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【摘要】新版《新目标英语（Go for it）》八年级下册第二单元长篇阅读与旧版《新目标英语（Go for it）》九年级八单元长篇阅读话题相同，阅读材料和任务设置有许多不同之处；通过两种版本的两堂课深切体会到新版教材长篇阅读2a—2e任务设置的合理性，也体会到阅读对学生写作的指导性。
【关键词】长篇阅读课 任务设置 写作指导
一、《英语新课程标准》对初中学生英语阅读的要求
《英语新课程标准（2011年修订版）》明确提出要全面培养学生的阅读能力，对初中生的阅读五级要求如下：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；课外阅读量应累计达到15万词以上。
二、新版《新目标英语（Go for it）》八年级下册第二单元长篇阅读和旧版《新目标英语（Go for it）》九年级第八单元长篇阅读之任务设置比较
1.阅读前的任务设置。新版阅读前2a设置两个问题直接导入课文，旧版阅读前设置了2个活动，第一是1a“你能想起多少种不同种类的信”和1b“信的格式与文章有何不同，请列出三点”新旧两个版本都为读前的导入活动，目的在于激活学生思维，诱发学生的阅读欲望及学生脑海中的图式。在作者的两堂课中，新版的阅读任务设置更能体现导入的功能，用几个问题以旧带新和主题图在最短时间内导入话题，迅速自然过渡到阅读部分；而旧版的读前任务设置更像是给学生布置预习的任务，不像导入的任务。因此，新版的阅读前任务设置更合理。
2.阅读中的任务设置。新版阅读中任务设置：阅读回答问题。（1）谁写给李小姐的？（2）李小姐做了什么？
再阅读完成2b，根据课文内容连成正确的句子。
旧版阅读中的任务设置很明显，学生阅读判断给出的句子是否正确。
两堂课的感受很不同。新版教材的课题，由导入，猜测，验证，提问，回答到获取更多信息加深理解，一环扣一环，过程流畅，学生的思维活跃，完成2d之后写出很多正确获取理解信息的句子。而旧版长篇阅读课堂中学生带着慵懒的情绪，稍显沉闷。从阅读的本质和理论上来看，阅读是有一定的目的性的，就是要学习者获取信息，但是阅读中到底要获取什么样的信息？新版教材的任务设置上更胜一筹，阅读目的一目了然，从猜测到验证，并进一步获取更多信息解决2b和2d的两个任务。
3.阅读后的任务设置。新版阅读后设置了2c在原文中先找出给出的八个单词在文章中的位置，圈出正确的词性，并用单词造句和2e讨论两个问题：狗还能在其他什么方面帮助人类？我们还可以训练别的什么动物来帮助我们？
旧版阅读后设置了更多的活动，3a在全文中去找名词、代词、动词、形容词、副词、介词、连词和感叹词；3b找出文章三个短语动词并造句；Section4以李小姐的身份给Liz写一封回信，信里要提到你将会给她提供更多帮助，阐述为什么你能帮助，你可以帮什么。
两版阅读后的任务都设置了阅读策略—-了解词性，新版任务是要求学生在原文中先找出给出的八个单词在文章中的位置，然后根据所在位置判断其词性，圈出正确的词性，并用单词造句；旧版任务是在全文中去找名词、代词、动词、形容词、副词、介词、连词和感叹词。针对这两个目的相同的任务，课堂上学生反映的情况是新版任务更让学生感兴趣，学生在完成任务时更有成就感。旧版任务找单词，不可能写完里面所有的形容词、连词、代词等，在核对答案时，如果同学没说到自己写的那个答案时，不能确定自己是否正确；新版另一任务2e是要求学生根据课文“小狗Lucky”助人引申出的话题，我们应该爱护动物，达到情感升华，这也是阅读要达到的目的之一。旧版要求学生找出短语动词并造句，复习短语动词又运用目标语言，可作为课后作业；另一任务是以Miss Li 的身份给Liz写一封回信，信里要提到你将会给她提供更多帮助，阐述为什么你能帮助，你可以帮什么。虽然此活动目的在于教育学生关爱残疾人，可是背景知识的缺乏有可能会让学生难于下笔。在这一点上，新版教材任务设置更合理一些。
三、新版八年级下册第二单元长篇阅读对后续写作的指导
新版八年级下册第二单元长篇阅读后的写作任务3a—3b与长篇阅读的文体特征相关，可为学生提供必要的写作“支架”，引导学生作文关注Beginning，Body，Ending 这样的写作结构，继续引导学生观察“信的开头写什么” “信的结尾写什么”，由长篇阅读的开头“Ben Smith为了感谢李小姐写信”引入到3b写作的开头“想到你那儿求职而写信”，作文开始“开门见山”，点明主题，长篇阅读结尾再一次“表示对李小姐的感谢”引入到3b作文结尾“表示想得到这份工作的强烈愿望，并期待来信”，首尾照应。
新版长篇阅读的编写符合学生的兴趣和要求，渗透丰富的文化内容和情感教育内容，力求实现英语学习工具性和人文性的统一，长篇阅读的任务设置比旧版新目标更合理，更能提高学生的学习兴趣，同时给写作搭建框架，引导学生通过阅读获取信息和处理信息的同时，帮助学生通过语篇分析来学学习语篇的结构特点以及信息和思想的表现手法。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]教育部.英语课程标准及解读（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002.
