“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿”。 现在越来越多的幼儿园开始重视个别化学习活动，个别化学习活动中，幼儿毫无压力，能够更自主的探索、操作，教师实施指导个别化，这是顺应当今教育发展的一种形式。文章在阐述个别化学习活动开展意义的基础上，分析了幼儿园开展个别化学习活动的现状，同时对开展过程中存在的问题进行分析，并提出了解决这些问题的基本策略，以便于以后能够更加合理、有效的在幼儿园开展个别化学习活动。
　　本学期，我园承担了合肥市教研室曹亦宾老师布置的“个别化学习”相关工作，为此，我们以科学区为介入点，准备了多种“个别化学习材料“投放在科学区供幼儿操作，活动中，幼儿能够根据自己的爱好、兴趣和能力自主、宽松、愉快的学习，教师的教育意图也能在活动中不断的调整，灵活的实现。活动材料的投放是个别化学习活动的最大前提和基础。这就要求我们教师在考虑本班幼儿年龄特点基础上，必须要对本班幼儿当前的培养目标，有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。儿童是在材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的，因此可以说个别化学习活动时，材料是幼儿的活动对象，那怎样投放适宜的活动材料呢？总结如下：
　　实践中我们觉得有趣的材料能激发幼儿主动学习，所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿的压力，变被动学习为主动学习大班幼儿的年龄特点决定了他们好学、好问的特点，喜欢有挑战性的学习内容，愿意学习新的东西。科学是一门很严谨的学科，虽然幼儿园的学习只是最浅显的启蒙教育，但也要让幼儿认识到对待科学的态度。在投放活动材料时，要有一定的目的性，并非越多越好。虽然材料的丰富性在很大通过一学期的努力，我们开拓了思维，转变了教育观念，也积累了一些个别化学习活动指导的经验。另外，通过专家几次来园亲临指导，帮我们理清了思路，我们慢慢的对个别化学习活动中教師的指导有了一些了解，也提炼出了几点个别化指导的策略：观察是了解孩子的重要途径，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿学习活动的有效性。可避免教师因不了解活动情景而产生的不合适的干扰幼儿游戏的指导行为。我们除了学会耐心等待，充分的观察孩子，还掌握了一些介入孩子活动的时机：（1）、当孩子遇到困难玩不下去的时候。（2）、当孩子出现纠纷与行为问题时。（3）、当幼儿只进行简单而重复的游戏时。（4）、当幼儿有进步或者获得成功时，教师要及时给予发现与鼓励。在个别化指导时候，我们感到运用简洁明了的语言指导是比较有效的策略之一。（1）教师的指导语要简练。（2）教师的指导语要精确。记得一位教育家曾说过：“教育孩子的过程，就像是一个牵着蜗牛去散步。”因此，我们在介入指导的时候，一直强调老师的任务意识不要太强，不要怕孩子不会，要学会等待，多给孩子一些时间，让孩子去消化、理解、领悟。在此环节，孩子可以说说今天活动中的感受和困惑，教师可以就活动中的幼儿出现的问题进行点评，及时表扬幼儿好的、积极行为，同时也可以就活动中出现的问题组织幼儿进行讨论，并适当给予一些小的建议。避免下次活动中出现类似问题。
　　总之，我们教师在组织开展个别化学习活动时，首先要树立了正确的教育观、儿童观，并使教育观念转变为教育行为，把握好自己的角色定位。我们要了解孩子，了解孩子现阶段的能力水平，这样才能更好地选择、投放活动材料，继而做好活动的观察者、指导者和参与者。（单位：合肥市蜀山区琥珀山庄第一幼儿园）