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自从我校提出自主开放式的语文教学模式以来，学校要求教师在语文课堂阅读教学中要注重学生阅读的主体地位，更要注重以读为主，读悟结合。怎样才能做到读悟结合呢，在这里我谈谈自己的几点做法：
一、抓住切入点，进行情趣阅读
所谓情趣阅读就是有情有趣的阅读，使学生阅读的心境与文本语境产生和谐的振动。唤起学生阅读情趣的方法有很多，但我觉得最好的方法是找到“切入点”。我看过两位特级教师孙双金和王菘舟老师执教的《二泉映月》，他们都有自己不同的切入点。孙老师是从听切入的听《二泉映月》谈感受：默读课文，从课文中找出带有“听”的句子，抓住课文中的重点句子进行细读课文，乐曲，人物，景色融为一体，最后以小泽征尔听《二泉映月》的感受——“这种音乐只应跪下来听”进行拓展提升。王老师则由“景”切入的：《二泉映月》不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山一道非常著名的风景。今天的这篇课文就有不少地方在写二泉映月这一道风景的，打开课文大声朗读，把描写二泉映月这一道风景的话都读出来行吗？然后，由景入情，沿着“发现一片风景——体验一段人生——感悟一片情怀——理解一首曲子”的思路感悟课文。在上述案例中，两位特级教师都把握了这种相似的关系，使学生读的入情入境。
抓住教学的最佳“切入点”，意味着能使教学的思路从混沌到有序，有助于学生对课文的理解。显然切入点的确定是很关键的，我觉得它应该具有以下特点：1、必须紧扣课文中心总揽全文。2、必须紧扣本节课的中心任务。3、必须切题而不兜圈子。
二、引导学生入情入境，品读课文
在教学中，我们必须还学生以读者的地位，真正让学生与文本接触，鼓励学生通过多种形式的朗读，通过品词析句，通过由课文内容展开的想象，通过查阅资料，联系生活实际等方法让学生去感受文章所塑造的形象，通过读书感悟，让学生入情入境。
如，我执教《跨越海峡的生命桥》一课时，学生通过抓住重点词句，朗读课文，感受到小钱18岁，花一样的年龄，就要面临死亡的威胁，他是多么的不幸。又通过查阅资料，了解到白血病的可怕，找到适合移植的骨髓的艰难，在这种情况下，小钱却在台湾找到了适合移植的骨髓，他又是多么的幸运，在学生情感经历了大悲大喜之后，引导学生再次品读课文，让学生对此时的小钱及家人的表现在头脑中进行画像，使学生入情入境；同是这篇课文，在重点段处，我让学生多次朗读，感知课文，当学生被台湾青年和李博士在余震随时都有可能发生时，他们仍不顾各人安危，继续为小钱抽取骨髓的这种精神所感动时，我为学生创设了两个情境：1、听远处传来了房屋倒塌的声音，此时此刻，你就是站在李博士身旁的助手（观察书中的插图），你会对他说些什么呢？学生有的说：李博士快走吧，太危险了。也有的说：李博士，我支持你，你一定会成功的。在不同的语境下，让学生继续读文章中的重点句子：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静的躺在病床上，经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。通过感情朗读，去感受李博士及台湾青年那种沉着，镇定及忘我的精神。2、余震又来了，同学们，房屋在摇晃，你感觉到了吗？针头一次又一次地从肌肤里脱落下来，此时此刻，你就是李博士唯一的孩子，你会对爸爸说些什么呢？尽管学生的想法不同，但不管怎样，李博士仍沉着的……让学生再次品读重点句子，感悟李博士一心要挽救小钱生命的这种精神在任何情况下都不会动摇。读中悟，悟中读，使学生的情感真正与作者的情感与文中主人公的情感融与一体。
另外，还要充分利用文章故意留下的空白处，让学生进行挖掘，感悟，帮助学生进入情境。如《去年的树》一课，课文结尾处是这样写的“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火，看了一会，接着她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿对着灯火看了一会就飞走了。”这段话中，我抓住能引领学生入情入境的两个开放点，进行品读：1、课文中两次写鸟儿盯着灯火，让学生通过换位想象进入情境——如果你就是小鸟，你会想些什么呢？尽管学生想象的五花八门，但都表达了小鸟对大树的怀念，对人类的指责。2、小鸟对大树去年唱过的歌会是什么歌呢？从学生的歌词中我感受到了他们的情感已经受到了震撼，然后让学生带着这种情感再次品读课文，使学生懂得要守信用，珍惜友情，同时也要增强环保意识。
三、通过大量阅读培养学生良好的习惯
《语文课程标准》中指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读面，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。从某种意义上说，其实学生的语文能力是读出来的。
要培养学生的语文能力，必须让阅读成为学生自觉的生活，就是要通过“会悟”“美读”“情境体验”等方式，让阅读还原成生活，就是要帮助学生创造良好的读书环境，让学生每天阅读，快乐阅读，让阅读成为学生“自觉的生活”。我校孙主任已经分年级给我们推荐了许多好书，我觉得我们应该充分利用课前2分钟的演说，自习课，晨会，校本课程等时间，还可以通过“填写我的读书报告单”写写读后感，美文诵读，投稿等形式，为学生创设一个展示交流的平台，让他们去体验，去感受读书的乐趣，让他们在阅读中获得成长的力量，从而形成良好的读书习惯。
