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摘要:口语交际作为一种有声的语言,它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流。在新课标中,明确地指出:要培养学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要,有助于学生书面表达能力的发展,有助于促进智力、发展思维,有助于学生良好气质的形成。
关键词:口语交际;合作;创新;基础;农村小学
作为一名农村小学的语文教师,如何从小培养农村孩子良好的听说态度和语言习惯,提高口语交际能力,是一个全新的内容,需要在教学实践中不断探索。
一、 立足课堂,打好口语交际的基础
从《语文课程标准》第一学段“口语交际”的6个教学目标来看,低年级口语交际的要求着重在三个方面:一是口语交际时要养成讲普通话的习惯;二是口语交际时要认真、努力地听,完整、简要地讲述;三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自信心。
(一) 指导方法,仔细观察
农村孩子虽然相对来说见识面小,知识面狭窄,但是他们却有着独特的优势。在指导看图写话《春天来了》时,我结合农村孩子与大自然的亲近关系,将写话与说话结合起来对学生进行訓练,先让学生从整体上观察,弄清什么季节,有什么景物,都有谁,在干什么。再抓重点细致观察,看清每个孩子的神态、动作的特点。最后结合自己在田间地头所见,说出自己的感受,并用书面语言表达出来。通过这样的指导,学生掌握了观察的方法;说的时候,有序可循;写的时候,有话可写。在进行其他训练时,也能思路清晰,言之有序,避免了看到什么说什么。
(二) 以问助答,丰富内容
农村小学孩子们在说话的时候,往往只能把看到的简单地说下来,内容枯燥。比如在口语交际课上,让学生说春节是怎样度过的时候,学生只能说在家里吃年夜饭了,很好玩之类空洞的话。我就设计了几个提问,帮助学生丰富说话内容。你和谁一起过春节的?怎么过的?你看到了哪些好玩的节目?说一下好吗?你玩了些什么?你最开心的是什么?这次春节你最大的收获是什么?这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。
(三) 提供句式,理顺思路
在教学《学会道歉》这个口语交际时,我并不是单纯让学生说出道歉的话,而是首先让学生进行观察,然后我在第一个小画面的开头都提出问题让学生回答:“小红在哪里正在干什么?干得怎么样?从哪些地方可以看出来?那她会怎么做呢?”学生们按老师提问的句式回答:“小红在家里打扫卫生!干得可认真了,把家里的家具擦得干干净净,可是不小心把一只花瓶打碎了!她对妈妈说了,……”这样一来,孩子们的思维活跃又有条理,兴趣浓厚,说话连贯,表达得有声有色。
(四) 连句成段,连段成篇
口语交际要做到由易到难,循序渐进。在《学会道歉》口语交际中,我让孩子们按照第一幅图的方法说说,其他小朋友认真听听,他说的好不好,最后,在我和孩子们的共同评议中,达到了意想不到的效果。一位学生这样说:“小明在小区里踢足球,正在显示他的射门技术如何高超,不小心把足球踢到了张阿姨家的窗台上,窗台上的花盆掉到地上摔碎了,小明对张阿姨说:‘阿姨,对不起,我不小心把你家阳台上的花盆打碎了。’张阿姨说:‘没关系,你真是个诚实的孩子。’”在这里,孩子们不仅懂得了如何道歉,还在交际中学会了诚实、勇于承担责任等品质。
二、 创设情境,丰富口语交际的内容
农村孩子的业余生活可以说是相对贫乏的,在教学中,教师就要创设情境,让学生在实践活动中进行动手、观察、体验、想象、创新。开展活动,能丰富口语交际的内容,掌握口语交际的方法技巧,提高听、说、交往的能力。
(一) 引导“玩”中说
学生的自我表述只有在自由自在的空间才得以孕育、诞生。如《教你玩游戏》一课中,我让学生积极参加活动,并且在自然的情境里,进入最佳氛围,学生积极参与,出现许多不同的精彩场面。这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生表现自我的最佳“土壤”。在这样的氛围中,我发现很多平时沉默寡言的孩子都能在活动中积极表现,而且有很好的交际状态。
