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【摘要】随着现代教育体系的完善以及多元教学方式的创新运用，传统教育模式正在发生变革。在小学高年级语文教学中，通过培养学生阅读能力，可以引导学生深入思索，让整个教学过程变得更具有体系性、针对性、实效性，满足当前小学高年级语文教育需求，实现新课程教学改革目标，提升学生语文阅读教学综合效果。
【关键词】小学高年级；语文教学；阅读能力
在开展小学高年级语文教育的过程中，有很多教师固守传统的教学模式，不注重学生阅读能力的培养，阅读教学课堂缺乏足够的活力，很难吸引学生的注意力和学习兴趣，影响了学生的学习效果。针对这种情况，探索创新教学，有助于构建现代高效教育体系，满足现代小学高年级语文阅读教育发展需求，着力提升学生的学习效果，提升学生对阅读知识的理解和认知，进而培养学生的阅读能力。
一、在小学高年级语文阅读教学中培养学生阅读能力的意义
（一）有利于发挥学生的主观能动性
在小学高年级语文阅读教学过程中，为了最大限度地提升学生的阅读能力，引导学生主动学习和探索新知识，教师应该积极引导学生，发挥学生的主体性。但是在传统的教学模式下，由于教师的讲解占据课堂的绝大部分时间，学生普遍缺乏学习信心，对教师的依赖程度比较高，学习过程中也没有独立思考的时间，一直处于较为被动的地位，即使有自己的想法也不敢直接说出来，长此以往，将严重影响教学效率。在小学高年级语文中培养学生的阅读能力，可以改变这种低效率的教学形式，有效挖掘学生的潜力，激发出学生对于阅读知识的探索欲望，使学生逐渐树立起良好的主体性意识，从而在学习过程中充分发挥自身的主观能动性，尊重学生的个性化发展。
（二）符合现代语文阅读教育发展趋势
在当前的小学高年级语文教育发展趋势下，课程改革的深入实施给传统教学带来了全新的发展契机，素质教育观念逐渐深入人心，培养学生阅读能力是语文教育发展的主流趋势，也是基本要求。为了更好地帮助学生理解和掌握相关阅读知识，促进学生学习和发展，进行教学形式的创新和变革已经势在必行。在小学高年级语文阅读教学过程中，学生在学习过程中很难实现自主学习，阅读能力也受到了较大的局限，这显然不符合当前教育的主流趋势。创新性教学方法在小学高年级语文阅读教学中的应用，突出了学生学习的自主性，能够让学生在学习基础知识的同时，突破阅读能力提升的瓶颈，逐渐形成自己的独立思维能力，符合当前小学语文阅读教育发展的整体要求。
二、当前小学高年级语文在学生阅读能力培养方面的缺失
（一）语文阅读教学缺乏体系性
对于学生来说，在小学高年级语文阅读学习过程中，教师的教学内容是否科学合理是非常关键的，这直接关系着学生的接受和理解程度。同样的阅读知识内容，如果教师在讲课之前对阅读教学内容进行科学合理的规划，并且在授课过程中严格按照既定的计划开展教学活动，学生接受和理解知识的速度就会很快；相反，学生的学习就会受到一定的影响。在当前的小学高年级语文阅读教学实践中，教学内容不科学的现象是普遍存在的，一些教師为了追求教学的整体质量和教学效果，一味地灌输理论知识，并且在制订教学计划的过程中完全按照自己的意愿进行，单纯地认为提高教学标准就可以提升学生的综合素质，因此在教学实践中忽视学生的阅读学习和成长特点，可能会对学生以后的学习产生较大的不利影响。
（二）语文阅读教学过程缺少启发性
