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摘要：在数学教学中，我们教师应从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活数学化，数学生活化，从而有效地激发学生学习数学兴趣，使学生深刻体会到在现实生活中永远都离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。
关键词：小学数学 生活化 教学
一 、内容生活化
美国教育家布鲁纳认为：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”数学内容说活化，能使学生对数学产生真切的认同感，从而保持着强烈的求知的欲望。因此，在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、符合学生发展的数学学习过程，既符合小学生的认知特点，又可以消除学生对数学知识的陌生感。让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的乐趣。如教学“人民币的认识”时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买文具。通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值及应用价值，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生充分感受到买东西的乐趣。
二、情境生活化
《数学课程标准》指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，……。因而我们教师应结合生活实例创设问题情境，把生活中的事件再现课堂，让学生从生活经验和客观事实出发，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。让学生带着生活问题走进课堂，使他们觉得我们所学习的内容和生活实际息息相关，能够帮助我们解决生活中的问题。如教学“体积”这一概念时，我创设这样的情景：用两个一样的透明杯子盛了同样多的水，并请一位同学做上记号，先往一个杯子放进一个小铁块（铁块用线拴着），然后分别演示把铁块提上来，再放进去，让学生观察：你发现了什么？这是什么原因呢？引导学生说出因为铁块放进水里了，铁块占了空间，所以水会上升。为了让学生继续感受“体积”概念在生活中广泛的应用，我要求学生每人举出4个不同的物体并按体积的大小排列起来。然后就顺理成章引入“体积单位”的教学，“为了更准确的计量这些物体的体积和方便计算，我们要学习几个体积单位。”总之，“生活化教学情境的创设，有利于调节学生的心理状态——让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索;使学生体会到数学的价值和魅力——数学是生命的一部分，数学充满趣味。
三、策略生活化
传统的数学教学方法一般采用“强制的知识说教”，学习策略只是单一的“从数学到数学”，造成学生对许多基本概念和基本原理的学习进行的是模仿和记忆。这种高耗低效的学习方式，不仅让学生感到厌倦，而且扼杀了学生的学习积极情感。《新课标》指出：数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的數学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。这一理念为我们指明了数学教学的正确方向，教学策略要尽量生活化，把数学学习融入生活中，教师要把原本枯燥的、固定的没有情感色彩的书本知识变成生机勃勃、富有生命力的生活材料，让学生在生活中操作、探索、发现解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。如教学“面积单位”时，我首先出示大小比较接近的两个画框（面积分别为9平方分米和8平方分米），请学生观察比较面积的大小。起初学生意见发生分歧，发现仅靠前面学习的观察法已经难以解决问题。教师适时引导：提出：“你还有什么更好的办法吗？”一石击起千层浪，学生的探索欲望被激发了，各种想法层出不穷，有的说：“可以用尺子量，因为我发现爸爸在计算房间大小的时候是用尺子量的”。有的说：“我把两本本子重叠就可以比较出大小，可以把这两个画框也重叠比一比”。有的说：“可以用同样大小的小纸片摆一摆，看看可以摆几个。”教师则抓住学生回答闪光点把握时机，把画框反过来，呈现出画有小方格的一面。在观察法、测量法、重叠法的基础上数格子法应运而生。同时学生的思维得以飞扬，灵感得到激发，达到了良好的教学效果。经历上述的学习过程，学生收获的不仅仅是知识，还有学习数学的方法。笛卡儿说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”通过不断创设问题解决的情境，使学生不断经历“平衡——不平衡——平衡”的认知过程，自主总结发现了比较面积大小的多种方法，在学习的过程中利用生活经验启发数学学习，享受到了自主探索和个性发现带来的乐趣。使知识形态的数学呈现给我们的不是“冰冷的美丽”，而是“火热的思考”。教师则因势利导，“该出手时才出手” ，通过知识内化，方法掌握的教学过程，增进学生数学理解和用多种策略解决生活问题的信心和能力。
四、实践生活化
学习数学的最终目的在于解决实际问题。数学老师要有意识地使学生养成日常生活“数学化”的习惯。首先，教学中应积极引导学生把所学的知识应用到现实中去。如我在教学五年级数学《长方体和正方体的表面积》计算后，让学生联系房屋的装修，测量自己家的厨房、卫生间，算出需要多少地砖、瓷砖。又如，学习“比和比例”后，我把学生带到操场上，让学生通过测量计算国旗旗杆的高。每单元的知识学完后，我还组织学生说说本单元所学知识与我们生活中哪些问题有关，兴些例子来说明，使学生赶在体会到数学就在生活中，而且使数学知识向课外延伸，在提高学生解决问题的能力的同时，激发学生学习数学的兴趣。
