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[摘 要] 以宜宾职业技术学院2014级制造系学生素质积分为例，分析了学院素质积分体系下学生素质积分的特点，为进一步加强学生素质教育，落实教育方针，培养全面发展和可持续发展人才进行了有益的探讨。
[关 键 词] 素质积分；素质教育；积分因子
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0192-01
为进一步加强学生素质教育工作，全面提升学生的综合素质，培养身心健康、具有创新精神的高素质技能人才，宜宾职业技术学院以“育人为本，德育为先”为根本原则，积极推进学生素质积分体系工作。现以2014级制造系795名学生的素质积分为例，探讨素质积分实施以来的若干成果及问题。
一、素质积分体系
我院素质积分体系采用数字分值量化形式，通过四个维度和十一个因子来实现。教师在教育教學的各环节中将每一维度的十一个因子赋以分值。
四个维度即课程建设、党团建设、社团建设、环境建设。四个维度全面覆盖学生的积极性、创造性、道德修养等素质教育。十一个因子即品行端正、守纪守法、热爱劳动、言行文明、组织才能、诚实守信、团结协作、身心健康、生活朴实、情趣健康、专业素质。这十一个因子是评价学生在四个维度中的具体体现，为引导学生健康全面发展提供了有益的信息，通过巩固优秀因子，弥补较差因子，最终提升综合素质。
二、素质积分体系下学生综合素质表现
素质积分数据体现了专业差别性，即小专业素质积分合格人数要远高于其他专业。小专业的素质积分合格比例达94%，而大专业的合格率仅为45%。小专业班级人数相对较少，管理相对集中，学生团队意识较强，学生间的优良素质在小范围内容易被模仿、学习，起到了彼此影响、相互促进的作用。而大专业班级人数相对较多，管理相对困难，学生个性意识较强，难以达成一致，素质教育扩散能力较弱。因此专业的差异性导致了素质积分体系下的素质差异性。
此外，统计结果还表明了班级差异性，即相同的专业，不同班级学生的素质积分的差异性。以模具专业为例，一班的合格率为98%，而二班的合格率仅为12%。全面提升素质教育、加强自身修养，需要每一个班级成员的共同努力。素质积分高的班级班风良好，学风浓厚，在课程学习中形成了主动学习、你追我赶的局面，在党团活动、社会实践、体育运动等中能够全面参与，积极创新，在言谈举止等方面展现了大学生的优良素质，班级成员在影响和被影响中不断成长，全面提高自身素质。积分低的班级班风学风不正，滋生了许多不利于学生成长成才的习惯或思维，班级环境的影响使学生集体意识薄弱，心理素质难以提高等。
三、探究素质积分因子下学生素质的发展
统计结果表明：在素质积分体系下，学生在某些因子方面表现较差。情趣健康因子合格率仅为10%，身心健康因子仅为15%，专业素质因子仅为24%。
高雅的情趣是健康、科学、文明、向上的情趣，它可以丰富学生的生活，锻炼其体魄，缓解其压力，同时陶冶其情操，加强学生的情趣健康教育是我院素质教育的重点工作。作为教育者，可通过开展一些有益的文娱活动，让学生多接触各方面的事物，培养学生健康的兴趣爱好，培养学生去俗就雅的辨别能力。兴趣爱好要有利于社会的进步、环境的改善、风尚的提高。
大学阶段，伴随着个体心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一个过渡，许多学生表现出不适应，甚至出现心理障碍，具体体现在恐怖、焦虑、强迫、抑郁和情感危机以及神经衰弱等方面。针对我院学生的状况，在素质教育中，应狠抓身心健康教育工作队伍建设，充分发挥学校心理咨询的作用，加强身心教育宣传，深入学生心理健康调查，提高学生的心理健康素质教育，达到全面发展的目的。
专业素质应包括专业知识、专业能力和专业态度。专业素质是影响高职生就业和创业的重要因素，专业素质越高的学生，获得就业、成功的机会就越多。在调研的学生中，部分学生对理工知识理解能力较弱，部分学生没有明确的职业生涯发展目标及心理准备，因此在专业技能训练中表现出随意应付、逃避、退缩等行为特征。因此，我院必须发挥学校的主导作用，把强化专业技能训练的工作摆在重点工作上，在专业训练中，突出学生的主体地位，让学生创造性地掌握专业技能，形成稳定的、可持续发展的专业素养。
四、展望
素质积分体系建立以来，我院学生的整体素质得到了显著提高，但仍呈现出明显的专业差异性和班级差异性，同时在某些素质因子方面存在明显不足。全面实施素质教育，培养高素质技能人才，让学生素质得到可持续健康发展，还需要院系、教育者及学生的共同努力。通过巩固优秀因子，弥补较差因子，我院学生的综合素质将会得到进一步的提升。
参考文献：
[1]聂颖.我国高职院校学生职业素质教育探析[D].河北师范大学，2012.
