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摘 要： 在全球化的挑战与国家高等教育的需求环境下，我国的大学英语需要重新定位，往学术英语方面进行转型，回归大学的英文根本教学。学术英语教学主要培养的是学生进行专业学习的能力，以及交流能力。本文就英文教学中存在的教师能力问题、英文表达水平及学生的学术问题进行了相应的探讨，并对基础教学进行了相关推广。
关键词： 大学英语 学术英语 转型
1.浅述学术英语
学术英文的英文简称是EAP，可以分为一般的学术英文及专门用途的英文。一般的学术英文侧重于培养学生的写作技巧，适当的理解与交流能力。专门用途的英文包括商务英语、药品英文、生产英文、法律英文等。大学英语教学重心由英语基础的教学到学术英语的教学是大势所趋、众望所归。当前，要避免英文教学内容上的重复，激发学生的学习激情，培养学生的英语综合表达能力，为今后进行专业听课、要点记录，以及未来论文中相关的英文翻译做好充分准备。
在英文教学的转型期，A学校开设了一般的英文学术课程，该课程一共16学分。此类课程将学生分为一组四五个人，然后每个小组选择一个项目进行研究，研究分析之后需要撰写计划书，进行数据的分析与搜集，然后进行个人的反思与总结。课程安排包括如何讲述计划书，如何进行科学研究，如何撰写研究报告，如何做学术汇总与口头汇报等。
2.当前学术英文教学中存在的困扰
2.1英文课程的学时不足
项目课程安排一共四周，16个学分，这是远远不够的。从客观层面进行分析，学习的完成并不仅仅是要进行简单的项目研究，其中计划书的编制，一稿、二稿及终稿的修改均应当涵盖其中，然后这16个学分中还应该包括对此段学习的总结。当前英文教学模式中，网络交流是比较普遍的交流手段，但是网络教学会使得后期的任务完成相当仓促。从主观层面进行分析，学生通过16个课时的学习并没有系统消化课程知识，在教学中学生虽然做出了项目书，但是由于时间比较赶，一些潜在的问题并没有得到解决。
2.2教师的教学水平堪忧
与普通的基础英文教程有很大的区别，项目课程的研究显然更难，教师面临的挑战也大得多。在基础英文课程中老师只需要提前备好课，做好准备，然后讲课，而项目课程存在着多个方面的困扰，首先是观念方面的转换，很多英语教师认为基础课程到学术英文的课程改革是多此一举的，他们对于新课程存在着本能的抵触；也有的英文老师认为基础课程就是学生将一个报告完成，老师反而省事了；其次是教师的角色，传统的英文教学模式是老师在前面板书，学生在后面讲课，这种单向的信息传递模式在当前的信息化社会已经不太适用。老师当前的角色应该是协调建议者，以学生为中心，促进学生学习；最后是老师的知识储备方面，在基础的教学模式中，老师备课的时候只要备好课本上的知识点，在讲解的时候直接按照备课本上进行讲解。
2.3学生的综合学术、书面口语表达能力不强
在当前的项目研究中，主要培养的是学生的基本综合能力，但是当前学术概念还是非常模糊的，很多大学即将毕业的学生都不知道何為学术论文，更没有针对学术论文进行过研究与研究。其次是学生的学生研究能力不强，信息的获得能力堪忧。学生的文字表述能力也不太强，缺乏逻辑思维能力，自然对于研究中的文字分析不够全面、到位。
当前在项目研究课程中，老师一般会要求学生完成一份书面报告及口语的汇报。从正常的逻辑层面分析，高考英文优异、四六级高分通过的学生的英文表达能力却着实不太强。他们对于学术论文的结构、句式中的用词欠妥当，书面语言的表达也没有逻辑性，因为我们中文与英文可能针对一句话表达的意思是一样的，但是表达的形式却是不同的。
3.如何解决学术英文教学中的困扰
3.1延长课时
针对当前课程学时不够的情况，可以将本课程的课时适当增加。这样一来，时间充裕了，在后来进行课程的分析与数据的计算中，学生可以仔细推敲，充分准备，为未来的学术研究做好准备。当然，除了延长课时外，还可以在大学一年级的基础教学中加入项目的研究，让学生对于项目教学能够有初步的认识。针对大二、大三已经通过英文四级的学生，可以开设英文高级课程，主要讲述学术口语与报刊英文、医学英文、生产销售方面的专业英文。
