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新世纪是知识经济的世纪，如海的信息，如山的书籍，要求21世纪的中学生具有较强的阅读能力。如何提高学生的阅读能力成为语文教学的核心，培养学生的阅读能力也就成了中学语文教学的重点和难点。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的颁布，给语文教学带来了一次革命，对阅读教学提出了全新的理念和要求：“阅读教学是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理念。”
《语文新课标》的颁布，给语文阅读教学指明了方向。对此，我有以下几点认识，在此与大家商榷。
一、阅读教学中要重视学生的原始体验，提倡学生有独到的见解
所谓的原初体验就是指学生在初步感知文章后对文章最初的理解。阅读的过程就是从文章中获得信息的过程，是对语文信息的细心感知、细致感受、反复揣摩、精心推敲的过程。原初体验最能反映一个人的阅读能力和思想动态。因为它是直接的、不带任何成见，没有经过批评的干扰。它既原始、又新鲜，既富有生命力、又非常脆弱，就像那深暗处点燃熊熊大火的火苗，在春雷声中从湿润的沃土里冒出的嫩芽，它孕育于读者的心灵深处，又会沉淀在那里留下不可磨灭的痕迹。阅读教学不是教师讲述教师自己的读书心得，而是引导学生在阅读中自己去感受体验。教学的主体是学生，阅读的本质在于“读”。具体做法是，让学生自主地进行课前阅读，并做好心得体会。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、构建意义，甚至创造意义。教师应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，如对文中自己特别喜欢的部分做出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反映甚至是“突发奇想”，将自己阅读的感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。
二、阅读教学中要培养学生的想象联想能力、移情体味能力
阅读是读者与作者的精神联系，是人与人之间确立的一种对话和交流的关系，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。在阅读教学过程中，教师要引导学生用心去感受作品所传递的各种各样的情绪；借助内心的视觉，在想象中看各种各样的形象；以内心听觉去听各种各样的声音。
张志公先生曾经说：“阅读不仅仅是学习和继承前人或他人知识，它还将影响到人类社会现实和未来的生产、生活和科学技术的发展。”因此，阅读教学的目的在于培养学生的阅读能力，为学生的可持续发展奠定基础。培养联想和想象能力便是阅读教学的重要任务。联想可以由此文联想到相同或相异的彼文，或由学生阅读的此文联想到学生写作时类似的彼文。在对比中学习．在模仿中创造。吕叔湘先生说过：“语文的使用是一种技能，是一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”
阅读过程的想象，指的是在阅读中被阅读的文字形象所激发而展开自己的想象。一是在阅读中想象（再现形象），二是在想象中阅读（丰富形象）。
三、阅读教学既要注重丰富学生的人文精神，又要注重培养学生健康高尚的审美情趣
新的课程标准指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是最重要的交际工具，是人类文化做重要的组成部分。”交际工具本身是文化的组成部分，又是文化的载体：交际是生命的相互展示，是生命价值的相互欣赏，是生命智慧的相互沟通、辉映和碰撞。人文性必然在工具性上得以体观，人类的文化是以语言文字为载体，做人的道理以及真善美，假恶丑的现象都要借助语言文字来表达。让学生从语言文字中感受到中华文化的博大精深，透视出真善美、假恶丑，就必然要通过读说等方式，情在读中感，理在读中悟，从语言文字中切切实实地去感悟，去体会，而不是微言大义地贴标签，说空话。
教学大纲指出：“培养学生健康高尚的审美情趣和一定的审美能力”，许多教育专著也明确了“语文教学与审美教育相结合的原则”，突出了语文教学的独特性。
四、阅读教学要强调探究式学习，培养学生的创造性思维
新课标的一个根本思想，就是要让学生学会学习。其中，自主探究、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。培养学生运用“探究的学习方式”。开展研究性阅读成为在语文教学中运用“探究学习方式”的一种有效手段。所谓研究性阅读是指学生在教师的指引下，分小组或独自研读文章，从中发现值得研究的问题，然后收集、筛选、分析、归纳和整理相关阅读资料，进而总结规律，形成创见，在班上交流学习所得的一种学习活动。因此，在阅读过程中，我们应竭力让学生成为学习活动的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者，而不是权威的讲授者。要鼓励学生敢于质疑，勇于创新。
