一天上第二节课时发现教案里夹着一张纸条：“请老师把那张纸条还我吧!老师您也相信：写诗也是一种心情，难道一定要公之于众吗?李彦。”
　　这个女孩很有灵气，眼睛大大的，从第一眼见到她，我便喜欢她。为了增加对同学们的理解，在高一的时候，我让每一同学都来一个自我介绍，形式不限，在众多的自我介绍中(班里78个学生)，我发现了这首小诗，感觉很好，便毫不犹豫的认真抄写了一遍，并做了简单的装饰，l贴在教案后面。她会不满我的做法?这可是我一贯的“激励法”呀。
　　重新找出这首诗读起来：“只有短暂的谎／没有通宵的梦／只有将停的雨／没有不息的风／浪漫的船儿／大海茫茫／你何归何踪。”诗中蕴含着成长过程中的困惑与感悟，写的不错呀!可……
　　晚上回到家里，翻出杜威的教育理论。他说：“在家庭和学校这样一些被认为是形成基本品质的地方，要解决理智和道德上的问题，通常都是诉诸父母、教师或课本上的‘权威’。在这样的条件下形成的性格，跟民主主义的方法是格格不入的……”。读到这里，我忽有所动，真正的民主绝不是教师自以为是的“一厢情愿”，而需要小心的呵护学生的自尊。既使是赏识，教师也不能以“权威”的姿态，“入侵”学生的情感领域。给学生留点空间，不要让粗糙的成人之手触痛孩子那颗敏感的心。
　　第二天，悄悄取下教室后面写着小诗的那张纸。
　　晚上，翻开作业本时，“谢谢”一张纸条向我眨眼。
　　我有些愧疚，也有些庆幸。