(二) 引导“演”中说
表演应该是口语交际课最常用的一种创设交际情境的方式。它主要是根据“情境图”的内容,采用分角色表演的办法,展现与“话题”有关的事件情境,为学生主动参与口语交际创造一个逼真的交际氛围。从口语交际的教学实践来看,表演是比较容易将学生带入特定的学习情境的。凡学生自己经历的事,说起来总是那么绘声绘色,感情丰富。将表演引进口语交际的课堂,不仅可以创设“交际情境”,还可以有效地促使课堂教学,实现和保持双向互动。
(三) 引导“议”中说
教师根据训练要求,设计话题,让学生根据话题,发表看法。提出见解,如上《学会做客》口语交际课,可设计:①创设情境,激发说趣;②老师示范,提出要求;③小组讨论,相互介绍;④相互采访,自由评议。
三、 深入生活,提高口语交际的能力
生活是口语训练的主要源泉,农村孩子也不例外。因此,教师要主动帮助学生巧搭“说”的舞台,创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境,让学生在多姿多彩的“舞台”中,观察表达。
系列一:设计《说说我的家》口语交际课,以学生以我的家为材料进行练说,激发学生爱家的情感。课前开展“我爱我家”的活动,课中分小组汇报交流自己所见所感。同时在别人说话中参与评价,最后去采访个别的同学,从而使口语交际成为交流心得、增进情感的教育活动。
系列二:开展“喜欢吃什么水果”调查采访活动。让学生参与实践活动,了解同学们的不同口味和爱好。然后让学生在轻松愉快的氛围中了解各种水果的特性和口味,同时了解各地水果的不同风味儿,不仅让学生知道了水果的形状、口味等常识,还让孩子们了解中国地大物博,物产丰富,适时进行爱国主义教育。
当然,遵循农村学生的心理特点和语言学习规律,引导学生大胆突破时空限制,结合实践和个人生活经验展开想象,让学生们像自由的小鸟一样,插上想象的翅膀,勇敢地表现自我,相信农村孩子也会拥有非凡的口语交际能力。
参考文献:
[1]刘静.农村小学生口语交际能力培养策略[J].文学教育(中),2014(05).
[2]刘玉春.浅谈提高小学口语交际教学质量的方法[J].基础教育研究,2013(24).
作者简介:
谢传胜,安徽省池州市,安徽省池州市东至县东流小学。
关键词:口语交际;合作;创新;基础;农村小学
作为一名农村小学的语文教师,如何从小培养农村孩子良好的听说态度和语言习惯,提高口语交际能力,是一个全新的内容,需要在教学实践中不断探索。
一、 立足课堂,打好口语交际的基础
从《语文课程标准》第一学段“口语交际”的6个教学目标来看,低年级口语交际的要求着重在三个方面:一是口语交际时要养成讲普通话的习惯;二是口语交际时要认真、努力地听,完整、简要地讲述;三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自信心。
(一) 指导方法,仔细观察
农村孩子虽然相对来说见识面小,知识面狭窄,但是他们却有着独特的优势。在指导看图写话《春天来了》时,我结合农村孩子与大自然的亲近关系,将写话与说话结合起来对学生进行訓练,先让学生从整体上观察,弄清什么季节,有什么景物,都有谁,在干什么。再抓重点细致观察,看清每个孩子的神态、动作的特点。最后结合自己在田间地头所见,说出自己的感受,并用书面语言表达出来。通过这样的指导,学生掌握了观察的方法;说的时候,有序可循;写的时候,有话可写。在进行其他训练时,也能思路清晰,言之有序,避免了看到什么说什么。
(二) 以问助答,丰富内容
农村小学孩子们在说话的时候,往往只能把看到的简单地说下来,内容枯燥。比如在口语交际课上,让学生说春节是怎样度过的时候,学生只能说在家里吃年夜饭了,很好玩之类空洞的话。我就设计了几个提问,帮助学生丰富说话内容。你和谁一起过春节的?怎么过的?你看到了哪些好玩的节目?说一下好吗?你玩了些什么?你最开心的是什么?这次春节你最大的收获是什么?这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。