【关键词】长篇阅读课 任务设置 写作指导
一、《英语新课程标准》对初中学生英语阅读的要求
《英语新课程标准（2011年修订版）》明确提出要全面培养学生的阅读能力，对初中生的阅读五级要求如下：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；课外阅读量应累计达到15万词以上。
二、新版《新目标英语（Go for it）》八年级下册第二单元长篇阅读和旧版《新目标英语（Go for it）》九年级第八单元长篇阅读之任务设置比较
1.阅读前的任务设置。新版阅读前2a设置两个问题直接导入课文，旧版阅读前设置了2个活动，第一是1a“你能想起多少种不同种类的信”和1b“信的格式与文章有何不同，请列出三点”新旧两个版本都为读前的导入活动，目的在于激活学生思维，诱发学生的阅读欲望及学生脑海中的图式。在作者的两堂课中，新版的阅读任务设置更能体现导入的功能，用几个问题以旧带新和主题图在最短时间内导入话题，迅速自然过渡到阅读部分；而旧版的读前任务设置更像是给学生布置预习的任务，不像导入的任务。因此，新版的阅读前任务设置更合理。
2.阅读中的任务设置。新版阅读中任务设置：阅读回答问题。（1）谁写给李小姐的？（2）李小姐做了什么？
再阅读完成2b，根据课文内容连成正确的句子。
旧版阅读中的任务设置很明显，学生阅读判断给出的句子是否正确。
两堂课的感受很不同。新版教材的课题，由导入，猜测，验证，提问，回答到获取更多信息加深理解，一环扣一环，过程流畅，学生的思维活跃，完成2d之后写出很多正确获取理解信息的句子。而旧版长篇阅读课堂中学生带着慵懒的情绪，稍显沉闷。从阅读的本质和理论上来看，阅读是有一定的目的性的，就是要学习者获取信息，但是阅读中到底要获取什么样的信息？新版教材的任务设置上更胜一筹，阅读目的一目了然，从猜测到验证，并进一步获取更多信息解决2b和2d的两个任务。
3.阅读后的任务设置。新版阅读后设置了2c在原文中先找出给出的八个单词在文章中的位置，圈出正确的词性，并用单词造句和2e讨论两个问题：狗还能在其他什么方面帮助人类？我们还可以训练别的什么动物来帮助我们？
旧版阅读后设置了更多的活动，3a在全文中去找名词、代词、动词、形容词、副词、介词、连词和感叹词；3b找出文章三个短语动词并造句；Section4以李小姐的身份给Liz写一封回信，信里要提到你将会给她提供更多帮助，阐述为什么你能帮助，你可以帮什么。
两版阅读后的任务都设置了阅读策略—-了解词性，新版任务是要求学生在原文中先找出给出的八个单词在文章中的位置，然后根据所在位置判断其词性，圈出正确的词性，并用单词造句；旧版任务是在全文中去找名词、代词、动词、形容词、副词、介词、连词和感叹词。针对这两个目的相同的任务，课堂上学生反映的情况是新版任务更让学生感兴趣，学生在完成任务时更有成就感。旧版任务找单词，不可能写完里面所有的形容词、连词、代词等，在核对答案时，如果同学没说到自己写的那个答案时，不能确定自己是否正确；新版另一任务2e是要求学生根据课文“小狗Lucky”助人引申出的话题，我们应该爱护动物，达到情感升华，这也是阅读要达到的目的之一。旧版要求学生找出短语动词并造句，复习短语动词又运用目标语言，可作为课后作业；另一任务是以Miss Li 的身份给Liz写一封回信，信里要提到你将会给她提供更多帮助，阐述为什么你能帮助，你可以帮什么。虽然此活动目的在于教育学生关爱残疾人，可是背景知识的缺乏有可能会让学生难于下笔。在这一点上，新版教材任务设置更合理一些。
三、新版八年级下册第二单元长篇阅读对后续写作的指导
新版八年级下册第二单元长篇阅读后的写作任务3a—3b与长篇阅读的文体特征相关，可为学生提供必要的写作“支架”，引导学生作文关注Beginning，Body，Ending 这样的写作结构，继续引导学生观察“信的开头写什么” “信的结尾写什么”，由长篇阅读的开头“Ben Smith为了感谢李小姐写信”引入到3b写作的开头“想到你那儿求职而写信”，作文开始“开门见山”，点明主题，长篇阅读结尾再一次“表示对李小姐的感谢”引入到3b作文结尾“表示想得到这份工作的强烈愿望，并期待来信”，首尾照应。
新版长篇阅读的编写符合学生的兴趣和要求，渗透丰富的文化内容和情感教育内容，力求实现英语学习工具性和人文性的统一，长篇阅读的任务设置比旧版新目标更合理，更能提高学生的学习兴趣，同时给写作搭建框架，引导学生通过阅读获取信息和处理信息的同时，帮助学生通过语篇分析来学学习语篇的结构特点以及信息和思想的表现手法。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]教育部.英语课程标准及解读（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002.