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摘 要：笔者根据本校的实际情况，在新课程理念及因材施教等理论的指导下，从学生分层，学习目标分层，分层授课，分层训练，分层评价几个方面，记录了初中英语目标分层教学的一些具体的做法以及其对教学所起的积极作用。
关键词：目标分层教学；个体差异；因材施教
随着社会的进步，教育资源和教育需求也在不断发生着变化。班级授课制也逐步显现出其先天的不足。我校学生英语基础参差不齐，个体差异比较大。在新的英语课程标准已经实施的今天，以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能取得良好的效果。目标分层教学就是在这种情况下应运而生的，成为优化单一班级授课制的有利途径，它也是因材施教落实到实处，解决个体差异的一种有效的方式。
一、理论依据
教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为"个体差异"①。我国古代大教育家孔子提出的因材施教②，就是在共同的教育目标下，根据学生的个体差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩③。新课程理念倡导英语教学面向全体学生，尊重个性差异，倡导体验与参与的教学模式④。依据因材施教和可接受性原则，分层次教学符合新课标的要求，从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜能。
二、分层教学的实施
根据本校的具体情况，笔者实行了以下的分层教学方法：保留行政班，进行班内隐形分层教学的课堂教学模式。在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生都得到充分的发展。具体做法如下：
1.以多元智能理论指导学生分层。
美国心理学教授霍华德·加德纳在多元智能理论中⑤提出，每个人都拥有自己的强势智能和弱势智能，教师应该善于发掘学生的强势智能，提高学生学习自信，从而达到弥补其弱势智能的教学目的。根据多元智能理论，我把学生分为几个类别。（参阅下表）
2.以目标教学理论进行学习目标分层。
在学生分层的基础上，备课时根据教材和课程标准的要求，确立认知分层的目标，认知分层可应用“同教材、同进度、异要求”的策略，例如在教学there be 句型时，C类学生目标是正确写出there is/are 的一般疑问句，并做简答；B类学生要掌握there be 句型及一般问句，回答外，还要能过用此词组造句，能用此句型看图说话，对真实情景提问；A类学生目标是正确说写用此句型外，还要能用“have、there be ”一般问句看图说话、对真情实景提问并写出一篇有have和there be 为主要句型的文章。这样对于基础薄弱的学生落实单一知识，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩固基础知识；对基础好的要重视对语言综合能力的培养，使其主动思维，大胆实践，提高跨文化意识，形成自主的学习能力。
3.面向全体学生，尊重个性差异分层授课。
主要采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的措施。根据备课要求，授课着眼于B类中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A类学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的智能，提高其解题的技能技巧；对B类学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C类学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分调动学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
4.开展任务活动型分层训练。
在英语教学中要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，以学生为本。因此在让学生学写作文时，我就给不同类的学生布置了不同的任务。如“May Day is coming.what are you going to do ？”为主要内容，写一篇小作文。
Task①，Ask and answer：“What are you going to do during May Day？”（where/when/who/how/why） （C类学生做）
Task②，Tell your friend about how to spend your holiday.（at least 5—7 sentences）. （B类学生做）
Task③，Making a survey，and give a report about how somebody is going to spend May Day. （A类学生做）
这样任务由浅到深，三类学生都有能力完成任务，使他们有了成就感，增强了信心。教师要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。再如，初二期末进行一篇阅读训练时，笔者又给不同层次的学生设置了不同层次的任务。
（1）判断对错，对的写T，错的写F. （C类学生做）
（2）选词并用该词的适当形式填空。（B类学生做）
（3）回答问题。（A类学生做）
这样不知不觉让各类学生都有适合自己的题目，让他们积极参与。
5.过程性分层评价。
对不同层次的学生采用不同的评价标准，对C类学生要努力寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，以调动他们学习的积极性，对B类学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对A类学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。
三、实施分层教学法的优势
首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各类学生可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。
小结
实践使我们认识到真正实施素质教育，就必须构建并实施与之相适应的课堂教学模式。尤其是在实施课程改革的今天，需要我们不断发展优化教学模式，使之更能适应课程改革的需要。
参考文献：
1. 邵瑞珍 《教育心理学》华中师范大学出版社.2008-3-1
2. 孔子 《论语·为政》 人民文学出版社 .2005年