总结：数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。
承德市实验小学
关键词：小学数学 生活化 教学
一 、内容生活化
美国教育家布鲁纳认为：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”数学内容说活化，能使学生对数学产生真切的认同感，从而保持着强烈的求知的欲望。因此，在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、符合学生发展的数学学习过程，既符合小学生的认知特点，又可以消除学生对数学知识的陌生感。让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的乐趣。如教学“人民币的认识”时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买文具。通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值及应用价值，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生充分感受到买东西的乐趣。
二、情境生活化
《数学课程标准》指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，……。因而我们教师应结合生活实例创设问题情境，把生活中的事件再现课堂，让学生从生活经验和客观事实出发，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。让学生带着生活问题走进课堂，使他们觉得我们所学习的内容和生活实际息息相关，能够帮助我们解决生活中的问题。如教学“体积”这一概念时，我创设这样的情景：用两个一样的透明杯子盛了同样多的水，并请一位同学做上记号，先往一个杯子放进一个小铁块（铁块用线拴着），然后分别演示把铁块提上来，再放进去，让学生观察：你发现了什么？这是什么原因呢？引导学生说出因为铁块放进水里了，铁块占了空间，所以水会上升。为了让学生继续感受“体积”概念在生活中广泛的应用，我要求学生每人举出4个不同的物体并按体积的大小排列起来。然后就顺理成章引入“体积单位”的教学，“为了更准确的计量这些物体的体积和方便计算，我们要学习几个体积单位。”总之，“生活化教学情境的创设，有利于调节学生的心理状态——让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索;使学生体会到数学的价值和魅力——数学是生命的一部分，数学充满趣味。
三、策略生活化
传统的数学教学方法一般采用“强制的知识说教”，学习策略只是单一的“从数学到数学”，造成学生对许多基本概念和基本原理的学习进行的是模仿和记忆。这种高耗低效的学习方式，不仅让学生感到厌倦，而且扼杀了学生的学习积极情感。《新课标》指出：数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的數学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。这一理念为我们指明了数学教学的正确方向，教学策略要尽量生活化，把数学学习融入生活中，教师要把原本枯燥的、固定的没有情感色彩的书本知识变成生机勃勃、富有生命力的生活材料，让学生在生活中操作、探索、发现解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。如教学“面积单位”时，我首先出示大小比较接近的两个画框（面积分别为9平方分米和8平方分米），请学生观察比较面积的大小。起初学生意见发生分歧，发现仅靠前面学习的观察法已经难以解决问题。教师适时引导：提出：“你还有什么更好的办法吗？”一石击起千层浪，学生的探索欲望被激发了，各种想法层出不穷，有的说：“可以用尺子量，因为我发现爸爸在计算房间大小的时候是用尺子量的”。有的说：“我把两本本子重叠就可以比较出大小，可以把这两个画框也重叠比一比”。有的说：“可以用同样大小的小纸片摆一摆，看看可以摆几个。”教师则抓住学生回答闪光点把握时机，把画框反过来，呈现出画有小方格的一面。在观察法、测量法、重叠法的基础上数格子法应运而生。同时学生的思维得以飞扬，灵感得到激发，达到了良好的教学效果。经历上述的学习过程，学生收获的不仅仅是知识，还有学习数学的方法。笛卡儿说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”通过不断创设问题解决的情境，使学生不断经历“平衡——不平衡——平衡”的认知过程，自主总结发现了比较面积大小的多种方法，在学习的过程中利用生活经验启发数学学习，享受到了自主探索和个性发现带来的乐趣。使知识形态的数学呈现给我们的不是“冰冷的美丽”，而是“火热的思考”。教师则因势利导，“该出手时才出手” ，通过知识内化，方法掌握的教学过程，增进学生数学理解和用多种策略解决生活问题的信心和能力。
四、实践生活化
学习数学的最终目的在于解决实际问题。数学老师要有意识地使学生养成日常生活“数学化”的习惯。首先，教学中应积极引导学生把所学的知识应用到现实中去。如我在教学五年级数学《长方体和正方体的表面积》计算后，让学生联系房屋的装修，测量自己家的厨房、卫生间，算出需要多少地砖、瓷砖。又如，学习“比和比例”后，我把学生带到操场上，让学生通过测量计算国旗旗杆的高。每单元的知识学完后，我还组织学生说说本单元所学知识与我们生活中哪些问题有关，兴些例子来说明，使学生赶在体会到数学就在生活中，而且使数学知识向课外延伸，在提高学生解决问题的能力的同时，激发学生学习数学的兴趣。
总结：数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。
承德市实验小学