之后更好地去选择、珍视和行动,从而形成一种行为模式,在以后的若干年内他们也能独立按照这个观点和方法做下去。
(二)价值澄清的评价过程。价值澄清的模式包括三个阶段七个步骤的评价过程。具体来说,第一阶段是选择。包括三个步骤:一是完全自由选择。二是从各种可能的选择中进行选择。三是进行分析选择。第二阶段是珍视。包括两个步骤:一是珍爱,学生对选择感到满意,由衷地尊重它并热爱它。二是确认,当学生自由地、明确地选择某一事物,并为这一选择而感到欣然的时候,会乐于希望他人肯定这种选择。第三阶段是行动。其中包括两个骤:一是根据选择行动。学生接受了某种价值,就会在生活的各个方面体现出来,自然而然将这种价值付诸行动。二是不断重复。价值不是某一次偶然的判断,往往持续存在,因此具有价值的行动会以某种方式不断重复,巩固选择。这一过程完成之后,才算真正进行了澄清并获得了价值观。
二、价值澄清理论的优势
(一)尊重学生的主体地位。价值澄清理论受杜威的经验论、罗杰斯的人本主义理论影响很深,因此在价值澄清的过程中非常重视学生的主体地位。拉斯思指出:“这是一种对学生表示尊重的立场。教师关心学生并有所表现,认真而富于耐心地倾听他们的呼声,与他们同甘共苦。”价值澄清理论一改传统价值观教育中教师占绝对主导地位的情况,尊重学生的意志、自由和人格需要,在教育过程中通过对话、激励、提供资料等方式引导学生思考、分析、评价。
(二)教育贴近生活。价值澄清理论认为价值来源于生活,人们在生活中获得经验,在经验中总结价值,因此价值澄清的方法要求教师关注学生日常生活与表现,从学生感兴趣的话题开始,以解决现实生活的实际问题和困惑作为渠道。在价值澄清的过程中也要避免陷入说教灌输,强调关注生活,使教育贴近生活。
(三)实践性强。价值澄清理论强调不是通过对道德概念的阐述和对道德事实的分析来灌输价值观的,而是借助学生自发的思考、体验来形成自己的价值观念。为此,拉斯思等人编写了教师教学指导手册和使用技术手册,设计了上百种价值澄清的方法为不同场所的需要提供指导,可以说,价值澄清理论是当代道德教育理论中实践性最强的。
三、价值澄清理论对中职德育教学的启示
(一)对中职德育立足点的启示。近年来,随着国家对职业教育的扶持,中职学校的招生规模不断扩大,但在数量发展的同时也面临着生源质量较差的问题。报读中职学校的学生大多学习基础薄弱、学习能力较差、学习兴趣低。同时,由于社会上对中职生存在一定偏见,因此中职生的自我评价比较低,容易产生自卑心理。中职德育必须结合中职生的实际情况来进行,这与价值澄清理论的核心思想不谋而合。以价值澄清理论的观点来看,中职德育应该遵循三个基本立足点:
1.关注学生的实际生活。人是生活在世界之中的,人的价值追求往往与生活的环境息息相关。杜威指出,生活是人和环境相互作用并不断更新的结果。价值澄清理论强调价值的获取来源于生活本身,在生活中学习是它的一个重要的教育理念。中职德育教学也应该着重在解决与生活有关的实际问题上。
2.尊重学生的主体地位。价值澄清理论重视被教育者的主体地位,反对生硬的灌输,侧重个体主动性和积极性的发挥,教师在教学过程中应允许各种观点的存在。因此,在教育的过程中应注重学生内在的思维、情感的影响,不能将现成的某种观点强加的他们身上,鼓励中职生寻找更多的人生价值 3.培养选择能力。价值澄清学派认为应该教会学生选择的能力,其主旨就是要帮助青少年在复杂多元的日常生活中能清楚反省和了解所选择的价值,自觉地遵从内心的真实想法做出对自己有利的选择。中职德育就是要让中职生在多种价值观的冲突中能够独立思考,培养价值判断能力,自觉地将个人利益和社会利益结合起来,将道德教育内化为自己稳定的道德品质。
