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内蒙古通辽市第一中学通辽028000
【摘要】创新思维是创新人才的最重要素质，具有创新思维才有创新行动，有创新行动，才会有创新的收获。实验教学对培养学生的创新思维具有独特的作用，因此在教学过程中必须把创新思维的培养放在核心位置。
【关键词】物理，实验教学，创新思维，培养，方法
创造力是推动社会进步的真正动力，是一个国家繁荣强大的推动力和根本保障。全面深入地强化国民的创造意识，发展民族的创新精神，激发学生的创造性潜能，培养杰出的创造型人才，是学校教育的奋斗目标。物理实验教学是培养学生创新思维的有效途径之一。在教学中必须做到以下几点：
1.认真进行实验设计
众所周知，物理是一门以观察和实验为主的科学。特别在中学教育阶段，物理实验对于学生掌握知识、形成能力具有重要意义。同时，物理实验是培养学生创新思维和实践能力的重要手段，学生的实验能力是构成其科学素养的重要因素。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的物理知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性和探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的创新意识和创新能力等方面所具有的作用是其他常规实验取代不了的。
例如，在学习了电磁感应知识后，可布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制一个简单的实验，引导学生把课本上学到的理论知识转变成实际应用。比如：将音箱连接在收音机上，我们能听到动听的音乐，但我们若将音频线剪断，在中间各结两个不相连的线圈，当线圈靠近时，音箱里也能听到动听的音乐，能激发学生的思维，我们可以参考某些资料上的设计，但不能与资料相同。这样就迫使学生去发现问题，去设计实验，去创新。这里的实验他不一定会成功。布置任务后，给学生一段时间，让他们先独立思考，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。
2.设法加强物理实验演示
培养学生创新能力的关键是培养创造性思维。在教学中培养学生的创造性思维特别要注意培养学生敢于提出问题、阐述自己观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。比如：在学习“磁感线”时，在磁场中放一块玻璃板。在玻璃板上均匀地撒一层细铁屑，细铁屑在磁场中被磁化成“小磁针”，轻轻敲击玻璃板，使得铁屑有规则排列起来，再借助投影仪演示，既起到放大的作用，又使其有动感，十分形象。再在蓖麻油里撒下发屑做“电场线”实验，用同样的方法，可以让学生对比分析他们的共同点。这样，既突出了重点，又突破了难点，使学生对其概念有较深刻的理解。有了这样的经历，学生就敢于提出更多的问题，表达自己的观点，这有助于培养学生的创造性思维。
创造性思维具有灵活性与敏捷性一致的特点。创造性思维还具有敏捷性的特点。思维的敏捷性是指具有敏锐的观察力和辨别领悟能力，能迅速的抓住事物或现象的本质。在物理教学中培养学生思维的敏捷性，可使学生深刻认识物理规律和现象，缩短掌握概念、规律的时间，能把深奥的道理浅显化，同时表达出来。如学习“产生感应电流的条件”时，可做三个演示实验，让学生通过对实验现象的观察、分析，自己得出结论。
3.课内分组实验和课外实验相结合