在素质教育观念的影响下，当前的小学高年级语文阅读教育应该以培养学生的阅读学习能力和阅读思维能力，提高学生的综合素质为主要目标。因此在小学高年级语文阅读教学过程中，教师应该时刻以这一教学目标为指引，合理规划课堂教学模式，进行科学的课时安排，不断创造机会启发和引导学生，帮助学生提升综合素质，形成持续学习的基本能力。但是从当前的小学高年级语文阅读教学情况来看，这一教学目标并没有得到很好的实施，教师在教学过程中一直采用传统的教学形式，过于追求教学进度和学生考试成绩，不注重启发和引导学生，学生在这样的教学形式下，繁重的课业压力已经疲于应付，根本没有多余的精力进行主动思考和探索，更深层次的阅读知识也很难挖掘，影响了语文阅读教学的整体质量。
三、创新培养学生阅读能力的基本原则
（一）系统性原则
在小学高年级语文教学实践中，阅读知识都是具有较强系统性的，因此在学习过程中也应该遵循系统性原则，以免割裂知识的整体性，造成理解障碍。在当前的网络发展时代背景下，碎片化的信息知识充斥着整个网络，受此影响，部分教师在小学高年级语文阅读教学过程中也实施碎片化教学，不注重知识的连贯性，学生在学习过程中也都是片面性的，缺乏体系性理解，在实际运用的过程中也不能及时想到有关知识，对学习效果造成了较大的不利影响。因此，为了有效提升小学高年级语文阅读教学的整体质量，提升学生的阅读能力，应该注重知识的系统性，捋清阅读知识的来龙去脉，以课程教育目标为主线，找出关键连接点，把握知识的系统性和整体性，帮助学生建立完整的知识体系，有效提升教学质量。在培养学生阅读能力的过程中，应遵循系统化的发展原则，结合小学生实践操作的特点与要求，进行科学合理的教学，使得阅读教学质量有所提升，促使小学生更好地参与到学习活动中。
（二）主体性原则
在小学高年级语文阅读学习过程中，学生并不是知识的被动接受者，而是根据自己既有的知识体系，不断丰富和完善新知识，构建知识框架，从而提高自己的综合素质，这些都是学生应该主动完成的。但是在传统的教育观念之下，学生的主动性并没有得到最大限度的发挥，在课堂上的主体地位完全被老师的讲解所取代，学生完全按照教师的思路进行学习，缺少主动思考的过程。同时，各种条条框框的约束也将学生限制在既有的空间之内，创造性和学习思维得不到有效发挥，影响了教学的整体质量。因此，教师在培养学生阅读能力的过程中，应该充分关注学生的主体地位，积极创新教学形式，发挥自身的引导作用，调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地进行思考，使学生逐渐养成独立自主的学习习惯，增强学习信心，为以后的深入学习奠定坚实基础。对于主体性原则而言，教师应结合学生的学习特点，将学生作为课堂教学主体，在一定程度上可培养学生的主体意识，形成良好的教育工作体系与模式，使得学生在提升阅读兴趣与积极性的情况下加大整体教育工作力度。 四、在小学高年级语文教学中培养学生阅读能力的策略
（一）制定科学合理的阅读教学规划
科学合理的教学计划是保证小学高年级语文阅读教学质量的关键因素，因此在小学高年级语文教学实践中，为了有效提升教学的整体质量，应该首先制定科学合理的教学规划。在此过程中，教师应该在深入了解学生学习特点的基础上，结合学生的成长和心智发展特点，这是在制定教学计划过程中最容易忽视的问题。因为受传统教育观念的影响，教师在教学过程中过于关注教学进度，所以一味地进行知识灌输对教学具有较大的不利影响。教师应该在制定教学计划的过程中，考虑到学生学习的个性和共性特点，明确合理的教学目标，突出学生学习能力的培养，并且根据教学计划优化课堂教学结构，合理安排课时进度，及时解决其中存在的问题，确保学生能够在充分学习和理解新知识的情况下，体验到学习的成就感，真正实现高年级语文教学与能力发展、情感态度养成的有机结合，切实提升小学高年级语文阅读教学质量，培养学生阅读能力。在制定阅读教学规划的过程中，教师应结合学生的阅读能力特点，制定完善的工作方案，激发学生的学习兴趣，创新教育工作形式与体系。
（二）注重语文阅读强化训练