3. 布卢姆，周南熙 译 《如何认识学生的个别差异》 中国教育，1992（2）
4. 《英语课程标准》 北京师范大学出版社.2005
5. 霍华德·加德纳 《智能的结构：多元智能理论》.1983
关键词：目标分层教学；个体差异；因材施教
随着社会的进步，教育资源和教育需求也在不断发生着变化。班级授课制也逐步显现出其先天的不足。我校学生英语基础参差不齐，个体差异比较大。在新的英语课程标准已经实施的今天，以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能取得良好的效果。目标分层教学就是在这种情况下应运而生的，成为优化单一班级授课制的有利途径，它也是因材施教落实到实处，解决个体差异的一种有效的方式。
一、理论依据
教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为"个体差异"①。我国古代大教育家孔子提出的因材施教②，就是在共同的教育目标下，根据学生的个体差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩③。新课程理念倡导英语教学面向全体学生，尊重个性差异，倡导体验与参与的教学模式④。依据因材施教和可接受性原则，分层次教学符合新课标的要求，从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜能。
二、分层教学的实施
根据本校的具体情况，笔者实行了以下的分层教学方法：保留行政班，进行班内隐形分层教学的课堂教学模式。在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生都得到充分的发展。具体做法如下：
1.以多元智能理论指导学生分层。
美国心理学教授霍华德·加德纳在多元智能理论中⑤提出，每个人都拥有自己的强势智能和弱势智能，教师应该善于发掘学生的强势智能，提高学生学习自信，从而达到弥补其弱势智能的教学目的。根据多元智能理论，我把学生分为几个类别。（参阅下表）
2.以目标教学理论进行学习目标分层。
在学生分层的基础上，备课时根据教材和课程标准的要求，确立认知分层的目标，认知分层可应用“同教材、同进度、异要求”的策略，例如在教学there be 句型时，C类学生目标是正确写出there is/are 的一般疑问句，并做简答；B类学生要掌握there be 句型及一般问句，回答外，还要能过用此词组造句，能用此句型看图说话，对真实情景提问；A类学生目标是正确说写用此句型外，还要能用“have、there be ”一般问句看图说话、对真情实景提问并写出一篇有have和there be 为主要句型的文章。这样对于基础薄弱的学生落实单一知识，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩固基础知识；对基础好的要重视对语言综合能力的培养，使其主动思维，大胆实践，提高跨文化意识，形成自主的学习能力。
3.面向全体学生，尊重个性差异分层授课。
主要采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的措施。根据备课要求，授课着眼于B类中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A类学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的智能，提高其解题的技能技巧；对B类学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C类学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分调动学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
4.开展任务活动型分层训练。
在英语教学中要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，以学生为本。因此在让学生学写作文时，我就给不同类的学生布置了不同的任务。如“May Day is coming.what are you going to do ？”为主要内容，写一篇小作文。
Task①，Ask and answer：“What are you going to do during May Day？”（where/when/who/how/why） （C类学生做）
Task②，Tell your friend about how to spend your holiday.（at least 5—7 sentences）. （B类学生做）
Task③，Making a survey，and give a report about how somebody is going to spend May Day. （A类学生做）
这样任务由浅到深，三类学生都有能力完成任务，使他们有了成就感，增强了信心。教师要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。再如，初二期末进行一篇阅读训练时，笔者又给不同层次的学生设置了不同层次的任务。
（1）判断对错，对的写T，错的写F. （C类学生做）
（2）选词并用该词的适当形式填空。（B类学生做）
（3）回答问题。（A类学生做）
这样不知不觉让各类学生都有适合自己的题目，让他们积极参与。
5.过程性分层评价。
对不同层次的学生采用不同的评价标准，对C类学生要努力寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，以调动他们学习的积极性，对B类学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对A类学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。
三、实施分层教学法的优势
首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各类学生可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。
小结
实践使我们认识到真正实施素质教育，就必须构建并实施与之相适应的课堂教学模式。尤其是在实施课程改革的今天，需要我们不断发展优化教学模式，使之更能适应课程改革的需要。
参考文献：
1. 邵瑞珍 《教育心理学》华中师范大学出版社.2008-3-1
2. 孔子 《论语·为政》 人民文学出版社 .2005年
3. 布卢姆，周南熙 译 《如何认识学生的个别差异》 中国教育，1992（2）
4. 《英语课程标准》 北京师范大学出版社.2005
5. 霍华德·加德纳 《智能的结构：多元智能理论》.1983