在实验过程中，要严格要求学生在实验过程中遵守预习——实验（操作）——总结（报告）的规程，要让学生有充分操作和思考的时间。学生分组实验是培养学生实验技能的必要的实验类型。我们将各个实验归类为“基本仪器的使用、测定性实验、验证性实验、探索性实验”四大类，指导好各类实验的特点和通用的实验方法。“基本仪器的使用”要能记住基本仪器、仪表和量具的构造、用途和操作规程，掌握操作要领和读数方法。“测定性实验”往往是通过测定某些物理量再借助某些物理规律，间接地得到待测的物理量。“验证性实验”主要是让学生学会研究物理规律的两种科学方法，即由理论到实验和由观察、实验到理论的方法，通常是先测定与规律有关的物理量，然后看一看这些物理量的关系是否符合所要证实的规律。“探索性实验”又称研究性实验，则是对学生进行用实验归纳法研究未知物理规律的训练，此类实验难度较大，在课本中数量较少。增加学生对该类实验的训练，同时有利于学生知道重要定律的由来和培养控制实验条件及设计实验的能力。对实验进行分类指导，有利于使学生摸索到做各类实验的基本规律，不致于离开教师的指导就不知所措。对于学生分组实验掌握情況如何，除了进行书面考试外，还应进行单独实验操作考试。
爱因斯坦认为：“对真理的探索比占有更加宝贵。”在实验教学中，应该尽量放手让学生自己完成实验，教师只给予必要的指导，而不过多地指手画脚。如果教师把实验原理及注意事项等都讲得非常详细或管得过死，就会在一定程度上限制学生的思维和想象空间，阻碍学生的创造力的发挥。因为实践是创造的基础和源泉，学生在实验中获得的知识和经验要比教师的讲授深刻得多。适当增加实验内容，通过实验培养学生的好奇心和求知欲，以及不迷信书本、不迷信已有结论、勇于寻根问底的探索精神。适当拓展教材中的实验要求,还有助于开发学生的创造潜能、培养学生的创新能力。
4.设计开放性实验习题
这里所说的开放性习题是指题目的设计是开放的，答案是灵活多样的，只要答案是合理的，都是正确的。开放性习题的出现是对传统封闭性习题的挑战，这类习题旨在鼓励学生运用已有的知识和经验，对问题发表自己的见解，不同能力的学生可以从不同的角度、不同的侧面、不同的范围、不同的层次去分析、去选择解决问题的方法和途径，学生答题的过程就是一个创新过程。利用开放性实验习题，给学生提供多角度考虑问题的机会，让学生在解决问题的过程中体验乐趣，领悟知识，感受成功的喜悦，从而使学生的创新精神和创新能力得到激发和培养。
总之，缺乏创新思维与能力的人不可能成为新时代高素质的人才，培养学生的创造思维应该成为教学的主旋律。而通过实验可以激发学习兴趣，培养学生动手、动脑的良好习惯，提高探究问题的能力，有利于学生创新思维的培养。
【摘要】创新思维是创新人才的最重要素质，具有创新思维才有创新行动，有创新行动，才会有创新的收获。实验教学对培养学生的创新思维具有独特的作用，因此在教学过程中必须把创新思维的培养放在核心位置。
【关键词】物理，实验教学，创新思维，培养，方法
创造力是推动社会进步的真正动力，是一个国家繁荣强大的推动力和根本保障。全面深入地强化国民的创造意识，发展民族的创新精神，激发学生的创造性潜能，培养杰出的创造型人才，是学校教育的奋斗目标。物理实验教学是培养学生创新思维的有效途径之一。在教学中必须做到以下几点：
1.认真进行实验设计
众所周知，物理是一门以观察和实验为主的科学。特别在中学教育阶段，物理实验对于学生掌握知识、形成能力具有重要意义。同时，物理实验是培养学生创新思维和实践能力的重要手段，学生的实验能力是构成其科学素养的重要因素。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的物理知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性和探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的创新意识和创新能力等方面所具有的作用是其他常规实验取代不了的。
例如，在学习了电磁感应知识后，可布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制一个简单的实验，引导学生把课本上学到的理论知识转变成实际应用。比如：将音箱连接在收音机上，我们能听到动听的音乐，但我们若将音频线剪断，在中间各结两个不相连的线圈，当线圈靠近时，音箱里也能听到动听的音乐，能激发学生的思维，我们可以参考某些资料上的设计，但不能与资料相同。这样就迫使学生去发现问题，去设计实验，去创新。这里的实验他不一定会成功。布置任务后，给学生一段时间，让他们先独立思考，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。
