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【摘要】现阶段，随着国家加大了对教育的改革力度，并积极推动新教育模式以及新教学课程实施与开展，在提高我国教学水平的同时，也在一定程度上提高了我国的国民教育水平。而高中作为学生生涯中非常重要的一个阶段，教师关心的重点不单单是三年之后的高考，还应关心这段时间内，对学生世界观以及价值观的正确培养与引导，尤其是注重在语文教学过程中，加强对学生在哲学情愫上的培养与引导。本文就结合在高中时期语文教学过程中存在的问题与现状，对如何做好学生哲学情愫的养成与加强进行详细的探究与讨论。
【关键词】高中语文；教学方法；教学模式；哲学情愫；探究与讨论
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在当前的高中语文教学过程中，有关哲学思想的文章较于以前，不管是在数量上还是在质量上都有所提高。这主要是因为在学生的高中生涯中，正是一个人世界观以及价值观形成的关键时期，如果在这个阶段，给予学生正确的培养和引导，就能在很大程度上帮助学生形成正确的世界观以及价值观。因此，这就要求教师在进行语文教学过程中做好对学生哲学情愫的培养与加强工作，并在提高效率以及增强学生语文能力的同时，切实做好对学生哲学情愫的培养工作。
一、扩大阅读范围，增加阅读量
在当前的语文教材中，含有许许多多的当代以及古代的名家名作。它们的作品不仅蕴藏着丰富的语文知识，同时也蕴含着较为深刻的人生哲理。比如在学习《孟子·梁惠王》一文时，让学生们主动探析与讨论“幼吾幼以及人之幼”思想时，并让他们从一定层次上懂得和了解这一思想的真正含义，进而让他们体会到孟子所倡导的“仁爱”思想，通过这样的教学方式，就可以实现在加强学生语文能力的同时，也从一定程度上加深对他们内心的“仁爱”教育；在指导学生阅读雪莱的《西风颂》时，尤其是其中的“冬天来了，春天还会远吗”一句时，引发学生们的深思，进而让他们体会到“世间万物都有其低谷、高潮，我们要正确对待，要做到在低谷时昂起自己头颅一直往上看，在高潮时低下自己的头颅注意脚下”；在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，可以让学生们懂得生命的真正含义是什么，帮助他们树立正确的价值观以及世界观；在阅读周国平的《守望的距离》时，可以让学生们体会到爱与孤独、幸福与苦难以及生与死的真正意义。
人类在宇宙万物之中，就好比一个微不起眼的尘埃，它脆弱、它短暂，可就是这个不起眼的“尘埃”所创造的文化以及自身所赋予的意义给这缤纷的宇宙抹上了重重的一彩。而如果我们在语文教学过程中，只是单纯地重视对学生语文能力的培养而对教材中所蕴藏的哲学元素不加重视，那么就导致在培养学生世界观以及价值观时，会多走很多弯路。
二、正确、合理地引导，帮助学生提升他们的思想内涵
哲学是一种科学、合理的思维方式。在现阶段高中语文教学过程中，有很多文章教材中都蕴含着丰富的人生哲学，因此这就要求教师在进行日常教学时，除了要注重其文章自身的理论知识教学外，也要对其内在的哲学含义加以重视。采取科学、有效的措施来调动学生们的积极性以及主动性，发挥其应有的主导和引导作用，并在教学时培养学生主动解决问题的兴趣，以真正实现培养学生内心哲学情愫的目的。比如在学习《我与地坛》一文时，其中很多话都能引起学生对哲学探究的兴趣，比如“就命运而言，莫论公道”一句，就能引发学生们对“命运”“公道”等哲学问题的深思，这时教师就可以以此为契机，探讨我们每个人似乎都有着自己的命运，但每个人命运的终点却又相同，那就是死亡，不同是这个过程而已。如同哲人说的那样：“这世间的日子，你欢乐是一天，痛苦也是一天，为什么不开开心心地度过每一天呢？”同时教师在结合作者的亲身经历，来进行进一步讲述，“史铁生在他最绚烂的年华里残了双腿，这对他来说，无疑是一个致命性的打击，开始那一段时间他也是自暴自弃，质问命运为什么这么不公。可后来，可能是时间，也可能是他的母亲，也可能是他自己，将其慢慢地改变，于是他的生活才有了希望，有了目标。或许在那段时间里，他才真正懂得了命运不公之处，但那有什么办法，尽然改变不了自己的遭遇，那么就尽可能地改变自己的心情，来直面这一切的苦难”。我们不难看出，《我与地坛》一文中，这个“地坛”其实是作者实现自我蜕变的助推剂。它让作者真正意义体味到“只有生存下去，生活才有意义，才有转机，而当前遇到诸多苦难时，生存下去的方法，就是转变自己的观念以及人生态度，直面这些苦难。”
