课堂教学是师生双方围绕教与学的目标所进行的共同活动，所以它虽然是教师课前预设的合理展现，却不免会碰到课堂“意外”的发生。能够出现课堂“意外”的课算是好课吗？答案是肯定的。所以作为教师的我们不能对课堂“意外”视而不见或有意回避，应积极面对并机智利用这些“意外”，变不利为有利，变阻碍为资源，才能充分满足学生学习和发展的需求，真正体现教师的教学机智和价值。联系自身实践，我觉得如果可以认真体会以下几点认识，课堂“意外”也可以成为一道亮丽的风景。
　　一、课堂“意外”是学生学力的体现
　　 1.课堂“意外”表现出强烈的求知欲
　　 小学语文一年级有一篇课文《柳树醒了》，其中有这样一句话：“春燕跟柳树捉迷藏了，藏着藏着，小柳絮呀，飞了。”孩子们看到过柳树，但是没有看到过柳絮。所以，在朗读这一句话的时候，学生就会问：“什么是柳絮呀？”但正是这样的问题，往往被教师课前预设时给忽视了。那么这样的课堂“意外”教师该不该抓住呢？我认为，如果课堂上出现这样的“意外”，教师应该抓住它、把握它，并想办法突破它，因为这是孩子学习的需求，是求知的欲望。
　　 2.课堂“意外”包含着良好的学习品质
　　 学生学习的品质包括学习心理、学习策略和学习习惯。每一位教师都会在课前的预设中更多地考虑教学的内容、结构与过程，很少考虑学生的学习品质，其实，课堂“意外”正是在教师预料之中或是在预设之外的学生学习品质的强烈表现。学生在课堂上的学习应当是讲究策略的，他们在教师的引领下发现问题、提出问题、解决问题，逐渐构建起适合自己学习的相关体系。一旦他们的学习策略得不到较好地运用，就会出人意料地提上几个问题，这正是学生学习策略最大的调整和融合，所以课堂“意外”正是孩子良好学习品质形成和发展的过程和途径。
　　二、课堂“意外”对课前预设的挑战
　　 崔峦老师曾经提出“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，这道出了“一切为了学生”的小学语文新课程教学的精神，尤其是课堂“意外”，对课前预设是个极大的挑战，所以教师在课前只有用百分之百的准备，才能把握细微的课堂“意外”，向着有利于学生的方向发展。
　　 1.挑战教学目标
　　 每一节课，其教学目标非常重要，如果目标过多、面面俱到，反而会显得无目标、无重点，所以课前预设时，目标制定必须简单明了，教师才能将其落实到每个环节中，才能在课堂教学中做到心中有数。但是设计教学目标时又要留有一定余地，便于学生能够提升，让学生在课堂学习的过程中不断地充實目标、放大目标，逐渐地形成目标学习意识，从而生成有价值的课堂“意外”，使课堂出彩。
　　 2.挑战课堂提问
　　 教是为学服务的，一切教学方法和手段都是为了让学生更好地学，而课堂提问和学生的回答往往是教师课前预设的重要内容。在问题设计时教师要考虑文章脉络，顺着文脉设计相应的问题，以帮助学生理解课文内容，体会表达情感，这是语文教学必须的。但是作为一位好教师，还要让学生发现问题、思考问题，为他们能够制造课堂“意外”留有空间，所以课堂应该充满问题、充满质疑，让学生在朗读、交流和互动过程中质疑问难、追根究底，这应当成为孩子们在课堂上情感流露的真实体现。
　　三、课堂“意外”向教育智慧的引导
　　 1.智慧地发现和捕捉
　　 面对课堂“意外”，教师应该善于发现、及时捕捉，在课堂上适时调控、充分利用，随着学生的学习思路顺势而导，让学生根据自己的兴趣需要顺势而学，那么整个教学气氛就会非常融洽，学生也会更积极主动地思考学习，这是教者的教学智慧。
　　 2.引向合理的思考和想象
　　 学生是学习的主人。在教学过程中，教师要从孩子的角度出发，将课堂“意外”引向合理的思考和想象。课堂中利用文本将学生的思维引向生活、引向大自然，引向切合实际的思考和想象。这样的课堂“意外”会唤醒学生内心的情感，从而发展学生语言，形成相应的表达能力。
　　 德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，每一位教师面对课堂“意外”应该做到不回避、不挖苦，要能够在课堂“意外”中把握“意外”，并将课堂“意外”转化为教师教和学生学的资源，并逐步引向师生双方的教育智慧，这样才能真正构建以学为本、还学于生的民主课堂，才能真正培养学生良好的学习品质。
　　 责任编辑 邱丽