要想使小学高年级学生语文阅读教学更加高效，进行适当的针对性训练是必不可少的步骤，这也是影响阅读教学质量的关键因素。因此在高年级语文阅读教学过程中，为了深化教学效果，提升小学高年级语文教学的实效性，教师应该对知识的实际应用过程给予重点关注。具体来说，在学习完一个新知识点以后，传统阅读教学为了追求教学进度，都是继续学习下一个新知识，这对于学生是不利的，教师应该在学生学完新知识点以后，针对这个知识点开展阅读强化训练，从不同的角度考查学生对于新知识的掌握和理解程度，这样可以更加直观地看到学生对于新知识的理解是否到位，学生学习过程中存在的问题也会一目了然。然后对于个别存在的问题，教师可以进行针对性的指导，一些共性问题说明大部分学生掌握得都不好，教师就可以根据实际情况进行讲解，解决影响学生学习的主要障碍。
（三）完善语文阅读教学评价方式
小学高年级语文阅读教学评价包括学生评价和教师评价两部分，是对教师教学情况和学生学习水平的集中反映。以往教学评价方式存在一定问题，注重教师的教学进度和教学结果，过于关注学生的考试成绩，这显然是不科学的，也直接影响了小学高年级语文教学质量。在新的教育发展形势下，应该对传统教学模式进行重新调整。对于教师来说，不能将教学进度作为评价的主要指标，应将教师的教学水平、职业道德情况以及教学过程中对于教学方法的应用，教学的实效性等等都纳入到评价体系之中，综合考查教师的教学情况。对于学生来说，应该降低考試成绩的比重，将平时课堂上的表现、综合能力提升程度以及学习态度等方面纳入考核范围，对学生进行更加深层次的学习评价。这样才能更加客观地衡量教学方式的优劣，也能为教师开展教学创新提供良好的基础条件，避免一味追求应试成绩的教学弊端，提升小学高年级语文阅读教学质量。
（四）发挥语文教师的阅读引领作用
在开展小学高年级语文阅读教学的过程中，要想培养学生的阅读能力，教师发挥着非常重要的作用。可以说，教师的综合素质对于学生学习情况具有重要影响，直接关系到学生对于知识的掌握和理解程度。因此，在小学高年级语文阅读教学实践中，为了有效提升教学质量，应该在提升教师教学素质方面多下功夫，尤其在教学改革深入实施的背景下，新的教学方法不断涌现，教师只有具备较高的专业素质，深刻理解教学方法的实质性要求，才能在教学的过程中进行适当取舍，最大限度地发挥教学方法的实际作用，提升课堂教学实效。在此过程中，学校可以积极组织教师开展教学交流活动，针对教学过程中存在的问题和经验相互借鉴和学习，以深化教师对于课堂教学的理解，不断学习优秀的教学方式，从而为小学高年级语文阅读教学质量的提升奠定良好的基础。
五、结语
综上所述，在开展小学高年级语文阅读教学的过程中，教师要积极探索，不断整合教学资源，运用科学的教学模式，提高教学效果，为学生构建起现代教育体系，引导学生主动思索，提升学生的自主学习和认知能力，适应新课程教学改革的新要求和新形势。下一步，需要小学语文教师深入探索，寻求多元化教学实践策略，以提高学生阅读能力为根本，提升综合教育效能。
【参考文献】
[1]张美帆.小学高年级语文阅读能力的提高策略[J].速读（下旬），2018（01）：144.
[2]仇宁艳.小议如何培养小学语文高年级阅读能力[J].考试周刊，2018（16）：40.
[3]王爱英.如何在小学高年级语文教学中提高学生的阅读能力[J].教育界（综合教育研究），2017（34）：71-72.
[4]孙永婵.浅谈小学中高年级语文阅读能力的提升[J].速读（上旬），2017（12）：28.
[5]朱建芳.如何提高小学高年级语文阅读能力[J].新课程（上旬），2016（07）：172.
[6]朱丽萍.小学高年级语文教学中学生阅读能力的培养[J].读书文摘，2016（36）：348-349.