3.2教师跟新观念，及时提升
在我国校园人才的培养中，老师的个人素质占了很重要的地位，提高学术英文的教学质量主要是提高老师的教学能力，这就需要对老师进行专业化的培训。由于此前英文老师教授课程时，无论是模式还是其他都是在老师可掌控范围的，而当前的学术英文转型期其实对于老师来说既是机遇又是挑战，老师应当进行自我完善、自我提升。学校也该抓住机会，聘请专业的团队对学校的英文老师进行集中化的培训。
同时，老师要勇敢接受学术英文模式下的挑战，建立以学生为主的课堂，给予学生专业化的指导，改变过去的课堂控制习惯。在教学的科研实践中，老师可以多去图书馆看看专业书籍，提高自己的专业能力。
3.3提高学生的书面与口语表达力
学生英文表达能力的提高并不是一朝一夕的事情，这是个长期的持久战。在学生学术能力提升方面，一方面需要自身的努力、自己的感悟，另一方面需要老师对学生专业指导。当期的项目研究为学生的学术交流提供了很好的平台，为将来学生进行专业的学术论文写作提供了坚实的基础。在老师的正确引领、学生的反复练习中，学生会考虑语句的表达是否恰当，是否符合逻辑的表达形式。
A大学对于学生的教学安排是让他们大一的时候就接触项目研究教学，二年级再进行短期的集中培训，最后有针对性地开设提高学生英文能力的高级课程。有学生对于学术英语会有错误的认识，他们可能认为学术英语与之前的十几年的基础英文学习是一个概念的，但实际上学术英文以更加有效的方式培养学生的专业学习与服务能力。有些学生在进行学术英文学习的时候尚未通过学校的四六级，他们非常担心两者之前会有冲突。其实学术英文不过是将教学与课堂考试的内容进行了有机统一，老师可以在课堂上多给学生看一些学术文章，文章的来源可以是外国的医疗领域的报纸，也可以是国内的专业文章。在学生长时间阅读外文文献的时候，老师可以鼓励学生翻译，记笔记。学生在课余时间也应当提升自身的英文能力，及时更新自身的知识储备。
参考文献：
[1]耿延宏.以学术英语为导向的研究生英语教学转型刍议[J].黑龙江高教研究，2014（2）：146-148.
[2]蔡基刚.转型时期的大学英语教材编写理念问题研究[J].外语研究，2011（5）：5-10.
[3]王立新.大学英语教学改革的反思：由通识英语向学术英语转型中写作能力的培养[J].考试周刊，2015（45）：15-16.
关键词： 大学英语 学术英语 转型
1.浅述学术英语
学术英文的英文简称是EAP，可以分为一般的学术英文及专门用途的英文。一般的学术英文侧重于培养学生的写作技巧，适当的理解与交流能力。专门用途的英文包括商务英语、药品英文、生产英文、法律英文等。大学英语教学重心由英语基础的教学到学术英语的教学是大势所趋、众望所归。当前，要避免英文教学内容上的重复，激发学生的学习激情，培养学生的英语综合表达能力，为今后进行专业听课、要点记录，以及未来论文中相关的英文翻译做好充分准备。
在英文教学的转型期，A学校开设了一般的英文学术课程，该课程一共16学分。此类课程将学生分为一组四五个人，然后每个小组选择一个项目进行研究，研究分析之后需要撰写计划书，进行数据的分析与搜集，然后进行个人的反思与总结。课程安排包括如何讲述计划书，如何进行科学研究，如何撰写研究报告，如何做学术汇总与口头汇报等。
2.当前学术英文教学中存在的困扰
2.1英文课程的学时不足
项目课程安排一共四周，16个学分，这是远远不够的。从客观层面进行分析，学习的完成并不仅仅是要进行简单的项目研究，其中计划书的编制，一稿、二稿及终稿的修改均应当涵盖其中，然后这16个学分中还应该包括对此段学习的总结。当前英文教学模式中，网络交流是比较普遍的交流手段，但是网络教学会使得后期的任务完成相当仓促。从主观层面进行分析，学生通过16个课时的学习并没有系统消化课程知识，在教学中学生虽然做出了项目书，但是由于时间比较赶，一些潜在的问题并没有得到解决。
2.2教师的教学水平堪忧