[2]王新塘，骆新华，李殿录，等.大学生心理健康教育[M].陕西人民教育出版社，2012.
[关 键 词] 素质积分；素质教育；积分因子
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0192-01
为进一步加强学生素质教育工作，全面提升学生的综合素质，培养身心健康、具有创新精神的高素质技能人才，宜宾职业技术学院以“育人为本，德育为先”为根本原则，积极推进学生素质积分体系工作。现以2014级制造系795名学生的素质积分为例，探讨素质积分实施以来的若干成果及问题。
一、素质积分体系
我院素质积分体系采用数字分值量化形式，通过四个维度和十一个因子来实现。教师在教育教學的各环节中将每一维度的十一个因子赋以分值。
四个维度即课程建设、党团建设、社团建设、环境建设。四个维度全面覆盖学生的积极性、创造性、道德修养等素质教育。十一个因子即品行端正、守纪守法、热爱劳动、言行文明、组织才能、诚实守信、团结协作、身心健康、生活朴实、情趣健康、专业素质。这十一个因子是评价学生在四个维度中的具体体现，为引导学生健康全面发展提供了有益的信息，通过巩固优秀因子，弥补较差因子，最终提升综合素质。
二、素质积分体系下学生综合素质表现
素质积分数据体现了专业差别性，即小专业素质积分合格人数要远高于其他专业。小专业的素质积分合格比例达94%，而大专业的合格率仅为45%。小专业班级人数相对较少，管理相对集中，学生团队意识较强，学生间的优良素质在小范围内容易被模仿、学习，起到了彼此影响、相互促进的作用。而大专业班级人数相对较多，管理相对困难，学生个性意识较强，难以达成一致，素质教育扩散能力较弱。因此专业的差异性导致了素质积分体系下的素质差异性。
此外，统计结果还表明了班级差异性，即相同的专业，不同班级学生的素质积分的差异性。以模具专业为例，一班的合格率为98%，而二班的合格率仅为12%。全面提升素质教育、加强自身修养，需要每一个班级成员的共同努力。素质积分高的班级班风良好，学风浓厚，在课程学习中形成了主动学习、你追我赶的局面，在党团活动、社会实践、体育运动等中能够全面参与，积极创新，在言谈举止等方面展现了大学生的优良素质，班级成员在影响和被影响中不断成长，全面提高自身素质。积分低的班级班风学风不正，滋生了许多不利于学生成长成才的习惯或思维，班级环境的影响使学生集体意识薄弱，心理素质难以提高等。
三、探究素质积分因子下学生素质的发展
统计结果表明：在素质积分体系下，学生在某些因子方面表现较差。情趣健康因子合格率仅为10%，身心健康因子仅为15%，专业素质因子仅为24%。
高雅的情趣是健康、科学、文明、向上的情趣，它可以丰富学生的生活，锻炼其体魄，缓解其压力，同时陶冶其情操，加强学生的情趣健康教育是我院素质教育的重点工作。作为教育者，可通过开展一些有益的文娱活动，让学生多接触各方面的事物，培养学生健康的兴趣爱好，培养学生去俗就雅的辨别能力。兴趣爱好要有利于社会的进步、环境的改善、风尚的提高。
大学阶段，伴随着个体心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一个过渡，许多学生表现出不适应，甚至出现心理障碍，具体体现在恐怖、焦虑、强迫、抑郁和情感危机以及神经衰弱等方面。针对我院学生的状况，在素质教育中，应狠抓身心健康教育工作队伍建设，充分发挥学校心理咨询的作用，加强身心教育宣传，深入学生心理健康调查，提高学生的心理健康素质教育，达到全面发展的目的。
专业素质应包括专业知识、专业能力和专业态度。专业素质是影响高职生就业和创业的重要因素，专业素质越高的学生，获得就业、成功的机会就越多。在调研的学生中，部分学生对理工知识理解能力较弱，部分学生没有明确的职业生涯发展目标及心理准备，因此在专业技能训练中表现出随意应付、逃避、退缩等行为特征。因此，我院必须发挥学校的主导作用，把强化专业技能训练的工作摆在重点工作上，在专业训练中，突出学生的主体地位，让学生创造性地掌握专业技能，形成稳定的、可持续发展的专业素养。
四、展望
素质积分体系建立以来，我院学生的整体素质得到了显著提高，但仍呈现出明显的专业差异性和班级差异性，同时在某些素质因子方面存在明显不足。全面实施素质教育，培养高素质技能人才，让学生素质得到可持续健康发展，还需要院系、教育者及学生的共同努力。通过巩固优秀因子，弥补较差因子，我院学生的综合素质将会得到进一步的提升。
参考文献：
[1]聂颖.我国高职院校学生职业素质教育探析[D].河北师范大学，2012.
[2]王新塘，骆新华，李殿录，等.大学生心理健康教育[M].陕西人民教育出版社，2012.