[7]姜东玲.浅谈小学高年级语文阅读教学[J].考试周刊，2018（18）：43.
[8]余碧清.小学高年级语文阅读能力的培养[J].教育界（基础教育研究），2015（02）：97.
[9]侯婕.小学高年级语文阅读教学中口语交际能力的培养策略探析[J].考试周刊，2017（95）：50.
【关键词】小学高年级；语文教学；阅读能力
在开展小学高年级语文教育的过程中，有很多教师固守传统的教学模式，不注重学生阅读能力的培养，阅读教学课堂缺乏足够的活力，很难吸引学生的注意力和学习兴趣，影响了学生的学习效果。针对这种情况，探索创新教学，有助于构建现代高效教育体系，满足现代小学高年级语文阅读教育发展需求，着力提升学生的学习效果，提升学生对阅读知识的理解和认知，进而培养学生的阅读能力。
一、在小学高年级语文阅读教学中培养学生阅读能力的意义
（一）有利于发挥学生的主观能动性
在小学高年级语文阅读教学过程中，为了最大限度地提升学生的阅读能力，引导学生主动学习和探索新知识，教师应该积极引导学生，发挥学生的主体性。但是在传统的教学模式下，由于教师的讲解占据课堂的绝大部分时间，学生普遍缺乏学习信心，对教师的依赖程度比较高，学习过程中也没有独立思考的时间，一直处于较为被动的地位，即使有自己的想法也不敢直接说出来，长此以往，将严重影响教学效率。在小学高年级语文中培养学生的阅读能力，可以改变这种低效率的教学形式，有效挖掘学生的潜力，激发出学生对于阅读知识的探索欲望，使学生逐渐树立起良好的主体性意识，从而在学习过程中充分发挥自身的主观能动性，尊重学生的个性化发展。
（二）符合现代语文阅读教育发展趋势
在当前的小学高年级语文教育发展趋势下，课程改革的深入实施给传统教学带来了全新的发展契机，素质教育观念逐渐深入人心，培养学生阅读能力是语文教育发展的主流趋势，也是基本要求。为了更好地帮助学生理解和掌握相关阅读知识，促进学生学习和发展，进行教学形式的创新和变革已经势在必行。在小学高年级语文阅读教学过程中，学生在学习过程中很难实现自主学习，阅读能力也受到了较大的局限，这显然不符合当前教育的主流趋势。创新性教学方法在小学高年级语文阅读教学中的应用，突出了学生学习的自主性，能够让学生在学习基础知识的同时，突破阅读能力提升的瓶颈，逐渐形成自己的独立思维能力，符合当前小学语文阅读教育发展的整体要求。
二、当前小学高年级语文在学生阅读能力培养方面的缺失
（一）语文阅读教学缺乏体系性
对于学生来说，在小学高年级语文阅读学习过程中，教师的教学内容是否科学合理是非常关键的，这直接关系着学生的接受和理解程度。同样的阅读知识内容，如果教师在讲课之前对阅读教学内容进行科学合理的规划，并且在授课过程中严格按照既定的计划开展教学活动，学生接受和理解知识的速度就会很快；相反，学生的学习就会受到一定的影响。在当前的小学高年级语文阅读教学实践中，教学内容不科学的现象是普遍存在的，一些教師为了追求教学的整体质量和教学效果，一味地灌输理论知识，并且在制订教学计划的过程中完全按照自己的意愿进行，单纯地认为提高教学标准就可以提升学生的综合素质，因此在教学实践中忽视学生的阅读学习和成长特点，可能会对学生以后的学习产生较大的不利影响。
（二）语文阅读教学过程缺少启发性
在素质教育观念的影响下，当前的小学高年级语文阅读教育应该以培养学生的阅读学习能力和阅读思维能力，提高学生的综合素质为主要目标。因此在小学高年级语文阅读教学过程中，教师应该时刻以这一教学目标为指引，合理规划课堂教学模式，进行科学的课时安排，不断创造机会启发和引导学生，帮助学生提升综合素质，形成持续学习的基本能力。但是从当前的小学高年级语文阅读教学情况来看，这一教学目标并没有得到很好的实施，教师在教学过程中一直采用传统的教学形式，过于追求教学进度和学生考试成绩，不注重启发和引导学生，学生在这样的教学形式下，繁重的课业压力已经疲于应付，根本没有多余的精力进行主动思考和探索，更深层次的阅读知识也很难挖掘，影响了语文阅读教学的整体质量。