(三) 提供句式,理顺思路
在教学《学会道歉》这个口语交际时,我并不是单纯让学生说出道歉的话,而是首先让学生进行观察,然后我在第一个小画面的开头都提出问题让学生回答:“小红在哪里正在干什么?干得怎么样?从哪些地方可以看出来?那她会怎么做呢?”学生们按老师提问的句式回答:“小红在家里打扫卫生!干得可认真了,把家里的家具擦得干干净净,可是不小心把一只花瓶打碎了!她对妈妈说了,……”这样一来,孩子们的思维活跃又有条理,兴趣浓厚,说话连贯,表达得有声有色。
(四) 连句成段,连段成篇
口语交际要做到由易到难,循序渐进。在《学会道歉》口语交际中,我让孩子们按照第一幅图的方法说说,其他小朋友认真听听,他说的好不好,最后,在我和孩子们的共同评议中,达到了意想不到的效果。一位学生这样说:“小明在小区里踢足球,正在显示他的射门技术如何高超,不小心把足球踢到了张阿姨家的窗台上,窗台上的花盆掉到地上摔碎了,小明对张阿姨说:‘阿姨,对不起,我不小心把你家阳台上的花盆打碎了。’张阿姨说:‘没关系,你真是个诚实的孩子。’”在这里,孩子们不仅懂得了如何道歉,还在交际中学会了诚实、勇于承担责任等品质。
二、 创设情境,丰富口语交际的内容
农村孩子的业余生活可以说是相对贫乏的,在教学中,教师就要创设情境,让学生在实践活动中进行动手、观察、体验、想象、创新。开展活动,能丰富口语交际的内容,掌握口语交际的方法技巧,提高听、说、交往的能力。
(一) 引导“玩”中说
学生的自我表述只有在自由自在的空间才得以孕育、诞生。如《教你玩游戏》一课中,我让学生积极参加活动,并且在自然的情境里,进入最佳氛围,学生积极参与,出现许多不同的精彩场面。这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生表现自我的最佳“土壤”。在这样的氛围中,我发现很多平时沉默寡言的孩子都能在活动中积极表现,而且有很好的交际状态。
(二) 引导“演”中说
表演应该是口语交际课最常用的一种创设交际情境的方式。它主要是根据“情境图”的内容,采用分角色表演的办法,展现与“话题”有关的事件情境,为学生主动参与口语交际创造一个逼真的交际氛围。从口语交际的教学实践来看,表演是比较容易将学生带入特定的学习情境的。凡学生自己经历的事,说起来总是那么绘声绘色,感情丰富。将表演引进口语交际的课堂,不仅可以创设“交际情境”,还可以有效地促使课堂教学,实现和保持双向互动。
(三) 引导“议”中说
教师根据训练要求,设计话题,让学生根据话题,发表看法。提出见解,如上《学会做客》口语交际课,可设计:①创设情境,激发说趣;②老师示范,提出要求;③小组讨论,相互介绍;④相互采访,自由评议。
三、 深入生活,提高口语交际的能力
生活是口语训练的主要源泉,农村孩子也不例外。因此,教师要主动帮助学生巧搭“说”的舞台,创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境,让学生在多姿多彩的“舞台”中,观察表达。
系列一:设计《说说我的家》口语交际课,以学生以我的家为材料进行练说,激发学生爱家的情感。课前开展“我爱我家”的活动,课中分小组汇报交流自己所见所感。同时在别人说话中参与评价,最后去采访个别的同学,从而使口语交际成为交流心得、增进情感的教育活动。
系列二:开展“喜欢吃什么水果”调查采访活动。让学生参与实践活动,了解同学们的不同口味和爱好。然后让学生在轻松愉快的氛围中了解各种水果的特性和口味,同时了解各地水果的不同风味儿,不仅让学生知道了水果的形状、口味等常识,还让孩子们了解中国地大物博,物产丰富,适时进行爱国主义教育。
当然,遵循农村学生的心理特点和语言学习规律,引导学生大胆突破时空限制,结合实践和个人生活经验展开想象,让学生们像自由的小鸟一样,插上想象的翅膀,勇敢地表现自我,相信农村孩子也会拥有非凡的口语交际能力。
参考文献:
[1]刘静.农村小学生口语交际能力培养策略[J].文学教育(中),2014(05).
[2]刘玉春.浅谈提高小学口语交际教学质量的方法[J].基础教育研究,2013(24).
作者简介:
谢传胜,安徽省池州市,安徽省池州市东至县东流小学。