与普通的基础英文教程有很大的区别，项目课程的研究显然更难，教师面临的挑战也大得多。在基础英文课程中老师只需要提前备好课，做好准备，然后讲课，而项目课程存在着多个方面的困扰，首先是观念方面的转换，很多英语教师认为基础课程到学术英文的课程改革是多此一举的，他们对于新课程存在着本能的抵触；也有的英文老师认为基础课程就是学生将一个报告完成，老师反而省事了；其次是教师的角色，传统的英文教学模式是老师在前面板书，学生在后面讲课，这种单向的信息传递模式在当前的信息化社会已经不太适用。老师当前的角色应该是协调建议者，以学生为中心，促进学生学习；最后是老师的知识储备方面，在基础的教学模式中，老师备课的时候只要备好课本上的知识点，在讲解的时候直接按照备课本上进行讲解。
2.3学生的综合学术、书面口语表达能力不强
在当前的项目研究中，主要培养的是学生的基本综合能力，但是当前学术概念还是非常模糊的，很多大学即将毕业的学生都不知道何為学术论文，更没有针对学术论文进行过研究与研究。其次是学生的学生研究能力不强，信息的获得能力堪忧。学生的文字表述能力也不太强，缺乏逻辑思维能力，自然对于研究中的文字分析不够全面、到位。
当前在项目研究课程中，老师一般会要求学生完成一份书面报告及口语的汇报。从正常的逻辑层面分析，高考英文优异、四六级高分通过的学生的英文表达能力却着实不太强。他们对于学术论文的结构、句式中的用词欠妥当，书面语言的表达也没有逻辑性，因为我们中文与英文可能针对一句话表达的意思是一样的，但是表达的形式却是不同的。
3.如何解决学术英文教学中的困扰
3.1延长课时
针对当前课程学时不够的情况，可以将本课程的课时适当增加。这样一来，时间充裕了，在后来进行课程的分析与数据的计算中，学生可以仔细推敲，充分准备，为未来的学术研究做好准备。当然，除了延长课时外，还可以在大学一年级的基础教学中加入项目的研究，让学生对于项目教学能够有初步的认识。针对大二、大三已经通过英文四级的学生，可以开设英文高级课程，主要讲述学术口语与报刊英文、医学英文、生产销售方面的专业英文。
3.2教师跟新观念，及时提升
在我国校园人才的培养中，老师的个人素质占了很重要的地位，提高学术英文的教学质量主要是提高老师的教学能力，这就需要对老师进行专业化的培训。由于此前英文老师教授课程时，无论是模式还是其他都是在老师可掌控范围的，而当前的学术英文转型期其实对于老师来说既是机遇又是挑战，老师应当进行自我完善、自我提升。学校也该抓住机会，聘请专业的团队对学校的英文老师进行集中化的培训。
同时，老师要勇敢接受学术英文模式下的挑战，建立以学生为主的课堂，给予学生专业化的指导，改变过去的课堂控制习惯。在教学的科研实践中，老师可以多去图书馆看看专业书籍，提高自己的专业能力。
3.3提高学生的书面与口语表达力
学生英文表达能力的提高并不是一朝一夕的事情，这是个长期的持久战。在学生学术能力提升方面，一方面需要自身的努力、自己的感悟，另一方面需要老师对学生专业指导。当期的项目研究为学生的学术交流提供了很好的平台，为将来学生进行专业的学术论文写作提供了坚实的基础。在老师的正确引领、学生的反复练习中，学生会考虑语句的表达是否恰当，是否符合逻辑的表达形式。
A大学对于学生的教学安排是让他们大一的时候就接触项目研究教学，二年级再进行短期的集中培训，最后有针对性地开设提高学生英文能力的高级课程。有学生对于学术英语会有错误的认识，他们可能认为学术英语与之前的十几年的基础英文学习是一个概念的，但实际上学术英文以更加有效的方式培养学生的专业学习与服务能力。有些学生在进行学术英文学习的时候尚未通过学校的四六级，他们非常担心两者之前会有冲突。其实学术英文不过是将教学与课堂考试的内容进行了有机统一，老师可以在课堂上多给学生看一些学术文章，文章的来源可以是外国的医疗领域的报纸，也可以是国内的专业文章。在学生长时间阅读外文文献的时候，老师可以鼓励学生翻译，记笔记。学生在课余时间也应当提升自身的英文能力，及时更新自身的知识储备。
参考文献：
[1]耿延宏.以学术英语为导向的研究生英语教学转型刍议[J].黑龙江高教研究，2014（2）：146-148.
[2]蔡基刚.转型时期的大学英语教材编写理念问题研究[J].外语研究，2011（5）：5-10.
[3]王立新.大学英语教学改革的反思：由通识英语向学术英语转型中写作能力的培养[J].考试周刊，2015（45）：15-16.