三、创新培养学生阅读能力的基本原则
（一）系统性原则
在小学高年级语文教学实践中，阅读知识都是具有较强系统性的，因此在学习过程中也应该遵循系统性原则，以免割裂知识的整体性，造成理解障碍。在当前的网络发展时代背景下，碎片化的信息知识充斥着整个网络，受此影响，部分教师在小学高年级语文阅读教学过程中也实施碎片化教学，不注重知识的连贯性，学生在学习过程中也都是片面性的，缺乏体系性理解，在实际运用的过程中也不能及时想到有关知识，对学习效果造成了较大的不利影响。因此，为了有效提升小学高年级语文阅读教学的整体质量，提升学生的阅读能力，应该注重知识的系统性，捋清阅读知识的来龙去脉，以课程教育目标为主线，找出关键连接点，把握知识的系统性和整体性，帮助学生建立完整的知识体系，有效提升教学质量。在培养学生阅读能力的过程中，应遵循系统化的发展原则，结合小学生实践操作的特点与要求，进行科学合理的教学，使得阅读教学质量有所提升，促使小学生更好地参与到学习活动中。
（二）主体性原则
在小学高年级语文阅读学习过程中，学生并不是知识的被动接受者，而是根据自己既有的知识体系，不断丰富和完善新知识，构建知识框架，从而提高自己的综合素质，这些都是学生应该主动完成的。但是在传统的教育观念之下，学生的主动性并没有得到最大限度的发挥，在课堂上的主体地位完全被老师的讲解所取代，学生完全按照教师的思路进行学习，缺少主动思考的过程。同时，各种条条框框的约束也将学生限制在既有的空间之内，创造性和学习思维得不到有效发挥，影响了教学的整体质量。因此，教师在培养学生阅读能力的过程中，应该充分关注学生的主体地位，积极创新教学形式，发挥自身的引导作用，调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地进行思考，使学生逐渐养成独立自主的学习习惯，增强学习信心，为以后的深入学习奠定坚实基础。对于主体性原则而言，教师应结合学生的学习特点，将学生作为课堂教学主体，在一定程度上可培养学生的主体意识，形成良好的教育工作体系与模式，使得学生在提升阅读兴趣与积极性的情况下加大整体教育工作力度。 四、在小学高年级语文教学中培养学生阅读能力的策略
（一）制定科学合理的阅读教学规划
科学合理的教学计划是保证小学高年级语文阅读教学质量的关键因素，因此在小学高年级语文教学实践中，为了有效提升教学的整体质量，应该首先制定科学合理的教学规划。在此过程中，教师应该在深入了解学生学习特点的基础上，结合学生的成长和心智发展特点，这是在制定教学计划过程中最容易忽视的问题。因为受传统教育观念的影响，教师在教学过程中过于关注教学进度，所以一味地进行知识灌输对教学具有较大的不利影响。教师应该在制定教学计划的过程中，考虑到学生学习的个性和共性特点，明确合理的教学目标，突出学生学习能力的培养，并且根据教学计划优化课堂教学结构，合理安排课时进度，及时解决其中存在的问题，确保学生能够在充分学习和理解新知识的情况下，体验到学习的成就感，真正实现高年级语文教学与能力发展、情感态度养成的有机结合，切实提升小学高年级语文阅读教学质量，培养学生阅读能力。在制定阅读教学规划的过程中，教师应结合学生的阅读能力特点，制定完善的工作方案，激发学生的学习兴趣，创新教育工作形式与体系。
（二）注重语文阅读强化训练
