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摘要：初中语文文言文教学活动需要教师在科学高效的情况下进行改革调整，要了解传统教学中存在着哪些不足，从而进一步地进行教学工作的创新， 要让文言文教学符合学生学习的特点，激发学生学习的兴趣，特别是对文言文以及中国传统文化的热情，让他们从学习中获得更多的启发，使自己的精神世界更加丰富。本文立足于初中语文教学角度，分析了初中语文文言文教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中语文;文言文;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言：学生对于文言文的基础知识掌握有限，在教学过程中更多的是依赖教师的讲授，教师在文言文课堂中所占的比重更大，学生在学习中处于被动地位，导致学生对于文言文的知识整体把握情况不佳，这种类型的教学方式的一个直接弊端即是教师难以了解学生的学习情况，不能及时获得学习情况反馈。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中语文文言文教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1培养学习兴趣，热爱文言文学习
无论是文言文还是现代文，教学中读都是极为重要的教学方式，教师必须要培养学生的学习兴趣，增强学生的文言文语感，诵读是文言文教学的根本。所以教师必须要引导学生进行多元诵读，对于学生的诵读内容进行严格要求，鼓励学生读出文章的思想情感，体会文章的精妙之处，此种教学方法有助于减少学生的抵触情绪，并且通过小组诵读或者是男女诵读等各类方式能够提高学生的学习热情。爱因斯坦也曾提出对于一切情况，只有热爱才是最好的老师。文言文是中华传统文化的重要组成部分之一，尽管学习文言文存在一定的困难，但是学生仍然需要具备相应的知识基础以及文言文学习能力。这就要求教师应当从多个角度入手来调动学生学习文言文的兴趣，学生的学习热情将会对文言文的学习效果产生主要的影响。并且随着新课改工作的持续推进，学生学习的主体作用以及学生的主观能动性需要被放到更加重要的位置上。
如何才能培养好学生学习文言文的兴趣？首先，教师应当使学生明确文言文在语文中的地位，在考试中文言文的考察占了很大的比重，同时学好文言文对于理解成语以及古诗词等内容都有相当大的帮助，以及在现代文学学习的过程中都能够发挥重要作用。其次，教师要适当的调整教学策略来调动学生学习的积极性。许多的文言文中都包含着发人深省的寓意和高尚的情感操守，教师可以在课前通过讲述历史故事来导入课程。如在学习初中文言文《出师表》时，教师可向学生简单的讲述三国时期历史，让学生了解其中的重要人物，掌握了大致的历史实况后再进行授课，可以让学生更好的明白文言文中的人物关系和人文精神，让学生深刻理解诸葛亮鞠躬尽瘁的奉献精神与情深义重。
2多媒体辅助，强化教学效果
以往，教师在对初中文言文进行教学的时候，基本上都是按照教材上的内容，采用口头灌输的方式，对学生进行知识灌输。但是在这种教学模式下，常常出现教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，难以达到既定的教学目标。尤其是在新课程标准下，对初中文言文的教学提出了更高的目标。基于此，教师在优化文言文课堂教学时，必须要充分发挥多媒体的功效，利用文字、图片、音频和视频等方式，最大限度激发学生的想象力，使得学生在图文并茂的形式下，感知文言文中蕴含的意境，加深對文言文的理解等。例如，在“爱莲说”这一文言文教学中，为了提升课堂教学的效果，教师充分借助了多媒体的功效，给学生播放了江南水乡、莲叶接天、歌女采莲等图片，并辅以优美的音乐作为辅助，使得学生在良好的意境中，结合文章的内容，逐渐进入到荷花田的意境中，并在其中亲身感受莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”“中通外直、不蔓不枝”“香远益清”的品格。如此一来，通过多媒体的辅助，不仅使得枯燥的文言文学习变得生动有趣，也促使学生在多媒体的帮助下，对文章的理解更加深刻，显著提升了文言文课堂教学的效果。