总之，在阅读教学中，教师要以学生为主体，充分发挥主导作用。让学生真正做到以读为主，读悟结合，使学生从中感受到读书
一、抓住切入点，进行情趣阅读
所谓情趣阅读就是有情有趣的阅读，使学生阅读的心境与文本语境产生和谐的振动。唤起学生阅读情趣的方法有很多，但我觉得最好的方法是找到“切入点”。我看过两位特级教师孙双金和王菘舟老师执教的《二泉映月》，他们都有自己不同的切入点。孙老师是从听切入的听《二泉映月》谈感受：默读课文，从课文中找出带有“听”的句子，抓住课文中的重点句子进行细读课文，乐曲，人物，景色融为一体，最后以小泽征尔听《二泉映月》的感受——“这种音乐只应跪下来听”进行拓展提升。王老师则由“景”切入的：《二泉映月》不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山一道非常著名的风景。今天的这篇课文就有不少地方在写二泉映月这一道风景的，打开课文大声朗读，把描写二泉映月这一道风景的话都读出来行吗？然后，由景入情，沿着“发现一片风景——体验一段人生——感悟一片情怀——理解一首曲子”的思路感悟课文。在上述案例中，两位特级教师都把握了这种相似的关系，使学生读的入情入境。
抓住教学的最佳“切入点”，意味着能使教学的思路从混沌到有序，有助于学生对课文的理解。显然切入点的确定是很关键的，我觉得它应该具有以下特点：1、必须紧扣课文中心总揽全文。2、必须紧扣本节课的中心任务。3、必须切题而不兜圈子。
二、引导学生入情入境，品读课文
在教学中，我们必须还学生以读者的地位，真正让学生与文本接触，鼓励学生通过多种形式的朗读，通过品词析句，通过由课文内容展开的想象，通过查阅资料，联系生活实际等方法让学生去感受文章所塑造的形象，通过读书感悟，让学生入情入境。
如，我执教《跨越海峡的生命桥》一课时，学生通过抓住重点词句，朗读课文，感受到小钱18岁，花一样的年龄，就要面临死亡的威胁，他是多么的不幸。又通过查阅资料，了解到白血病的可怕，找到适合移植的骨髓的艰难，在这种情况下，小钱却在台湾找到了适合移植的骨髓，他又是多么的幸运，在学生情感经历了大悲大喜之后，引导学生再次品读课文，让学生对此时的小钱及家人的表现在头脑中进行画像，使学生入情入境；同是这篇课文，在重点段处，我让学生多次朗读，感知课文，当学生被台湾青年和李博士在余震随时都有可能发生时，他们仍不顾各人安危，继续为小钱抽取骨髓的这种精神所感动时，我为学生创设了两个情境：1、听远处传来了房屋倒塌的声音，此时此刻，你就是站在李博士身旁的助手（观察书中的插图），你会对他说些什么呢？学生有的说：李博士快走吧，太危险了。也有的说：李博士，我支持你，你一定会成功的。在不同的语境下，让学生继续读文章中的重点句子：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静的躺在病床上，经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。通过感情朗读，去感受李博士及台湾青年那种沉着，镇定及忘我的精神。2、余震又来了，同学们，房屋在摇晃，你感觉到了吗？针头一次又一次地从肌肤里脱落下来，此时此刻，你就是李博士唯一的孩子，你会对爸爸说些什么呢？尽管学生的想法不同，但不管怎样，李博士仍沉着的……让学生再次品读重点句子，感悟李博士一心要挽救小钱生命的这种精神在任何情况下都不会动摇。读中悟，悟中读，使学生的情感真正与作者的情感与文中主人公的情感融与一体。
另外，还要充分利用文章故意留下的空白处，让学生进行挖掘，感悟，帮助学生进入情境。如《去年的树》一课，课文结尾处是这样写的“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火，看了一会，接着她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿对着灯火看了一会就飞走了。”这段话中，我抓住能引领学生入情入境的两个开放点，进行品读：1、课文中两次写鸟儿盯着灯火，让学生通过换位想象进入情境——如果你就是小鸟，你会想些什么呢？尽管学生想象的五花八门，但都表达了小鸟对大树的怀念，对人类的指责。2、小鸟对大树去年唱过的歌会是什么歌呢？从学生的歌词中我感受到了他们的情感已经受到了震撼，然后让学生带着这种情感再次品读课文，使学生懂得要守信用，珍惜友情，同时也要增强环保意识。
三、通过大量阅读培养学生良好的习惯
《语文课程标准》中指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读面，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。从某种意义上说，其实学生的语文能力是读出来的。
要培养学生的语文能力，必须让阅读成为学生自觉的生活，就是要通过“会悟”“美读”“情境体验”等方式，让阅读还原成生活，就是要帮助学生创造良好的读书环境，让学生每天阅读，快乐阅读，让阅读成为学生“自觉的生活”。我校孙主任已经分年级给我们推荐了许多好书，我觉得我们应该充分利用课前2分钟的演说，自习课，晨会，校本课程等时间，还可以通过“填写我的读书报告单”写写读后感，美文诵读，投稿等形式，为学生创设一个展示交流的平台，让他们去体验，去感受读书的乐趣，让他们在阅读中获得成长的力量，从而形成良好的读书习惯。
总之，在阅读教学中，教师要以学生为主体，充分发挥主导作用。让学生真正做到以读为主，读悟结合，使学生从中感受到读书