要想使小学高年级学生语文阅读教学更加高效，进行适当的针对性训练是必不可少的步骤，这也是影响阅读教学质量的关键因素。因此在高年级语文阅读教学过程中，为了深化教学效果，提升小学高年级语文教学的实效性，教师应该对知识的实际应用过程给予重点关注。具体来说，在学习完一个新知识点以后，传统阅读教学为了追求教学进度，都是继续学习下一个新知识，这对于学生是不利的，教师应该在学生学完新知识点以后，针对这个知识点开展阅读强化训练，从不同的角度考查学生对于新知识的掌握和理解程度，这样可以更加直观地看到学生对于新知识的理解是否到位，学生学习过程中存在的问题也会一目了然。然后对于个别存在的问题，教师可以进行针对性的指导，一些共性问题说明大部分学生掌握得都不好，教师就可以根据实际情况进行讲解，解决影响学生学习的主要障碍。
（三）完善语文阅读教学评价方式
小学高年级语文阅读教学评价包括学生评价和教师评价两部分，是对教师教学情况和学生学习水平的集中反映。以往教学评价方式存在一定问题，注重教师的教学进度和教学结果，过于关注学生的考试成绩，这显然是不科学的，也直接影响了小学高年级语文教学质量。在新的教育发展形势下，应该对传统教学模式进行重新调整。对于教师来说，不能将教学进度作为评价的主要指标，应将教师的教学水平、职业道德情况以及教学过程中对于教学方法的应用，教学的实效性等等都纳入到评价体系之中，综合考查教师的教学情况。对于学生来说，应该降低考試成绩的比重，将平时课堂上的表现、综合能力提升程度以及学习态度等方面纳入考核范围，对学生进行更加深层次的学习评价。这样才能更加客观地衡量教学方式的优劣，也能为教师开展教学创新提供良好的基础条件，避免一味追求应试成绩的教学弊端，提升小学高年级语文阅读教学质量。
（四）发挥语文教师的阅读引领作用
在开展小学高年级语文阅读教学的过程中，要想培养学生的阅读能力，教师发挥着非常重要的作用。可以说，教师的综合素质对于学生学习情况具有重要影响，直接关系到学生对于知识的掌握和理解程度。因此，在小学高年级语文阅读教学实践中，为了有效提升教学质量，应该在提升教师教学素质方面多下功夫，尤其在教学改革深入实施的背景下，新的教学方法不断涌现，教师只有具备较高的专业素质，深刻理解教学方法的实质性要求，才能在教学的过程中进行适当取舍，最大限度地发挥教学方法的实际作用，提升课堂教学实效。在此过程中，学校可以积极组织教师开展教学交流活动，针对教学过程中存在的问题和经验相互借鉴和学习，以深化教师对于课堂教学的理解，不断学习优秀的教学方式，从而为小学高年级语文阅读教学质量的提升奠定良好的基础。
五、结语
综上所述，在开展小学高年级语文阅读教学的过程中，教师要积极探索，不断整合教学资源，运用科学的教学模式，提高教学效果，为学生构建起现代教育体系，引导学生主动思索，提升学生的自主学习和认知能力，适应新课程教学改革的新要求和新形势。下一步，需要小学语文教师深入探索，寻求多元化教学实践策略，以提高学生阅读能力为根本，提升综合教育效能。
【参考文献】
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[4]孙永婵.浅谈小学中高年级语文阅读能力的提升[J].速读（上旬），2017（12）：28.
[5]朱建芳.如何提高小学高年级语文阅读能力[J].新课程（上旬），2016（07）：172.
[6]朱丽萍.小学高年级语文教学中学生阅读能力的培养[J].读书文摘，2016（36）：348-349.
[7]姜东玲.浅谈小学高年级语文阅读教学[J].考试周刊，2018（18）：43.
[8]余碧清.小学高年级语文阅读能力的培养[J].教育界（基础教育研究），2015（02）：97.
[9]侯婕.小学高年级语文阅读教学中口语交际能力的培养策略探析[J].考试周刊，2017（95）：50.