2.设法加强物理实验演示
培养学生创新能力的关键是培养创造性思维。在教学中培养学生的创造性思维特别要注意培养学生敢于提出问题、阐述自己观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。比如：在学习“磁感线”时，在磁场中放一块玻璃板。在玻璃板上均匀地撒一层细铁屑，细铁屑在磁场中被磁化成“小磁针”，轻轻敲击玻璃板，使得铁屑有规则排列起来，再借助投影仪演示，既起到放大的作用，又使其有动感，十分形象。再在蓖麻油里撒下发屑做“电场线”实验，用同样的方法，可以让学生对比分析他们的共同点。这样，既突出了重点，又突破了难点，使学生对其概念有较深刻的理解。有了这样的经历，学生就敢于提出更多的问题，表达自己的观点，这有助于培养学生的创造性思维。
创造性思维具有灵活性与敏捷性一致的特点。创造性思维还具有敏捷性的特点。思维的敏捷性是指具有敏锐的观察力和辨别领悟能力，能迅速的抓住事物或现象的本质。在物理教学中培养学生思维的敏捷性，可使学生深刻认识物理规律和现象，缩短掌握概念、规律的时间，能把深奥的道理浅显化，同时表达出来。如学习“产生感应电流的条件”时，可做三个演示实验，让学生通过对实验现象的观察、分析，自己得出结论。
3.课内分组实验和课外实验相结合
在实验过程中，要严格要求学生在实验过程中遵守预习——实验（操作）——总结（报告）的规程，要让学生有充分操作和思考的时间。学生分组实验是培养学生实验技能的必要的实验类型。我们将各个实验归类为“基本仪器的使用、测定性实验、验证性实验、探索性实验”四大类，指导好各类实验的特点和通用的实验方法。“基本仪器的使用”要能记住基本仪器、仪表和量具的构造、用途和操作规程，掌握操作要领和读数方法。“测定性实验”往往是通过测定某些物理量再借助某些物理规律，间接地得到待测的物理量。“验证性实验”主要是让学生学会研究物理规律的两种科学方法，即由理论到实验和由观察、实验到理论的方法，通常是先测定与规律有关的物理量，然后看一看这些物理量的关系是否符合所要证实的规律。“探索性实验”又称研究性实验，则是对学生进行用实验归纳法研究未知物理规律的训练，此类实验难度较大，在课本中数量较少。增加学生对该类实验的训练，同时有利于学生知道重要定律的由来和培养控制实验条件及设计实验的能力。对实验进行分类指导，有利于使学生摸索到做各类实验的基本规律，不致于离开教师的指导就不知所措。对于学生分组实验掌握情況如何，除了进行书面考试外，还应进行单独实验操作考试。
爱因斯坦认为：“对真理的探索比占有更加宝贵。”在实验教学中，应该尽量放手让学生自己完成实验，教师只给予必要的指导，而不过多地指手画脚。如果教师把实验原理及注意事项等都讲得非常详细或管得过死，就会在一定程度上限制学生的思维和想象空间，阻碍学生的创造力的发挥。因为实践是创造的基础和源泉，学生在实验中获得的知识和经验要比教师的讲授深刻得多。适当增加实验内容，通过实验培养学生的好奇心和求知欲，以及不迷信书本、不迷信已有结论、勇于寻根问底的探索精神。适当拓展教材中的实验要求,还有助于开发学生的创造潜能、培养学生的创新能力。
4.设计开放性实验习题
这里所说的开放性习题是指题目的设计是开放的，答案是灵活多样的，只要答案是合理的，都是正确的。开放性习题的出现是对传统封闭性习题的挑战，这类习题旨在鼓励学生运用已有的知识和经验，对问题发表自己的见解，不同能力的学生可以从不同的角度、不同的侧面、不同的范围、不同的层次去分析、去选择解决问题的方法和途径，学生答题的过程就是一个创新过程。利用开放性实验习题，给学生提供多角度考虑问题的机会，让学生在解决问题的过程中体验乐趣，领悟知识，感受成功的喜悦，从而使学生的创新精神和创新能力得到激发和培养。
总之，缺乏创新思维与能力的人不可能成为新时代高素质的人才，培养学生的创造思维应该成为教学的主旋律。而通过实验可以激发学习兴趣，培养学生动手、动脑的良好习惯，提高探究问题的能力，有利于学生创新思维的培养。