3任务驱动，强化文言文教学效果
在以往的初中文言文教学中，教师常常将重点放到文言文知识的讲解中，忽视了学生在学习过程中的其他目标。而在新课程理念下，教师在落实文言文教学时，不仅仅要关注学生的知识目标，还要发展学生的能力和情感目标。基于此，教师在优化文言文教学时，可充分借助任务驱动的教学模式，引领学生在探究的过程中，理解文言文内容，更好地了解传统文化，最终实现学生的全面发展。例如，在“送东阳马生序”的教学中，教师就借助了任务驱动的模式，选择文章的核心片段，引导学生以小组的形式，对文章开展深层次的鉴赏学习，对文章的写作手法、结构、文化内涵等进行分析。学生在这一过程中，不仅加深了文章的理解，也促使学生在思考、分析的过程中，对文言文中蕴含的美感进行了深层次的挖掘，使得学生在学习中，逐渐感知到文言文的魅力，真正达到了既定的教学目标。
4关注思维，在探讨中强化学习
在新课程标准的要求下，文言文教学还承担着发展、培养学生思维品质的目的。而要实现这一目标，初中语文教师在开展文言文教学的时候，必须要结合具体的教学内容，立足于学生的实际情况，精心设计一些具有引导价值、探讨意义的问题，引导学生以小组、辩论会等形式，在辩论的过程中，对其进行深刻的理解，并促进学生的思维发展。例如，在“庄子与惠子游于濠梁之上”的教学中，教师为了促使学生对“庄子与惠子”之间的对话，进行深刻的理解，并将其思想提炼出来。教师就开展一场辩论活动，引导学生围绕“你支持谁的观点、说明支持的理由”开展辩论。在这一过程中，学生在相互推翻对方观点的过程中，不但增加了论据，并对自身的思维框架进行了重新建构，真正实现了学生的全面发展。
结论：语文的学习贯穿于学生的整个学习生涯乃至日常生活中。教师应当将学生语文素养的培养与提升当做第一要义。引导学生掌握科学的学习探究方法，提高文言文阅读理解能力的同时，提高学生的语文素养。教师要积极改革教学方法，为学生创造更加和谐的学习环境。
参考文献
[1]付寒冰.素质教育如何贯穿初中语文教学中[J].才智，2012（15）：2.
[2]王亚萍.试论初中文言文教学——以《邹忌讽齐王纳谏》为例[J].出国与就业（就业版），2012（06）：151.
关键词：初中语文;文言文;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言：学生对于文言文的基础知识掌握有限，在教学过程中更多的是依赖教师的讲授，教师在文言文课堂中所占的比重更大，学生在学习中处于被动地位，导致学生对于文言文的知识整体把握情况不佳，这种类型的教学方式的一个直接弊端即是教师难以了解学生的学习情况，不能及时获得学习情况反馈。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中语文文言文教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1培养学习兴趣，热爱文言文学习
无论是文言文还是现代文，教学中读都是极为重要的教学方式，教师必须要培养学生的学习兴趣，增强学生的文言文语感，诵读是文言文教学的根本。所以教师必须要引导学生进行多元诵读，对于学生的诵读内容进行严格要求，鼓励学生读出文章的思想情感，体会文章的精妙之处，此种教学方法有助于减少学生的抵触情绪，并且通过小组诵读或者是男女诵读等各类方式能够提高学生的学习热情。爱因斯坦也曾提出对于一切情况，只有热爱才是最好的老师。文言文是中华传统文化的重要组成部分之一，尽管学习文言文存在一定的困难，但是学生仍然需要具备相应的知识基础以及文言文学习能力。这就要求教师应当从多个角度入手来调动学生学习文言文的兴趣，学生的学习热情将会对文言文的学习效果产生主要的影响。并且随着新课改工作的持续推进，学生学习的主体作用以及学生的主观能动性需要被放到更加重要的位置上。