经过学生们的自行讨论以及教师的引导，学生就可以从这篇文章中，学到一个面对困境以及面对死亡时的哲学感悟，那就是：在这个生与死的路途中，尽然我们无法掌握它们的长度，那我们就应当尽自己最大的努力来增加它的厚度以及宽度，这样也不枉我们来此一行。”
三、多指导学生进行写作练习，以到达培养学生哲学思维的目的
英国著名的哲学家以及思想家培根曾经说过：“多谈话可以使人思维敏捷，而勤写作可以使人印象更加深刻。”所以说，人类行为中的谈话以及思考是一种较为负责的历史性活动，而这种活动当中，人们在逻辑思维上出现的问题与矛盾经常会被某些记忆而掩盖，因此很容易导致我们在当下所说的或者是所想的同先前所说所想的存在着一些较大的差别，但由于我们自身思维的某些局限性，致使我们很难发现其中的不合常理的地方。可是通过写作，能将这些思想以平面化的形式展现出来，这样一来，我们就能更加清楚、更加直观地发现和找出在思考过程中存在的问题与缺陷。与此同时，也方便了学生就当前存在的问题与缺陷，来采取合理、有效的措施对其进行及时处理和解决。这就在增强学生处理和解决问题能力的同时，有效地培养了学生们的哲学思维。
四、总结
在学生的高中生涯中，正是一个人世界观以及价值观形成的关键时期，如果在这个阶段，给予学生一个正确的培养和引导，就能在很大程度上帮助学生形成正确的世界观以及价值观。因此，这就要求教师在进行语文教学过程中做好对学生哲学情愫的培养与加强工作，并在提高效率以及增强学生语文能力的同时，切实做好对学生哲学情愫的培养工作。
参考文献
[1]付攀登.高中语文教学中的人文教育探析[D].沈阳：沈阳师范大学，2009.
[2]张玲玲.浅谈流行文化与新课标下的高中语文教学[D].沈阳：沈阳师范大学 2009.
[3]卞秀梅.新课程背景下高中语文教师教学语言的运用[D].苏州：苏州大学 2009.
（责任编辑：龙大为）
【关键词】高中语文；教学方法；教学模式；哲学情愫；探究与讨论
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在当前的高中语文教学过程中，有关哲学思想的文章较于以前，不管是在数量上还是在质量上都有所提高。这主要是因为在学生的高中生涯中，正是一个人世界观以及价值观形成的关键时期，如果在这个阶段，给予学生正确的培养和引导，就能在很大程度上帮助学生形成正确的世界观以及价值观。因此，这就要求教师在进行语文教学过程中做好对学生哲学情愫的培养与加强工作，并在提高效率以及增强学生语文能力的同时，切实做好对学生哲学情愫的培养工作。
一、扩大阅读范围，增加阅读量
在当前的语文教材中，含有许许多多的当代以及古代的名家名作。它们的作品不仅蕴藏着丰富的语文知识，同时也蕴含着较为深刻的人生哲理。比如在学习《孟子·梁惠王》一文时，让学生们主动探析与讨论“幼吾幼以及人之幼”思想时，并让他们从一定层次上懂得和了解这一思想的真正含义，进而让他们体会到孟子所倡导的“仁爱”思想，通过这样的教学方式，就可以实现在加强学生语文能力的同时，也从一定程度上加深对他们内心的“仁爱”教育；在指导学生阅读雪莱的《西风颂》时，尤其是其中的“冬天来了，春天还会远吗”一句时，引发学生们的深思，进而让他们体会到“世间万物都有其低谷、高潮，我们要正确对待，要做到在低谷时昂起自己头颅一直往上看，在高潮时低下自己的头颅注意脚下”；在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，可以让学生们懂得生命的真正含义是什么，帮助他们树立正确的价值观以及世界观；在阅读周国平的《守望的距离》时，可以让学生们体会到爱与孤独、幸福与苦难以及生与死的真正意义。