教育是国家创新体系的支柱和基础，担负母语教学的语文又是教育中最基础的学科，而且语文教学具有其他学科所无法代替的培养创造力的特殊功能。因而，在语文教学中培养创造性思维显得尤为重要。阅读教学是体现创新思维的一种有效途径。因为阅读教学的归宿就是培养学生阅读思维的方法，训练学生良好的思维品质，培养思维能力。发展学生智力。在阅读教学中，要鼓励学生的创新意识，培养学生的创新能力，让他们说别人没有说过的话，发表自己有新意的见解。阅读教学与思维能力的培养是一个相互促进的双向过程。通过阅读教学，可以促进学生思维的发展，反过来学生思维发展了，又能增强阅读教学的效果。
《语文新课标》的颁布，给语文阅读教学指明了方向。对此，我有以下几点认识，在此与大家商榷。
一、阅读教学中要重视学生的原始体验，提倡学生有独到的见解
所谓的原初体验就是指学生在初步感知文章后对文章最初的理解。阅读的过程就是从文章中获得信息的过程，是对语文信息的细心感知、细致感受、反复揣摩、精心推敲的过程。原初体验最能反映一个人的阅读能力和思想动态。因为它是直接的、不带任何成见，没有经过批评的干扰。它既原始、又新鲜，既富有生命力、又非常脆弱，就像那深暗处点燃熊熊大火的火苗，在春雷声中从湿润的沃土里冒出的嫩芽，它孕育于读者的心灵深处，又会沉淀在那里留下不可磨灭的痕迹。阅读教学不是教师讲述教师自己的读书心得，而是引导学生在阅读中自己去感受体验。教学的主体是学生，阅读的本质在于“读”。具体做法是，让学生自主地进行课前阅读，并做好心得体会。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、构建意义，甚至创造意义。教师应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，如对文中自己特别喜欢的部分做出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反映甚至是“突发奇想”，将自己阅读的感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。
二、阅读教学中要培养学生的想象联想能力、移情体味能力
阅读是读者与作者的精神联系，是人与人之间确立的一种对话和交流的关系，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。在阅读教学过程中，教师要引导学生用心去感受作品所传递的各种各样的情绪；借助内心的视觉，在想象中看各种各样的形象；以内心听觉去听各种各样的声音。
张志公先生曾经说：“阅读不仅仅是学习和继承前人或他人知识，它还将影响到人类社会现实和未来的生产、生活和科学技术的发展。”因此，阅读教学的目的在于培养学生的阅读能力，为学生的可持续发展奠定基础。培养联想和想象能力便是阅读教学的重要任务。联想可以由此文联想到相同或相异的彼文，或由学生阅读的此文联想到学生写作时类似的彼文。在对比中学习．在模仿中创造。吕叔湘先生说过：“语文的使用是一种技能，是一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”
阅读过程的想象，指的是在阅读中被阅读的文字形象所激发而展开自己的想象。一是在阅读中想象（再现形象），二是在想象中阅读（丰富形象）。
三、阅读教学既要注重丰富学生的人文精神，又要注重培养学生健康高尚的审美情趣
新的课程标准指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是最重要的交际工具，是人类文化做重要的组成部分。”交际工具本身是文化的组成部分，又是文化的载体：交际是生命的相互展示，是生命价值的相互欣赏，是生命智慧的相互沟通、辉映和碰撞。人文性必然在工具性上得以体观，人类的文化是以语言文字为载体，做人的道理以及真善美，假恶丑的现象都要借助语言文字来表达。让学生从语言文字中感受到中华文化的博大精深，透视出真善美、假恶丑，就必然要通过读说等方式，情在读中感，理在读中悟，从语言文字中切切实实地去感悟，去体会，而不是微言大义地贴标签，说空话。
教学大纲指出：“培养学生健康高尚的审美情趣和一定的审美能力”，许多教育专著也明确了“语文教学与审美教育相结合的原则”，突出了语文教学的独特性。
四、阅读教学要强调探究式学习，培养学生的创造性思维
新课标的一个根本思想，就是要让学生学会学习。其中，自主探究、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。培养学生运用“探究的学习方式”。开展研究性阅读成为在语文教学中运用“探究学习方式”的一种有效手段。所谓研究性阅读是指学生在教师的指引下，分小组或独自研读文章，从中发现值得研究的问题，然后收集、筛选、分析、归纳和整理相关阅读资料，进而总结规律，形成创见，在班上交流学习所得的一种学习活动。因此，在阅读过程中，我们应竭力让学生成为学习活动的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者，而不是权威的讲授者。要鼓励学生敢于质疑，勇于创新。
教育是国家创新体系的支柱和基础，担负母语教学的语文又是教育中最基础的学科，而且语文教学具有其他学科所无法代替的培养创造力的特殊功能。因而，在语文教学中培养创造性思维显得尤为重要。阅读教学是体现创新思维的一种有效途径。因为阅读教学的归宿就是培养学生阅读思维的方法，训练学生良好的思维品质，培养思维能力。发展学生智力。在阅读教学中，要鼓励学生的创新意识，培养学生的创新能力，让他们说别人没有说过的话，发表自己有新意的见解。阅读教学与思维能力的培养是一个相互促进的双向过程。通过阅读教学，可以促进学生思维的发展，反过来学生思维发展了，又能增强阅读教学的效果。