如何才能培养好学生学习文言文的兴趣？首先，教师应当使学生明确文言文在语文中的地位，在考试中文言文的考察占了很大的比重，同时学好文言文对于理解成语以及古诗词等内容都有相当大的帮助，以及在现代文学学习的过程中都能够发挥重要作用。其次，教师要适当的调整教学策略来调动学生学习的积极性。许多的文言文中都包含着发人深省的寓意和高尚的情感操守，教师可以在课前通过讲述历史故事来导入课程。如在学习初中文言文《出师表》时，教师可向学生简单的讲述三国时期历史，让学生了解其中的重要人物，掌握了大致的历史实况后再进行授课，可以让学生更好的明白文言文中的人物关系和人文精神，让学生深刻理解诸葛亮鞠躬尽瘁的奉献精神与情深义重。
2多媒体辅助，强化教学效果
以往，教师在对初中文言文进行教学的时候，基本上都是按照教材上的内容，采用口头灌输的方式，对学生进行知识灌输。但是在这种教学模式下，常常出现教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，难以达到既定的教学目标。尤其是在新课程标准下，对初中文言文的教学提出了更高的目标。基于此，教师在优化文言文课堂教学时，必须要充分发挥多媒体的功效，利用文字、图片、音频和视频等方式，最大限度激发学生的想象力，使得学生在图文并茂的形式下，感知文言文中蕴含的意境，加深對文言文的理解等。例如，在“爱莲说”这一文言文教学中，为了提升课堂教学的效果，教师充分借助了多媒体的功效，给学生播放了江南水乡、莲叶接天、歌女采莲等图片，并辅以优美的音乐作为辅助，使得学生在良好的意境中，结合文章的内容，逐渐进入到荷花田的意境中，并在其中亲身感受莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”“中通外直、不蔓不枝”“香远益清”的品格。如此一来，通过多媒体的辅助，不仅使得枯燥的文言文学习变得生动有趣，也促使学生在多媒体的帮助下，对文章的理解更加深刻，显著提升了文言文课堂教学的效果。
3任务驱动，强化文言文教学效果
在以往的初中文言文教学中，教师常常将重点放到文言文知识的讲解中，忽视了学生在学习过程中的其他目标。而在新课程理念下，教师在落实文言文教学时，不仅仅要关注学生的知识目标，还要发展学生的能力和情感目标。基于此，教师在优化文言文教学时，可充分借助任务驱动的教学模式，引领学生在探究的过程中，理解文言文内容，更好地了解传统文化，最终实现学生的全面发展。例如，在“送东阳马生序”的教学中，教师就借助了任务驱动的模式，选择文章的核心片段，引导学生以小组的形式，对文章开展深层次的鉴赏学习，对文章的写作手法、结构、文化内涵等进行分析。学生在这一过程中，不仅加深了文章的理解，也促使学生在思考、分析的过程中，对文言文中蕴含的美感进行了深层次的挖掘，使得学生在学习中，逐渐感知到文言文的魅力，真正达到了既定的教学目标。
4关注思维，在探讨中强化学习
在新课程标准的要求下，文言文教学还承担着发展、培养学生思维品质的目的。而要实现这一目标，初中语文教师在开展文言文教学的时候，必须要结合具体的教学内容，立足于学生的实际情况，精心设计一些具有引导价值、探讨意义的问题，引导学生以小组、辩论会等形式，在辩论的过程中，对其进行深刻的理解，并促进学生的思维发展。例如，在“庄子与惠子游于濠梁之上”的教学中，教师为了促使学生对“庄子与惠子”之间的对话，进行深刻的理解，并将其思想提炼出来。教师就开展一场辩论活动，引导学生围绕“你支持谁的观点、说明支持的理由”开展辩论。在这一过程中，学生在相互推翻对方观点的过程中，不但增加了论据，并对自身的思维框架进行了重新建构，真正实现了学生的全面发展。
结论：语文的学习贯穿于学生的整个学习生涯乃至日常生活中。教师应当将学生语文素养的培养与提升当做第一要义。引导学生掌握科学的学习探究方法，提高文言文阅读理解能力的同时，提高学生的语文素养。教师要积极改革教学方法，为学生创造更加和谐的学习环境。
参考文献
[1]付寒冰.素质教育如何贯穿初中语文教学中[J].才智，2012（15）：2.
[2]王亚萍.试论初中文言文教学——以《邹忌讽齐王纳谏》为例[J].出国与就业（就业版），2012（06）：151.