行动导向教学非常适合于职业教育中计算机应用类课程的教学。首先,职业教育的培养目标 强调针对岗位需要的实用型人才。计算机应用类课程作为基础课程,更加强调实践操作技能 和实用技巧的掌握;其次,计算机应用的普及,使学生容易从校外获取、掌握计算机的知识 ;再次,但由于每个学生的具体情况不同,学生间计算机应用类课程基础水平相差较远,所 以该类课程的教学尤其适用于因材施教原则。
　　以Flash软件课程为例,按行动导向法教学以完成一个个具体任务为线索,把教学内容巧妙 地隐含在每个任务之 中,学生自己提出问题,经过思考和老师的点拨,自己解决问题。在完成任务的同时,学生 培养了创新意识、创新能力以及主动学习的习惯,学会如何去发现问题、思考问题、寻找解 决问题的方法。
　　一、基础理论部分
　　在教学设计中前期把软件基本功能与操作讲授给学生,让学生对软件有一个初步的认识与了 解,并使学生运用所学功能制作完成实例,让学生学会将软件各功能综合运用,从而达到较 好的教学效果,为后期课程打下坚实的基础。这种教学设计是按照行动导向教学法中的案例 教学法,学习者自己提出问题,并自己找出解决问题的途径和手段,培养学生独立分 析问题的能力和独立处理问题的能力,达到为今后职业作准备的目的。
　　二、项目教学法
　　学生应学会在合作中竞争,在竞争中合作、在竞争合作中自学。在教学中,先把学生按高低 搭配的原则分组,选出组长,全面负责本组工作。教师负责组长,使得学生能有更好的导师 制进行辅导和教学。小组内部分工,制定分工表与进度表,严格按表执行。教师根据分工表 与进度表来检查组员的工作量大小与完成情况,督促学生的学习。在练习课上,学生通过主 动学习、自主收集资料,完成各片子个性化的设计。教师给予适时指导。他们在完成任务的 同时,也获得了合作技巧,学生们感到他们之间不仅是竞争的对手,而且是促进学习的帮助 者。这样,学生的学习更加主动,团结协作精神也得到了培养。
　　后期将一个相对独立的项目,交由学生自己处理。信息的收集,方案的设计,项目的实施及 最终的评价,都由学生自己负责。学生通过该项目的进行。了解并把握整个过程及每一环节 中的基本要求。
　　三、模拟教学法
　　学生要摸拟在公司的情景,让学生养成这种良好的职业习惯,这个阶段采用了模拟教学 法,就是在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常 在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身 临其境的感觉,更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性,且成本较 低。
　　四、角色扮演法
　　老师讲解完后,安排几个学生扮演“小老师”进行现场辅导,解决疑难,并要求学生 有奉献和服务精神。一方面培养了学生的专业能力、社交能力及职业能力,另一方面解决了 一个教师辅导所有学生机会少的缺陷,使部分基础差的学生及时掌握教学内容。学生通过不 同角色的扮演,体验自身角色的内涵活动,又体验对方角色的心理,从而充分展现出现实社 会中各种角色的“为”和“位”。从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。
　　通过行动导向教学法,不但使学生明确了学习目标,增强了学习主动性,掌握了科学有效的 学习方法,促进了自学能力的提高,同时也使学生的学习成绩、综合技能和素质得到了很大 程度的提高。使学生在学好本专业的同时,扩展了视野,掌握了较多的计算机操作技能,创 新精神和实践能力得到了尽可能地培养和锻炼,为今后实习就业打下良好的基础。