人类在宇宙万物之中，就好比一个微不起眼的尘埃，它脆弱、它短暂，可就是这个不起眼的“尘埃”所创造的文化以及自身所赋予的意义给这缤纷的宇宙抹上了重重的一彩。而如果我们在语文教学过程中，只是单纯地重视对学生语文能力的培养而对教材中所蕴藏的哲学元素不加重视，那么就导致在培养学生世界观以及价值观时，会多走很多弯路。
二、正确、合理地引导，帮助学生提升他们的思想内涵
哲学是一种科学、合理的思维方式。在现阶段高中语文教学过程中，有很多文章教材中都蕴含着丰富的人生哲学，因此这就要求教师在进行日常教学时，除了要注重其文章自身的理论知识教学外，也要对其内在的哲学含义加以重视。采取科学、有效的措施来调动学生们的积极性以及主动性，发挥其应有的主导和引导作用，并在教学时培养学生主动解决问题的兴趣，以真正实现培养学生内心哲学情愫的目的。比如在学习《我与地坛》一文时，其中很多话都能引起学生对哲学探究的兴趣，比如“就命运而言，莫论公道”一句，就能引发学生们对“命运”“公道”等哲学问题的深思，这时教师就可以以此为契机，探讨我们每个人似乎都有着自己的命运，但每个人命运的终点却又相同，那就是死亡，不同是这个过程而已。如同哲人说的那样：“这世间的日子，你欢乐是一天，痛苦也是一天，为什么不开开心心地度过每一天呢？”同时教师在结合作者的亲身经历，来进行进一步讲述，“史铁生在他最绚烂的年华里残了双腿，这对他来说，无疑是一个致命性的打击，开始那一段时间他也是自暴自弃，质问命运为什么这么不公。可后来，可能是时间，也可能是他的母亲，也可能是他自己，将其慢慢地改变，于是他的生活才有了希望，有了目标。或许在那段时间里，他才真正懂得了命运不公之处，但那有什么办法，尽然改变不了自己的遭遇，那么就尽可能地改变自己的心情，来直面这一切的苦难”。我们不难看出，《我与地坛》一文中，这个“地坛”其实是作者实现自我蜕变的助推剂。它让作者真正意义体味到“只有生存下去，生活才有意义，才有转机，而当前遇到诸多苦难时，生存下去的方法，就是转变自己的观念以及人生态度，直面这些苦难。”
经过学生们的自行讨论以及教师的引导，学生就可以从这篇文章中，学到一个面对困境以及面对死亡时的哲学感悟，那就是：在这个生与死的路途中，尽然我们无法掌握它们的长度，那我们就应当尽自己最大的努力来增加它的厚度以及宽度，这样也不枉我们来此一行。”
三、多指导学生进行写作练习，以到达培养学生哲学思维的目的
英国著名的哲学家以及思想家培根曾经说过：“多谈话可以使人思维敏捷，而勤写作可以使人印象更加深刻。”所以说，人类行为中的谈话以及思考是一种较为负责的历史性活动，而这种活动当中，人们在逻辑思维上出现的问题与矛盾经常会被某些记忆而掩盖，因此很容易导致我们在当下所说的或者是所想的同先前所说所想的存在着一些较大的差别，但由于我们自身思维的某些局限性，致使我们很难发现其中的不合常理的地方。可是通过写作，能将这些思想以平面化的形式展现出来，这样一来，我们就能更加清楚、更加直观地发现和找出在思考过程中存在的问题与缺陷。与此同时，也方便了学生就当前存在的问题与缺陷，来采取合理、有效的措施对其进行及时处理和解决。这就在增强学生处理和解决问题能力的同时，有效地培养了学生们的哲学思维。
四、总结
在学生的高中生涯中，正是一个人世界观以及价值观形成的关键时期，如果在这个阶段，给予学生一个正确的培养和引导，就能在很大程度上帮助学生形成正确的世界观以及价值观。因此，这就要求教师在进行语文教学过程中做好对学生哲学情愫的培养与加强工作，并在提高效率以及增强学生语文能力的同时，切实做好对学生哲学情愫的培养工作。
参考文献
[1]付攀登.高中语文教学中的人文教育探析[D].沈阳：沈阳师范大学，2009.
[2]张玲玲.浅谈流行文化与新课标下的高中语文教学[D].沈阳：沈阳师范大学 2009.
[3]卞秀梅.新课程背景下高中语文教师教学语言的运用[D].苏州：苏州大学 2009.
（责任编辑：龙大为）