(二)对中职德育教学方法的启示。价值澄清理论被誉为实践性最强的教育思想,可以为当代中职教育者提供创新教学方法的参考,改变说教灌输的教学方式,提高中职学生的学习兴趣。
1.运用共情建立接受的气氛。与传统的道德价值观教育相比,价值澄清学派更富于民主、平等、自由与宽容的精神,他们认为价值观澄清的前提条件是教师与学生之间必须建立良好的沟通关系。正如拉思斯强调的:“我们所需要的是智力上的宽容,这种宽容得到对学生的经历、思想过程和价值观的发自肺腑的尊重的支持。”他们尊重学生,强调倾听与对话的过程,注重为学生创立一个自由选择的环境与氛围,相信学生具有自由探寻自己的生活道路与人生意义的权利、能力与勇气,体现了对人类尊严的尊重和美好人性的信任。在中职德育教学中为了实现有效的价值澄清反应,可以运用心理学中共情这一工具,与同学们建立接受的氛围,体验对方的感受,然后将自己的情感向他人迁移,打开交流的空间,最终实现双方良性的互动与相互影响。
2.冥想训练。想要在中职德育中将道德教育内化为学生的内在品质,需要学生本身具备认识自我的能力;能够关注自我的需求,了解自己的内心,从而做出反映自己真实意愿的选择。冥想训练能引导学生关注自己的内心世界,增强对真实生活的关注度,从而提高学生的选择能力。研究还表明,冥想能提高人对内注意以及对外部信号的注意能力,减少以自我为中心的生活态度,对个体和人格的价值观的发展有重大影响。
3.使用“价值单”提高价值甄别能力。中职德育工作者可以使用价值澄清理论提出的“价值单”鼓励学生自由地、审慎地思考自己的人生追求。将一系列的陈述和问题写在一张纸上,让学生在不被打扰的情况下,在一张纸上写下五种他认为生命中最重要的东西,可以是人,也可以是具体事物,也可以是抽象的感觉(比如幸福、尊严、成就感等),然后,从五样东西中删去认为最不重要的一样并写出理由,从剩下的四样事物中删去一样认为最不重要的并写出理由,依此类推,直至剩下一样。在这一过程中,学生会深入地思索内心的需求,完成与心灵的对话,从而做出适合自己的人生选择,提高他们的价值甄别能力。
4.完善社会实践。人是在经验中成长和学习的,中职德育的效果在经过价值澄清后应该在生活中各个方面体现出来,否则还不能真正成为影响中职生生活的价值指导。因此,中职德育教学离不开社会实践环节。社会实践是同学们普遍乐于参与的教育形式,具有很强的感召力和渗透力。以社会实践的方式实现教育目的,首先,应制订培养计划,将实践教育纳入到教学计划之中。其次,开展丰富多彩、形式各异的实践形式,比如社会调查、志愿服务、生产劳动、公益活动、科技发明等。再次,有条件和实力的情况下,鼓励学生进行创业实践活动。
中职教育往往被人们误解为只是技术的培养,但在经济科技高速发展的今天,单纯的技术培养显然已经无法满足社会的需求。社会既需要有一技之长的劳动者,更需要有正确的价值导向的术业有专攻的人才。将鉴价值澄清理论运用到当代中职德育中,归根到底目的是探索适合中职德育的教育方式。
【参考文献】
[1]戚万学,杜时忠.现代德育论[M].济南:山东教育出版社,1997
[2]路易斯·拉斯思.价值与教学[M].杭州:浙江教育出版社,2003
[3]戚万学.20世纪西方道德教育主题的嬗变[J].教育研究,2003(5)
[4]苏振芳.思想政治教育在比较研究中改进和创新[J].中共福建省委党校学报,2010(2)
[5]周瑜.关于价值澄清理论的几点思考[J].思想政治教育研究,2005(5)
【基金项目】广西壮族自治区三级立项项目(桂教职成[2012]35号)
【作者简介】邹轶群,柳州医学高等专科学校附属卫校讲师。
(责编 刘 影)